部編版小學語文二年級下冊《神州謠》教學設計

部編版小學語文二年級下冊《神州謠》

教學設計

第一課時

一.教學目標：

1.認識“州、涌、峰”等15個生字，正確讀寫“州”“華”等

9個生字。

2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，感受課文的韻律美，感受祖

國山河的壯美，感知“三字經(jīng)”式的語言形式，感悟?qū)W習漢字的方法。

3.通過各種識字方法，引領學生感悟?qū)W習漢字和課文的方法，培

養(yǎng)他們對漢字的獨特情感。

二.教學重難點：

1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，理解

字詞的含義。

2.感受祖國的偉大，體會課文表達的感情，了解祖國的國情。

三.教材分析；

《神州謠》是小學語文二年級下冊第三單元的識字課。本課是一

首充滿童趣的“三字經(jīng)”歌謠，共8句，寫的是祖國的山川河流、臺

灣是祖國、祖國各族人民感情深厚，共同為祖國富強而努力奮發(fā)。教

學時可在熟讀兒歌的基礎上，聯(lián)系祖國版圖和教材中的圖畫，引導學

生用多樣和有趣的朗讀讓學生記住字音，運用平時學過的記字方法記

住字形。

四.教學準備

多媒體課件。

五.教學過程

一、圖片渲染，切入主題

1、欣賞美圖，齊讀課題。

2.教師展示中國地圖。

提問：瞧，這是什么？它像什么？（雄雞）

3.了解中國地圖，知道祖國的名字。

提問：祖國除了叫“中國”外，還可以稱作什么？（課件出示：

神州、華夏、九州、中華）

（1）教師介紹中國其他名字的來歷。

（2）全班再次齊讀表示中國名稱的詞語。

4.揭示課題。我們的祖國媽媽呀，不僅有這么多美麗的名字，更

有壯美的山河、源遠流長的中華文化呢!這節(jié)課，我們一起來學習一

首描寫祖國媽媽的童謠一一《神州謠》。（再次齊讀課題）

6.學習“州”字。

（1）用象形字“山”“火”的圖片引入象形字“州”。

（2）比較“川”和“州”,展示漢字“州”的字形演變。指導

學生理解有河流從“川”字的間隙流過，中間沙石漸漸堆積，形成有

三點的“州”字。

“州”的三點表示河里有大堆大堆的土。“州”就是土地的意思。

用溯源法識記“州”字。（課件出示“州”的字源）

（3）指導書寫“州”。這個字在寫的時候要注意些什么？（課

件田字格中出示“州”字）

（4）學生先觀察，再說書寫要點：第二筆是豎撇，中豎應稍短,

右豎要稍長。“州”的第一個點方向朝左；后面是兩點朝右。

【設計意圖】通過觀察中國地圖，在對祖國已有的認識的基礎上,

再補充祖國名字的由來，讓學生感受祖國名字的美好。這些信息和地

圖緊密相連，使“祖國”這個詞立體、生動起來，未成曲調(diào)先有情，

為后續(xù)的學習奠定了主基調(diào)。抓住課題中的生字“州”進行字理識字,

滲透漢字文化，感受漢字之美，激發(fā)學生對漢字的喜愛之情。

二、識字認字，探究方法

1.出示課文跟錄音朗讀課文。（課件出示自讀要求）

課件出示：

?讀準生字，讀清字音，讀通句子。

?想一想，你能用什么方法記住這些生字？

2.教師檢查識字。這些來自課文的生字寶寶你們都認識了嗎？

（1）多種形式識字。借助拼音識字

提示：翹舌音“州”，平舌音“聳"，前鼻音“奮、繁”，后鼻

音“涌、

峰、聳、濃、榮”。

（2）去掉拼音讀。

3.引導學生歸納識字方法。這么多字寶寶，你是用什么方法記住

它們的呢？

PPT分類出現(xiàn)識字：

用換一換的方法，也就是加一加、減一減、熟字換偏旁的方法；

在生活中識字，根據(jù)地名，識記“州”“峽”“灣”字；聯(lián)系課文及

圖片識字。

【設計意圖】初讀課文，自主識字，在識字的過程中發(fā)現(xiàn)問題，

并嘗試自己解決問題，意在培養(yǎng)學生自主識字的能力。以學生的自主

活動為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生用適合自己的方

法識字，在實踐中培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字效率。

三觀察漢字，指導書寫

1.觀察生字。

課件出示：1.指導“齊”和“奮”字書寫，上寬下窄。2.重點指

導“民、族”兩個字。

出示指導方法：“一看二寫三對照”。一看結(jié)構(gòu)，二看比例，三

看關鍵筆畫。

3.學生觀察生字，自由交流，教師引導。

（1）民：字形上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

（2）族：方字旁要寫得長而窄，右邊稍大，整個字應寫得左窄

右寬。

4.教師示范，讓學生觀察每個字在田字格中的位置、筆順，再書

空。

5.學生練習書寫,老師提醒書寫姿勢。

【設計意圖】小學生處于寫字的初級階段，他們善于模仿，老師

的示范作用尤為重要。從示范觀察到書空，從練習書寫到點評，都是

為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。書寫漢字，要做到“一看二寫三對照”。

