部編版語文五年級下冊《2祖父的園子》教學設(shè)計

2祖父的園子

教學目標：

1.認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、螞”等15個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞

語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

4.能體會課文表達的思想感情。

教學重難點：

1.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

2.能體會課文表達的思想感情。

課前準備：

教師：1.制作本課課件、準備生字詞卡片。

2.搜集蕭紅及其作品《呼蘭河傳》的相關(guān)資料。

學生：閱讀《呼蘭河傳》。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、認識作者，導入新課

活動1了解作者和原著

1.導入：同學們，有一位作家被大文豪魯迅稱為“當今中國最有前途的女作家"。你知

道她是誰嗎？（蕭紅）

2.學生展示課前搜集到的資料，交流自己了解到的蕭紅的資料。

3.出示《呼蘭河傳》，學生交流，教師簡單介紹。

活動2揭題質(zhì)疑

1.過渡：這節(jié)課就讓我們走進蕭紅的童年生活，體會她小時候在祖父的園子里的那種快

樂和自由。

2.板書課題，齊讀課題。

3.引導學生質(zhì)疑：這是個怎樣的園子？蕭紅為什么對這個園子念念不忘？

操作指導：高年級學生要養(yǎng)成預習的好習慣，課前教師布置學生搜集相關(guān)資料的作業(yè),

開課伊始讓學生充分地交流展示，幫助學生形成搜集整理資料的習慣。

二、初讀課文，識字學詞

活動1帶任務(wù)自讀課文

1.教師出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語作標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

2.學生自由朗讀課文。

3.小組合作識記生字。

(1)朗讀生字，相互正音。

(2)交流識記生字的好方法。

活動2檢查自讀成果

1.課件分組出示詞語：

(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱蚯蚓蚌

(2)小白菜谷穗倭瓜黃瓜櫻桃

(3)拔草鏟地栽花

(4)戴一頂大草帽拴著一條腿嗡嗡地飛著

(5)胖乎乎圓滾滾明晃晃藍悠悠毛嘟嘟

2.指名分詞條讀，強調(diào)個別字的讀音，要注意讀準翹舌音和后鼻音。

3.讀好疊詞。

4.小老師領(lǐng)讀，學生齊讀，讀準字音。

5.引導學生說說有什么好方法記住課文中的生字。

用“加一加”的方法識記：逛、拴、啃、嘟、倭、啰、鋤、櫻。

用熟字換偏旁法識記：“拔一跋”“割一瞎”。

用部首歸類法識記：蚌、蝴、螞、蚱。

用形近字比較法識記：“櫻一縷”“瓢一飄”。

活動3書寫生字

1.學生自主觀察生字，小組交流需要注意的地方。

2.重點指導：

（1）“鏟、瓢”右邊的撇穿插到了左邊，要注意筆畫間的避讓。

（2）“承”的筆順規(guī)則要注意一一先中間，后兩邊。

3.學生練寫生字。

4.全班交流，評價反饋。

操作指導：本課生字多是形聲字，可讓學生借助已有的經(jīng)驗自主識字。與聲旁讀音差別

較大的形聲字“倭”“逛”，可進行重點教學。讓學生比較“倭”與“委”、“逛”與“狂”

的讀音，發(fā)現(xiàn)差異后再組詞，如“倭瓜”“委托”“逛街”“瘋狂”。通過反復朗讀詞語辨

析讀音。

三、再讀課文，理清層次

活動1朗讀課文，了解主要內(nèi)容

1.引導學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：祖父的園子里有什么？“我”和祖父在園子中

干了些什么？“我”有哪些感受？

2.組織學生交流，教師根據(jù)學生發(fā)言歸類并板書。

景物：昆蟲、花草、大榆樹……

活動：栽花、拔草、鏟地……

感受：開心、自由……

活動2默讀課文，理清課文層次

1.引導學生默讀課文并思考：課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。

2.組織全班交流，將課文分成三個部分，并概括每個部分的主要內(nèi)容。

3.教師根據(jù)學生發(fā)言，相機歸納并板書。

第一部分（第1?3自然段）：寫園子里的基本樣貌。

第二部分（第4?14自然段）：“我”和祖父在園子里的活動。

第三部分（第15?19自然段）：寫園子里的景物都是自由的。

操作指導：理清課文層次，教師可以讓學生圍繞“哪些段落寫了‘我'眼中的園

子？”“哪些段落寫了‘我'和祖父在園中的活動？”這兩個問題默讀課文，梳理出與描寫

景物和活動相對應的段落，降低難度，發(fā)現(xiàn)課文大致可以分為三部分。

四、走進園子，感受生機

活動1學習第1自然段

1.教師課件出示詞語：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

2.指名讀讀描寫這些昆蟲的語句，說說它們給你怎樣的印象。

3.引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容說一說：這是一個怎樣的園子？

4.學生交流：

(1)昆蟲種類多，很好看。有白、黃、大紅的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有綠色的螞蚱。

