基于CDIO與OBE教育理念的文科專業(yè)工程化教學(xué)改革思考與探索實(shí)踐

摘要：探討如何將CDIO（以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式）和OBE（基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式）二者融合引入文科專業(yè)教學(xué)中，并以會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“Python數(shù)據(jù)采集與分析”課程為實(shí)例進(jìn)行具體討論。分析了傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，如知識(shí)體系框架的相對(duì)固化和知識(shí)端到能力端的轉(zhuǎn)換渠道不暢通等，結(jié)合CDIO和OBE，以“Python數(shù)據(jù)采集與分析”課程單元教學(xué)為例，探索如何通過(guò)整合實(shí)踐項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等元素來(lái)提升學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力，為文科專業(yè)工程化教學(xué)改革，提高文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新工程實(shí)踐能力提供基本的借鑒。關(guān)鍵詞：CDIO；OBE；文科專業(yè)教育；教學(xué)改革近年來(lái)，隨著信息社會(huì)向“互聯(lián)網(wǎng)+智能”時(shí)代邁進(jìn)，大數(shù)據(jù)應(yīng)用得以廣泛推廣，以數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)分析能力為基本特征的數(shù)字素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的重要技能。傳統(tǒng)文科專業(yè)教育遵循固有的文科邏輯，按照文科學(xué)生人才培養(yǎng)的范式，缺乏現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+智能”所需能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的信息和社會(huì)問(wèn)題時(shí)缺乏實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)高校，如清華大學(xué)、中南大學(xué)、四川大學(xué)等早在20世紀(jì)末就開始對(duì)文科類學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)[1]。2024年2月，中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織該校2023級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類3000多名本科生開展激光加工、智能制造、3D打印、虛擬仿真等工程訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，是該校文科類專業(yè)學(xué)生首次參加此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[2]。筆者通過(guò)實(shí)地走訪交流調(diào)研，了解到一些工科背景的院校，如沈陽(yáng)理工大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)等，在人才培養(yǎng)方案的制定中，已考慮到要與學(xué)校的辦學(xué)定位相結(jié)合，與“新文科”的建設(shè)需要相結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代倡導(dǎo)的數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相結(jié)合，在傳統(tǒng)的文科類專業(yè)如工商管理、會(huì)計(jì)、工程管理等中，植入一些工科元素，融入一些與大數(shù)據(jù)智能化相關(guān)的一些元素，這里面最典型的就是開發(fā)出Python程序設(shè)計(jì)類課程，并與學(xué)校的行業(yè)背景、專業(yè)背景相融合，從而凸顯人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的鮮明時(shí)代特征。如何將數(shù)據(jù)科學(xué)的理念、思維和能力矩陣植入到文科專業(yè)的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的跨界、交叉、融合，打通學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的數(shù)智實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前教育改革亟須解決的問(wèn)題。本文主要探討如何融合CDIO（以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式）與OBE（基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式），以促進(jìn)文科專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改善，并以重慶文理學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的“Python數(shù)據(jù)采集與分析”課程為例進(jìn)行思考和探索，以期對(duì)文科專業(yè)工程化教學(xué)改革提供一點(diǎn)思路和借鑒。一、傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題嚴(yán)孟帥等指出，相對(duì)于理、工等其他專業(yè)而言，文科專業(yè)在課程體系更新、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革等方面較為滯后。文科與科技現(xiàn)代社會(huì)、其他學(xué)科的融合程度也較低[3]。文科專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)業(yè)變化、新技術(shù)、新方法、新工具的敏感度不如理、工等學(xué)科，傳統(tǒng)文科專業(yè)的教學(xué)相應(yīng)也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）知識(shí)體系框架的相對(duì)固化在以往的人才培養(yǎng)方案中，所開設(shè)課程延續(xù)的是傳統(tǒng)的知識(shí)邏輯。在教學(xué)內(nèi)容、考核方式的設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容較多，即使有案例分析、綜合應(yīng)用等訓(xùn)練，但未達(dá)到真正的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景要求，缺乏深層次的批判思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)文科專業(yè)課程教學(xué)往往只注重自身學(xué)科的知識(shí)和技能培養(yǎng)，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力有限，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)。