民族地區(qū)高校中國語言文學(xué)特色優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)與實(shí)踐

摘要：優(yōu)勢特色學(xué)科是衡量高校辦學(xué)社會(huì)影響力的重要指標(biāo)，是吸引高水平師資及優(yōu)秀生源的重要因素。從新疆喀什大學(xué)中國語言文學(xué)特色優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)與實(shí)踐來看，凝練適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的學(xué)科方向，堅(jiān)持探索民族地區(qū)多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，打造精品教學(xué)資源以提升教學(xué)質(zhì)量，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)等，是民族地區(qū)高校建設(shè)特色優(yōu)勢學(xué)科的必由之路。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；學(xué)科建設(shè)；國語；人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色學(xué)科是衡量高校辦學(xué)社會(huì)影響力的重要指標(biāo)，既是吸引高水平師資及優(yōu)秀生源的重要因素，也是輻射、帶動(dòng)其他學(xué)科交叉、融合發(fā)展的“引擎”，對(duì)民族地區(qū)高校來說，優(yōu)勢特色學(xué)科的建設(shè)對(duì)學(xué)校整體發(fā)展意義重大。喀什大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)科作為全校開辦時(shí)間最早的專業(yè)學(xué)科之一，在新疆維吾爾自治區(qū)尤其是南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的語文教師培養(yǎng)領(lǐng)域中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么該學(xué)科在創(chuàng)建優(yōu)勢學(xué)科、走特色化辦學(xué)之路過程中，作了哪些方面探索，有哪些經(jīng)驗(yàn)可資借鑒遵循，本文試予分析探討。一、凝練適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的學(xué)科方向由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及社會(huì)歷史傳統(tǒng)等因素，相比國內(nèi)其他地區(qū)，民族地區(qū)迄今仍普遍存在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才匱乏、教育資源短缺、教育水平落后等問題，所以發(fā)展基礎(chǔ)教育始終是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的頭等大事之一?？κ泊髮W(xué)長期以來是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一一所以師范教育為特色的本科高等院校，學(xué)校始終把培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展作為自己神圣使命，所以中國語言文學(xué)學(xué)科在學(xué)科方向凝練上，時(shí)刻不忘服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的社會(huì)責(zé)任，通過深入分析南疆社會(huì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)，本學(xué)科將實(shí)施“卓越教師”計(jì)劃，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，把培養(yǎng)適應(yīng)南疆國語推廣人才及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中小學(xué)師資力量作為學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的主攻方向來抓，同時(shí)也以此為目標(biāo)定位學(xué)科特色與功能。首先，通過修訂人才培養(yǎng)方案，加大教師教育類課程必修、選修課的開課率，加大教學(xué)實(shí)操能力考核力度，充分落實(shí)以學(xué)生為本體、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念。如，為落實(shí)和強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科特色，除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等教師教育類專業(yè)課程外，還開設(shè)“中學(xué)語文教學(xué)論”“中學(xué)作文教學(xué)”“中學(xué)文言文教法研究”以及中學(xué)語文教材中的古代文學(xué)篇目、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)篇目、外國文學(xué)作品篇目解析等必修、選修課程，以此夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底。其次，在“三筆字”訓(xùn)練、普通話合格率、課堂教學(xué)技能提升等方面，加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度。除開設(shè)“三字訓(xùn)練”“普通話訓(xùn)練與教師口語訓(xùn)練”“微格教學(xué)”等課程外，在本科高年級(jí)還開設(shè)了中學(xué)語文教學(xué)實(shí)操課。為全面提高少數(shù)民族學(xué)生普通話合格率，學(xué)校針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開設(shè)了普通話訓(xùn)練班，組織教師開展一對(duì)一輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)技能提升問題，除開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)外，在所有課程的日常考核中，還把學(xué)生的講臺(tái)表達(dá)及闡述問題能力作為過程性考核的常規(guī)項(xiàng)目。