(2)昆蟲很可愛。

(3)整個園子充滿了生機，充滿了活力。

5.指導朗讀第1自然段。

活動2學習第3自然段

1.教師課件出示詞語：櫻桃樹、李子樹、大榆樹。

2.指名讀讀描寫這幾棵樹的語句，說說它們給你怎樣的印象。

3.教師課件出示相關(guān)語句：

句子一：到我有記憶的時候，園子里就只有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子

都不大結(jié)果子，所以覺得它們并不存在。

句子二：這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽

一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

4.引導學生交流明確：句子一中說櫻桃樹和李子樹不大結(jié)果子，所以覺得它們不存在。

句子二用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出大榆樹的高大和不容忽視，體現(xiàn)了大榆樹的活

力。

5.有感情地朗讀第3自然段。

活動3學習第15自然段

1.教師課件出示詞語：蚯蚓、蝙蝠。

2.引導學生說一說：課文是怎么描寫它們的？

(1)教師課件出示：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……

(2)引導學生交流明確：園子里景物都充滿了生機與活力。

3.有感情地朗讀第15自然段。

4.小結(jié)：作者的描寫有聲有色，有靜有動，一個生機勃勃、充滿活力、豐富多彩的園子

呈現(xiàn)在大家眼前，讓大家浮想聯(lián)翩。

操作指導：教師要在引導學生借助具體的描寫想象畫面的過程中，感受園子給“我”留

下的鮮明記憶，并通過朗讀使想象到的畫面更加清晰，進而體會“我”對園子深深的喜愛之

情。

五、走進園子，感受自由

1.學生快速瀏覽課文，找出其他描寫園子景物的段落。(第16自然段)

(1)朗讀并思考：這是一個怎樣的園子？(自由)

(2)圈畫關(guān)鍵語句，在旁邊寫寫自己的感受。

2.引讀：

師：一切都活了，要做什么，就做什么一一

生：要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：倭瓜愿意----

黃瓜愿意----

玉米愿意----

蝴蝶隨意地飛一一

(1)說說哪個詞讓自己特別關(guān)注。這個詞語出現(xiàn)了幾次？(“愿意”出現(xiàn)7次)

(2)看到這么自由的園子，你想到了哪些詞語？(自由自在、無憂無慮、隨心所欲。)

操作指導：教師要通過引讀，讓學生感受到這一段落中七個“愿意”傳遞的“無憂無慮、

隨心所欲”的情感。教師要與學生形成默契，達到引讀的效果。教師在指導的時候，要引導

學生關(guān)注疊詞、修辭方法等，這樣可以更好地從文字中體會情感。通過一次次引讀，學生體

會到這座園子的特別之處，感受到作者對園子的無限留戀。

第二課時

一、復習導入，回憶課文內(nèi)容

1.說說通過上節(jié)課的學習，你們感受到這是一個怎樣的園子。

2.有感情地朗讀第1?3自然段、第15、16自然段。

3.導入：在祖父的園子里，童年的蕭紅做的哪些有趣的事讓她久久不能忘懷？

操作指導：復習上節(jié)課的內(nèi)容，教師提出相關(guān)問題，點出本節(jié)課的學習任務(wù)，要簡單明

了。有感情地朗讀相關(guān)段落，可以讓學生自由接讀或者分組朗讀，為下面的情感投入做了鋪

墊。

二、合作交流，感受快樂自由

活動1抓住重點句子體會作者與祖父的感情

1.小組合作，閱讀第4?14自然段，思考：祖父的這個園子讓作者無比懷念的重要原因

是什么？摘抄相關(guān)語句，完成下面的活動卡。

活動內(nèi)容：自主閱讀課文，小組討論，完成練習。

祖父的這個園子讓

懷念的原因

作者無比懷念的重

要原因是什么？摘

相關(guān)語句

抄相關(guān)語句。

2.引導學生交流：通過“我”和祖父在院子里的活動，能體會到作者怎樣的情感？

（1）教師課件出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔

草，我就拔草。

①鼓勵學生說一說：這句話表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（表現(xiàn)了“我”對祖父的依戀。）

②引導學生比較閱讀：能否將這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、

拔草”？

③出示下面的提示，引導學生讀一讀課文相關(guān)內(nèi)容：

祖父（）,我（）?