（二）知識(shí)端到能力端的轉(zhuǎn)換渠道不暢通通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本建構(gòu)知識(shí)體系，但應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有所欠缺，且將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的意識(shí)也不夠。在課程學(xué)時(shí)安排與教學(xué)大綱編制中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)居多，對(duì)能力訓(xùn)練重視不夠，對(duì)知識(shí)如何轉(zhuǎn)換為能力的思考不足。教學(xué)中，往往以教師為中心，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)、合作和參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣和積極性難以激發(fā)，從而影響課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于缺少這種知識(shí)端到能力端的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維、能力、技術(shù)的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知仍停留在知識(shí)層面，不能有效轉(zhuǎn)化為面對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景解決實(shí)際工作問(wèn)題的綜合能力。（三）文科邏輯與其他學(xué)科邏輯的交流融通不夠文科學(xué)生發(fā)散性思維特征較為明顯，但在遇到一些較為復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，缺少有關(guān)整體、系統(tǒng)、邏輯、層次、風(fēng)險(xiǎn)等的思考，這是因?yàn)樯疃人伎嫉哪芰τ?xùn)練在教學(xué)中比較缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的概念和理論，但往往無(wú)法將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，使得他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)存在斷層。工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，也應(yīng)在文科專業(yè)人才培養(yǎng)中得到相應(yīng)重視。將文科邏輯與工程邏輯、工科專業(yè)的訓(xùn)練邏輯結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用能力。（四）與新技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)、智能化的結(jié)合不夠緊密樊麗明等提出，要以數(shù)字化時(shí)代要求，構(gòu)建教學(xué)新內(nèi)容，以數(shù)字技術(shù)手段塑造教學(xué)新形態(tài)，提升文科專業(yè)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求的能力和水平[4]。隨著新一代數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，人工智能、大數(shù)據(jù)、各種互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，大語(yǔ)言模型衍生的ChatGPT、文生視頻Sora等的快速發(fā)展，使知識(shí)體系加速重構(gòu)，知識(shí)更新不斷加快，對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科交叉、具備創(chuàng)新實(shí)踐能力及解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的新型人才的需求也更加迫切。常見的如短視頻的內(nèi)容創(chuàng)作與營(yíng)銷、PPT的制作與創(chuàng)意表達(dá)、小程序的開發(fā)、微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)與開發(fā)等新技術(shù)、新方法、新手段在傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)體系中鮮有涉及。二、CDIO與OBE的融合CDIO與OBE作為兩種創(chuàng)新教育理念，正逐漸受到文科專業(yè)教學(xué)的重視，并應(yīng)用到教學(xué)中。（一）CDIO工程教育理念CDIO發(fā)端于工程教育與工程人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，完成構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）的過(guò)程。CDIO看重的不是某個(gè)具體專業(yè)的專門知識(shí)，也不是個(gè)人的能力，而是教育的環(huán)境和過(guò)程[5]。這種教育理念讓學(xué)生在教育過(guò)程中就能接觸到真正的工程實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，將所要處理的問(wèn)題對(duì)象抽象為一個(gè)工程對(duì)象，從工程的方法分析該工程對(duì)象的特點(diǎn)、輸入和輸出、處理及其他相關(guān)信息，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，并結(jié)合市場(chǎng)需求和現(xiàn)實(shí)條件加以綜合創(chuàng)新[6]。筆者將CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)歸納為4個(gè)要素，如圖1所示，分別為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)成果、質(zhì)量保障，符合OBE理念，即做到學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[7]。其中，培養(yǎng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)CDIO基本環(huán)境和工程實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)于文科專業(yè)教育而言，可以通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建在園區(qū)、企業(yè)，為學(xué)生工程能力培養(yǎng)提供一個(gè)真實(shí)的工程實(shí)踐場(chǎng)所；也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)問(wèn)題描述、項(xiàng)目導(dǎo)引、場(chǎng)景設(shè)置等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的工程實(shí)踐場(chǎng)所。（二）CDIO與OBEOBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展。