最后，通過加強(qiáng)與新疆南疆地區(qū)各地州市中小學(xué)合作，強(qiáng)化民族學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。首先是大量建設(shè)校外師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校、地聯(lián)系，提升人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。學(xué)校在克孜勒蘇柯爾克孜自治州及喀什、和田、阿克蘇等地區(qū)，均建有師范生校外實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期均派出學(xué)生赴各基地開展實(shí)習(xí)支教工作。其次是建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模擬中心（實(shí)驗(yàn)室），學(xué)校通過建設(shè)專用的教師教育實(shí)訓(xùn)大樓，徹底改變校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不足問題。大量微格教室、同步課堂及專業(yè)實(shí)習(xí)模擬中心（實(shí)驗(yàn)室）的建立，為學(xué)生提供了鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力的空間和機(jī)會(huì)。最后是建立“雙師型”師資隊(duì)伍，學(xué)校聘請南疆地區(qū)中學(xué)教學(xué)名師，如喀什二中、六中等教師兼任專業(yè)指導(dǎo)教師，縮短了專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的距離，加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。二、堅(jiān)持探索民族地區(qū)多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)由于長期以來處于基礎(chǔ)教育師資力量較為薄弱狀態(tài)，各地州市中小學(xué)不僅需要大量母語為國語的漢語言文學(xué)專業(yè)師資人才，更需要能夠以國語開展高質(zhì)量中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的民族生源師資人才。通過四年培養(yǎng)，如何使民族生精通漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握基本教學(xué)技能，成長為合格的中小學(xué)教師，這是本學(xué)科人才培養(yǎng)必須面對(duì)的問題。尤其是在民族生生源專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不均衡的情況下，探索多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式就顯得極為迫切。針對(duì)這些問題，喀什大學(xué)采取的根據(jù)生源實(shí)際情況實(shí)施分類培養(yǎng)的模式，為適應(yīng)民族地區(qū)生源特殊性及改善當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育領(lǐng)域師資人才匱乏局面作出了貢獻(xiàn)?？κ泊髮W(xué)中國語言文學(xué)學(xué)科的招生對(duì)象涉及民漢兩類生源，分類培養(yǎng)的措施之一，是實(shí)施課程教學(xué)中的民漢混編及分別編班形式，形成以民族生源為基點(diǎn)，以基礎(chǔ)較好的漢族生源為制高點(diǎn)的啟下追上式多元化班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)師資配備上，精挑細(xì)選，把經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的教師安排在為民族生授課的一線課堂；采取積極措施，充分發(fā)揮尖子生在專業(yè)人才培養(yǎng)中的示范與引領(lǐng)作用，學(xué)院提供專用自習(xí)室、討論室，組織由尖子生引領(lǐng)的讀書報(bào)告會(huì)、研究課題申報(bào)小組；建立以自治區(qū)高原學(xué)科為依托的學(xué)習(xí)專用資料庫；各班制定不同目標(biāo)，動(dòng)態(tài)考核，實(shí)施專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。同時(shí)，建立民族生拔尖學(xué)生培養(yǎng)制度及后進(jìn)生協(xié)助計(jì)劃，針對(duì)民族生漢語底子薄弱的實(shí)際情況，學(xué)校不僅實(shí)行學(xué)生之間以先進(jìn)帶后進(jìn)的“結(jié)對(duì)幫扶”制度，也通過“導(dǎo)師制”在教師與后進(jìn)生之間形成密切幫扶關(guān)系，安排科任教師充分利用課內(nèi)課外時(shí)間為他們“開小灶”查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)齊短板。措施之二，充分利用校內(nèi)其他資源與平臺(tái)，多渠道、多途徑夯實(shí)民族生的漢語言知識(shí)功底，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的中華民族共同體意識(shí)。如利用喀什大學(xué)中華文化國學(xué)基地（國學(xué)院）、南疆教育發(fā)展研究中心等力量，組織學(xué)生參加“昆天大講堂”及南疆教育發(fā)展研究中心舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)周等活動(dòng)，開闊學(xué)生知識(shí)視野，夯實(shí)其國語基礎(chǔ)知識(shí)；通過舉辦傳統(tǒng)詩詞朗誦、儒學(xué)經(jīng)典誦讀會(huì)、中華文化知識(shí)競賽及相關(guān)文藝演出等形式，讓學(xué)生在提升國語能力的同時(shí)，熟悉中華文化知識(shí)精髓，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)功底。