④指導學生有感情地朗讀相關(guān)句子。

（2）教師課件出示：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的?！?/p>

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

①引導學生想象祖父大笑的樣子，說一說：從這些語句中體會到了什么？（祖父對“我”

十分疼愛。）

②引導學生發(fā)現(xiàn)：面對這樣頑皮淘氣的小蕭紅，祖父后來是怎樣做的？（祖父把我叫過去,

慢慢講給我聽。）這是一位什么樣的祖父？（慈愛）

③指導學生有感情地朗讀句子。

活動2抓住重點句子體會作者童年的樂趣

1.交流自己覺得最有趣的一件事，并說說有趣在哪兒。

(1)“祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪

里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了?！?/p>

①說是在幫祖父種菜，其實是在一一瞎鬧。

②有感情地朗讀，讀出調(diào)皮勁兒。

(2)“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，

往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著?！?/p>

①說是在幫祖父鏟地，其實是在幫倒忙。

②有感情地朗讀。

(3)“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……而不見螞蚱了?！?/p>

①說說讀到這段文字，你想到了什么故事？(《小貓釣魚》)

②有感情地朗讀這段文字。

(4)“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆,

而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：'下雨啰！下雨啰！'"

①同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？

②展開想象：此時的“我”是怎么喊的？

③有感情地朗讀。注意描寫動作的詞句。

2.小組討論：通過讀這充滿詩情畫意的文字，看到了一個怎樣的小女孩？(天真可愛、

自由活潑。)

活動3仿寫句子，感受作者本園子、對祖父的懷念

1.教師課件出示活動卡，引導學生獨立完成仿寫。

活動內(nèi)容：作者的文字清新可愛，請模仿著，聯(lián)系課文內(nèi)容寫一寫。

原文仿寫

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小卓帽；

()?_______________________

祖父栽花，我就栽花；

()我_______________________

祖父拔草，_____________;

()我_______________________

祖父_________，______________O

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房我愿意_____________________________,

就爬上房。愿意__________________________________0

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，我若愿意______________________________O

愿意結(jié)一個瓜，就

O

玉米愿意長多高就

______________________________________________Q

2.展示交流，感受作者對這個園子的懷念。

操作指導：教師要結(jié)合活動卡內(nèi)容，圍統(tǒng)中心問題引導學生展開學習，讓學生在朗讀重

點詞句中充分感受作者的自由、快樂。仿寫的環(huán)節(jié)活動卡可以讓全體學生都參與學習，都動

腦思考，融入主人公的快樂和自由中。

三、回顧交流，學習借景抒情的寫法

活動1結(jié)合“閱讀鏈接”進一步體會作者情感

1.引導學生再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘

述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀嗎？

(1)組織全班交流自己的新體會。(課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷

感以及對祖父、對園子的懷念。)

(2)鼓勵學生帶著新的體會，有感情地朗讀課文。

2.出示《呼蘭河傳》中的文字(課后“閱讀鏈接”)o

(1)教師激情朗讀。

(2)教師補充資料，簡介蕭紅及《呼蘭河傳》。

蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在陰影中長大

的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無

論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地

寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖

與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求二

(3)小結(jié)：聯(lián)系寫作背景，往往能讓我們對文字中蘊含的情感有更準確、更豐富的體會。

3.學生自主閱讀“閱讀鏈接”，全班交流體會。

(1)祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。

(2)祖父的園子是一個普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。

4.引導學生思考：為什么小說的結(jié)尾說“并沒有什么優(yōu)美的故事”？

活動2學習借景抒情的寫法

1.教師引導學生回顧：作者寫自己的快樂與自由，為什么要寫那么多小昆蟲、植物的自

由？

2.引導學生交流明確：

作者用植物、小動物的自由來突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是一一幸福；

心中是自由的，看到的就是一一自由。作者通過對這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、

自由、幸福，園子里一切景物的自曰都在傳達著作者的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于

景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小動物的身上，真是一種很重要的寫法，

理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。

3.教師課件出示：“天空藍悠悠的，又高又遠?！?/p>

引導學生深入思考：作者僅僅是想表達天空又高又遠嗎？（不是）作者為什么這樣寫？（透

過這樣的景物描寫，更能讓我們看到作者快樂、自由的心境。）

活動3總結(jié)回顧，拓展延伸

1.總結(jié)回顧：這篇課文選自《呼蘭河傳》。著名作家茅盾這樣評價這本書：“一篇敘事

詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！弊屛覀冏哌M《呼蘭河傳》，去了解蕭紅吧！

2.課外延伸：有興趣的同