對(duì)比分析CDIO的四個(gè)要素與OBE的核心理念，可以發(fā)現(xiàn)，二者在理念上一致，都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與保障，OBE可以用在所有專業(yè)教學(xué)中，每一門課程、每一個(gè)專業(yè)都有建設(shè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只不過(guò)CDIO強(qiáng)調(diào)的是工程教育的環(huán)境和過(guò)程，更多地應(yīng)用在工科的專業(yè)和課程中。將CDIO的應(yīng)用范圍加以拓展，與文科專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用工程的理念、方法開展文科教學(xué)，更符合當(dāng)前新文科建設(shè)的發(fā)展需要。但并不是所有的文科課程都適合借鑒CDIO，不可盲目地追求這種強(qiáng)硬的融合方式，CDIO是方法、是工具、是對(duì)文科專業(yè)建設(shè)賦能的一種方式，但不能沖淡文科專業(yè)或課程的原本味道。（三）文科專業(yè)教學(xué)中的CDIO與OBE融合CDIO與OBE，可以使文科專業(yè)教學(xué)更具實(shí)踐性。楊素娟應(yīng)用CDIO，以學(xué)生為中心，對(duì)“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用體驗(yàn)式、主動(dòng)式教學(xué)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[8]。唐嶺基于CDIO對(duì)雙創(chuàng)背景下“飯店管理”課程進(jìn)行教學(xué)模式新設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。傳統(tǒng)的文科教學(xué)往往以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到具體問(wèn)題中去。融合CDIO與OBE，可以引入實(shí)踐項(xiàng)目和案例分析，讓學(xué)生參與并解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的“場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理”這門課程中，可以設(shè)計(jì)以小組為完成單位的項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生調(diào)研、分析典型大型場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)的成功案例或事件，并提出自己的見解和建議。這樣的實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。融合CDIO與OBE，可以促進(jìn)文科專業(yè)教學(xué)的跨學(xué)科融合。文科專業(yè)涉及廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、文學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等，而傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和孤立性。融合CDIO與OBE，可以搭建跨學(xué)科的教學(xué)框架，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從多個(gè)視角去理解和分析問(wèn)題。例如，在“新媒體營(yíng)銷”課程中，可以引入傳媒學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以使學(xué)生全面了解社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性和多維度。融合CDIO與OBE，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力被認(rèn)為是成功的重要因素。傳統(tǒng)的文科教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。融合CDIO與OBE，可以引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、賽訓(xùn)結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出新的創(chuàng)意和解決方案。例如，在“文案創(chuàng)作”課程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽或作品展覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力。三、融合CDIO與OBE的“Python數(shù)據(jù)采集與分析”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為杠桿，結(jié)合實(shí)際案例和實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將扮演指導(dǎo)者和導(dǎo)師的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，采用現(xiàn)代技術(shù)和資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源。（一）工程環(huán)境創(chuàng)設(shè)融合CDIO與OBE的教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施，要以CDIO提倡的工程環(huán)境創(chuàng)設(shè)為根本遵循，重在提煉課程單元訓(xùn)練目標(biāo)和能力矩陣，設(shè)計(jì)合理的工程過(guò)程。這種環(huán)境和過(guò)程不管是真實(shí)的還是虛擬的，均須強(qiáng)調(diào)任務(wù)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，可以選擇一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，也可以選擇一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用真正結(jié)合起來(lái)，并且是一種高階、高層次的結(jié)合，它不是淺層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)綜合性的、能通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練和多維度實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的工程目標(biāo)。（二）課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以旅游管理類會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)“Python數(shù)據(jù)采集與分析”課程為例，該課程以數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成為總牽引，以訓(xùn)練計(jì)算思維與邏輯思維為總抓手，培養(yǎng)能基于具體應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象及模型建立，最終能解決復(fù)雜綜合問(wèn)題的學(xué)生。課程的教學(xué)實(shí)施將注重實(shí)踐項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力培養(yǎng)。