將碩士研究生的學(xué)位課程全部向本科生開放，以供學(xué)生自由選聽。通過這些努力，基本克服了由于生源地不同而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)中所存在的質(zhì)量不平衡問題，這就為推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升打下了基礎(chǔ)。三、打造精品教學(xué)資源以提升教學(xué)質(zhì)量南疆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求：首先，專業(yè)的人才產(chǎn)出應(yīng)具有胡楊般堅(jiān)忍鞏固的專業(yè)思想，以及廣薄寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與多方面實(shí)踐能力。其次，在面向南疆各地州市中小學(xué)民、漢生源實(shí)施教學(xué)過程中，還應(yīng)具有處理較復(fù)雜課堂教學(xué)問題的專業(yè)素養(yǎng)，及針對(duì)民族地區(qū)實(shí)施基礎(chǔ)教育活動(dòng)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生具有能適應(yīng)未來發(fā)展的可持續(xù)性及創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的能力。這些問題的解決，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中精品教學(xué)資源、培養(yǎng)模式等都提出了挑戰(zhàn)?？κ泊髮W(xué)為解決專業(yè)人才培養(yǎng)中精品資源匱乏、來源單一及建設(shè)力度不夠而導(dǎo)致的人才培養(yǎng)缺少個(gè)性化、多元化問題，也作了多方面探索。首先，建立通識(shí)課與專業(yè)課相融合的中文學(xué)科精品課程育人體系。一是通過打造中文學(xué)科各方向一流課程及建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等途徑，建構(gòu)專業(yè)課與創(chuàng)新實(shí)踐能力平臺(tái)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。如在專業(yè)課程群組設(shè)置上，通過全校公共課、學(xué)科通修課、教師教育類專業(yè)模塊課、系列任意選修課等，既銜接又交叉，為學(xué)生提供多元化課程體系。同時(shí)壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配比重，形成有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。二是本著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，以優(yōu)質(zhì)示范課、同步課堂等形式提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。為解決課程教學(xué)中存在的方法落伍、知識(shí)老化等問題，從內(nèi)地高校聘請名家名師開展線上、線下優(yōu)質(zhì)示范課教學(xué)，每年邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)3～4門短課程；同時(shí)與內(nèi)地名校協(xié)同實(shí)施同步課堂工程，以授課時(shí)間同步、課程進(jìn)度同步、使用的教學(xué)資料同步等方式有效提升教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建多元互補(bǔ)的中文學(xué)科協(xié)同育人平臺(tái)。通過與南疆各地州市的教育系統(tǒng)合作，或與教學(xué)條件、師資力量較好的中小學(xué)簽署合作協(xié)議，以學(xué)科教學(xué)名師、中小學(xué)優(yōu)秀教師、地方教育系統(tǒng)管理人員等組成本學(xué)科育人團(tuán)隊(duì)，采用更靈活的形式，全面推進(jìn)教授、專業(yè)師資與行業(yè)專家走進(jìn)課堂，“同開一門課”“同解一難題”，通過共同協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。再次，從“新文科”教學(xué)理念出發(fā)，打破師資原有學(xué)科組合框架，構(gòu)筑廣泛覆蓋本學(xué)科及相鄰學(xué)科的學(xué)術(shù)交流圈層，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間建設(shè)成果共享。如打破以往教研室、專業(yè)組的師資管理框架，以項(xiàng)目參與、課程共建等方式，建構(gòu)新的專業(yè)交叉、學(xué)科融合的課程教學(xué)組，最大限度把可利用的校內(nèi)外及相鄰學(xué)科的資源匯聚在本學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)上，以提升學(xué)科發(fā)展速度，提高建設(shè)質(zhì)量。該措施的實(shí)施，一方面是通過中國語言文學(xué)學(xué)科與其他相鄰學(xué)科如歷史學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)的關(guān)聯(lián)與知識(shí)共享，為本學(xué)科人才培養(yǎng)提供教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練上的拓展；另一方面是充分利用行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及相鄰學(xué)科建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間相互支撐。最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮高級(jí)人才、行業(yè)人才在精品課程建設(shè)及教學(xué)中的主導(dǎo)作用?？κ泊髮W(xué)由于地理位置偏僻，師資隊(duì)伍建設(shè)始終是困擾學(xué)科建設(shè)的難題。為了解決這一瓶頸問題，在學(xué)校大力支持下，本學(xué)科采用大力培育及引進(jìn)領(lǐng)軍人才的“兩條腿”走路方式，來解決師資優(yōu)質(zhì)化問題。