引導學生抓關鍵筆畫將漢字寫端正，采用多媒體進行寫字教學評價，

不僅提高了學生的參與感，使學生鞏固了所學知識，還在評價過程中

逐步提高了對漢字的審美能力。

6布置作業(yè)，課外拓展。

(1)認讀生字，朗讀課文，關注祖國的名勝風光。

(2)描紅生字，抄寫生字兩遍。

【設計意圖】加強復習，夯實所學，熟能生巧，熟讀成誦，化難

為易。用實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積

累、應用詞語，將課內(nèi)外學習有機結(jié)合。

板書設計：

識字1神州謠

回區(qū)因叵

景美

情濃

齊叵］回回

第二課時

一、課時目標

1.美讀課文，在語言環(huán)境中感受“奔、涌、長、聳”等字詞的表

達效果。

2.激發(fā)學生熱愛祖國的情感，培養(yǎng)他們對漢字的獨特情感。

二,教學過程一復習導入，激發(fā)興趣

1.復習詞語。

課件出示：

神州中華山川黃河長江長城

臺灣島海峽民族奮發(fā)

二精讀課文，領悟感知

1.學習第1小節(jié)。

課件出示：

我神州，稱中華，山川美，可入畫。

（1）自讀第1小節(jié)，說說這一小節(jié)主要講了什么。

課件出示圖片，感受祖國江山如畫的特點。（板書：山川美）

（2）指導朗讀。（教師指導朗讀，讀出幸福之感）

2.走進第2小節(jié)。

（1）讀一讀，第2小節(jié)介紹了哪些山川？它們各有什么特點？

（板書：黃河奔長江涌長城長珠峰聳）

（2）帶著發(fā)現(xiàn)，你還知道哪些描寫祖國山川樣子的詞語？

（3）感受“黃河奔，長江涌”。

①引導學生感受黃河的奔流不息。（課件出示黃河的視頻）

②談談你對黃河的了解。

③理解“奔”的含義。

⑤播放長江圖片，并隨機介紹：長江的長度為6300多千米，是

世界第三大河，是中國和亞洲的第一大河。

抵交流感受。此時你的眼前出現(xiàn)了怎樣的長江水？再讀“長江

涌”。

b.指導朗讀。

（4）感受“長城長，珠峰聳”。

①借助文字和圖片資料了解長城的長。

②學生結(jié)合生活經(jīng)驗談談看后的感受。

③借助圖片、數(shù)據(jù)感受珠峰高高聳立的樣子。

（課件出示珠穆朗瑪峰的資料）

④教師補充：珠峰的高度為8844.43米。

指導朗讀，再讀“珠峰聳”。

（5）關注描寫事物樣子的字詞，談感受。課件出示變紅的這些字

詞“奔、涌、長、聳"，體會祖國山川的壯美。

（6）指導朗讀，結(jié)合課后題，聯(lián)系連一連。

（課件出示帶點字與表達的黃河奔流不息、大江涌去、長城萬里、

珠峰聳立的文字動畫連線）

3、指導朗讀第二節(jié)。

4.課件出示相關圖片：風景優(yōu)美的日月潭、煙霧繚繞的阿里山、

雄偉華麗的101大樓、壯麗的臺北故宮博物院、香甜可口的水果……

學習第3小節(jié)。

課件出示：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

（1）課件出示地圖，引導學生觀察地圖，認識臺灣島與大陸的

地理關系，感受臺灣島與大陸一衣帶水的關系，知道寶島臺灣的位置。

告訴學生臺灣雖然與大陸隔著臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一

部分。

（2）指導朗讀，期盼臺灣到早日回到祖國的懷抱。

5.學習第4小節(jié)。

（1）談話：你了解哪個民族？說說看。

（2）課件出示各民族的圖片。

（3）出示貴州苗族，布依族，土家族圖片，介紹民族團結(jié)，和

諧幸福好似一家。講述民族之間互相幫助事情，喚起學生共情。

（4）朗讀指導。

6.感情升華，朗誦全文。

讓我們一起帶著這種自豪，帶著這種驕傲，把這首《神州謠》送

給祖國母親吧！

（1）鞏固填空，動畫補充關鍵詞，引起學生注意。

（2）拍手帶節(jié)奏朗讀，烘托氣氛，讀出氣勢。

（3）引導學生熟讀成誦。

【設計意圖】結(jié)合學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和對課文句子的理解，談談平

時看到的美景，然后借助圖片、視頻導入文本，進行朗讀指導。在讀

中問，在問中學，在學中思，在思中再讀，由外及內(nèi)，由淺入深，最

后升華情感。

三、模仿創(chuàng)作，拓展延伸

1.欣賞祖國其他地方的人文及自然風光

2.總結(jié)方法，練習表達。

（1）鼓勵學生恒模仿創(chuàng)編兒歌

（2）出示教師編寫的家鄉(xiāng)謠讓學生誦讀，嘗試編兒歌。

2.作業(yè)設計

（1）朗讀《神州謠》

（2）選做題：

*閱讀書籍《上下五千年》，并把閱讀后的感受與同學們分享。

*創(chuàng)編兒歌，和家人老師同學交流分享。

【設計意圖】引導學生觀看祖國風光圖，模仿練說。從示范開始,

激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從課內(nèi)延伸到課外，從文本