表1是該課程某個(gè)教學(xué)單元的課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)描述，按工程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)、能力目標(biāo)、CDIO過(guò)程共分為9個(gè)環(huán)節(jié)（要素）。其中，前3個(gè)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)，第4個(gè)為知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，第5個(gè)為能力目標(biāo)，第6到9為CDIO過(guò)程。（三）課程單元教學(xué)實(shí)施描述以下是對(duì)該課程教學(xué)單元教學(xué)實(shí)施的一般描述。1.項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)開始前，教師精心設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的項(xiàng)目，結(jié)合社會(huì)問(wèn)題或行業(yè)挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。項(xiàng)目可以要求學(xué)生利用Python編程技術(shù)及各種庫(kù)函數(shù)解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從問(wèn)題描述到設(shè)計(jì)思路，再到實(shí)現(xiàn)，最好都運(yùn)行，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)全流程；項(xiàng)目也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Python爬蟲技術(shù)抓取某個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，并通過(guò)Python數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗與整理，以及可視化分析技術(shù)進(jìn)行處理和解讀。2.工程實(shí)踐環(huán)節(jié)課程中注重將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，引入工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在指導(dǎo)下參與數(shù)據(jù)實(shí)踐和分析項(xiàng)目，模擬真實(shí)的場(chǎng)景，從而提升學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。這些實(shí)踐項(xiàng)目可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3.跨學(xué)科融合為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，課程鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)據(jù)采集和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)科背景，探索更廣闊的視角。例如，學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和解讀，以獲得全面的結(jié)果。4.知識(shí)分享和討論在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)分享和討論，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)成果的交流。學(xué)生可以通過(guò)小組討論、報(bào)告和展示等形式，分享他們的項(xiàng)目進(jìn)展、遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，這不僅可以增加學(xué)生對(duì)Python數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)的理解，還可以拓寬其視野和思維方式。5.學(xué)生評(píng)估和反饋教師要建立有效的學(xué)生評(píng)估機(jī)制，包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)估、小組合作能力的評(píng)估及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。此外，教師還要提供定期的反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的空間，以促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。通過(guò)基于CDIO和OBE的課程教學(xué)實(shí)施，學(xué)生將在傳統(tǒng)文科專業(yè)課程中感受到不一樣的教學(xué)邏輯，能更深層次地調(diào)動(dòng)大腦思維，且不僅僅限于理論思考層面，也能更多地進(jìn)行動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程能力訓(xùn)練。學(xué)生HPaScTXFOuhDOgyKAjWFiQ==不僅能夠掌握Python數(shù)據(jù)采集和分析的實(shí)際技能，還能培養(yǎng)綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和跨學(xué)科思維，為未來(lái)面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種融合CDIO和OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法為文科專業(yè)課程帶來(lái)了新的機(jī)遇和發(fā)展方向。四、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)與結(jié)論工程化的文科專業(yè)課程教學(xué)需要通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)與分析來(lái)評(píng)估這種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的有效性，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)通過(guò)小組項(xiàng)目報(bào)告、編寫代碼和數(shù)據(jù)分析報(bào)告等形式，評(píng)估學(xué)生在數(shù)據(jù)采集與分析方面的技能水平和應(yīng)用能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維，要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的評(píng)估方式，如小組合作評(píng)價(jià)、個(gè)人反思報(bào)告等，來(lái)評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度評(píng)價(jià)課程的教學(xué)實(shí)施注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)參與，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力、積極參與課堂討論等方面的表現(xiàn)，以及教師反饋、學(xué)生自我評(píng)估等方式，了解學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和參與度，并獲取他們