一是大力引進(jìn)特聘教授和學(xué)術(shù)帶頭人，以整體提升學(xué)科師資力量，如本學(xué)科建設(shè)中先后與曲阜師范大學(xué)等高校簽訂師資對(duì)口交流協(xié)議，同時(shí)以特聘教授、銀齡計(jì)劃等方式大力引進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域知名專家、學(xué)者，使得外引師資人數(shù)占到全部師資力量的百分之二十左右。通過引進(jìn)名師打造名課方式，將最優(yōu)秀師資投入本科教學(xué)第一線，起到了課程教學(xué)的示范引領(lǐng)作用。二是以行業(yè)人才補(bǔ)充師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資力量優(yōu)質(zhì)化。喀什大學(xué)長期承擔(dān)南疆地區(qū)社會(huì)各行業(yè)人才培訓(xùn)及交流項(xiàng)目，有“走出去”舉辦教育培訓(xùn)及與地方行業(yè)人才交流合作的豐富經(jīng)驗(yàn)和資源，所以引進(jìn)行業(yè)專門人才如報(bào)社、電臺(tái)、政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)等優(yōu)秀人員充實(shí)學(xué)科師資隊(duì)伍，甚至組建跨學(xué)科專業(yè)的講師團(tuán)隊(duì)都十分方便。另外，本學(xué)科教師參與駐村扶貧、內(nèi)派等工作的人員比例較高，故教師普遍熟悉地情，更有其他行業(yè)外聘、援疆人員短期或較長時(shí)期在校內(nèi)工作，這些為師資實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨行業(yè)的流動(dòng)，為教學(xué)資源質(zhì)量的整體提升提供了有力支撐。四、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)習(xí)近平總書記指出，“在激烈的國際競爭面前，在單邊主義、保護(hù)主義上升的大背景下，我們必須走出適合國情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實(shí)現(xiàn)更多從0到1的突破”[1]。新時(shí)期“文化潤疆”戰(zhàn)略的推行以及南疆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力普及國語教學(xué)過程中師資建設(shè)的需要，也要求本地區(qū)高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)必須走復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型之路，尤其是要充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代南疆基礎(chǔ)教育發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力。所以在中文專業(yè)人才培養(yǎng)中，喀什大學(xué)充分開展目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主實(shí)踐，多渠道培養(yǎng)和拓展學(xué)生適應(yīng)具體教學(xué)情境的創(chuàng)新潛質(zhì)，從而為助力南疆地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)與未來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，依據(jù)國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及南疆基礎(chǔ)教育需要，加大學(xué)生能力培養(yǎng)力度。該專業(yè)管理人員通過進(jìn)入中小學(xué)開展調(diào)研及走訪地方教育管理部門等途徑，對(duì)南疆各地州市基礎(chǔ)教育師資的需求情況有較準(zhǔn)確掌握，在此基礎(chǔ)上，制定人才能力需求標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案就能做到“有的放矢”。尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，除加強(qiáng)思想、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)外，始終將適應(yīng)南疆中小學(xué)教育教學(xué)所需要的人才能力目標(biāo)及可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)置于首位。在課堂教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)數(shù)、實(shí)踐能力考核力度等方面，均注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練與考核。另一方面，除加大實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)力度，為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)做好保障外，更圍繞課堂教學(xué)拓展實(shí)踐空間，走“立體化”教學(xué)之路。主要做法：一是解決制約民族生教學(xué)能力提升的國語表達(dá)能力“瓶頸”，在課堂教學(xué)中把圍繞課程知識(shí)的討論式教學(xué)，作為基本教學(xué)方法長期堅(jiān)持，不僅鍛煉了民族生國語表達(dá)能力，而且其獨(dú)立思考能力和師生互動(dòng)參與度也大幅提高。二是通過把課堂教學(xué)向課外延伸，建立課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐隨機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，即課內(nèi)布置任務(wù)，課外實(shí)踐拓展，采取專業(yè)思想教育基地參觀學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)對(duì)接等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想培育；采取暑