部編版小學語文四年級上冊《走月亮》教學設計

《走月亮》教學設計

【教材分析】

《走月亮》是四年級上冊第一單元的一篇充滿詩情畫意的、優(yōu)美的散文。本單元以

“大自然”為主題，編排了四篇文章，這是本單元第二篇文章，作者用優(yōu)美的語言，描

寫阿媽牽著“我”的手在云南洱海邊的月光下散步的場景。全文語言溫暖、畫面溫馨、

情景交融，洋溢著濃濃的親情，具有濃郁的民族特色。本單元的語文要素邊讀邊想象畫

面，感受自然之美。在教學本文時，可以充分調動學生的經驗、情感和想象，讓學生不

僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。

【教學目標】

1.學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。有感情地朗讀課文，背誦課文第4

自然段。

2.邊讀書邊想像畫面，選擇印象最深的和同學交流。找出課文中優(yōu)美生動的語句,

并積累下來。

3.感受月夜景色的美，受到自然美的重陶，體會作者抒發(fā)的感情。

【品格培養(yǎng)目標】

通過教師評價，小組合作，師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生學會傾聽、尊重他人、

自信的優(yōu)秀品格。

【教學過程】

一、課前三分鐘：

1.同學生上臺背誦、展示一首與明月有關的古詩。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

這首詩的意思是：在一個秋高氣爽的夜里，峨眉山上，半輪明月高高地掛在山頭。

月亮倒映在平羌江那澄澈的水面，像一個好朋友一樣，陪伴著我。夜里我從清溪出發(fā)奔

向三峽，到了渝州就看不到你（峨眉山上的月亮）了，使我思念不已。

2.誰來給我評價？

二、導入新課

1.古詩中有許多關于明月的描寫，如詩如畫。

2.今天，我們要跟著現(xiàn)代作家吳然，去看看他眼中的明月。

3.出示課題，齊讀課題。

4.什么是走月亮？補充資料（附后）

三、檢查預習，整體感知

多媒體出示生字詞，

淘洗運載潑剌鍍亮

牽手風俗跳躍稻穗

填上莊稼葡萄田及

成熟鵝卵石閃閃爍爍

1,采用領讀、同桌互讀、開火車讀等方式掃清隙礙。強調“潑剌”的“剌”，“運載”

的“載”“田填”的“填”讀音。

2.理解“潑剌”：找出含有這個詞語的句子，邊讀邊想象畫面，練習說一說，小結：

潑剌就是魚兒躍出水面時發(fā)出的聲音，是一個象聲詞。

3.簡介：“洱?！薄包c蒼山”是云南省有名的旅游風景區(qū)。

4.指導書寫“熟”字。熟：二下結構，上寬下窄，強調“子”的橫變成提。學生練

寫，教師巡視指導。

5.梳理預習單問題：課文寫了四次走月亮的事情：“我”和阿媽走分別走過小路、

溪邊、田填、走過很多地方。

四、精品細讀，感悟文本

課文中的哪些畫面給你留下了深刻的印象？選擇印象最深刻的讀一讀，畫一畫，也

可以寫寫自己的讀書感受，小組合作交流后全班交流。

【預設】重點段落一：1——3自然段

教師引讀：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

1.學生邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

2.指生回答后，小結：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的

月亮隨波蕩漾。

3.帶上“從洱海那邊”升起來的意境體會，美美地讀一讀。

出示：“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼

山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路......”

①反復朗讀由幾個“照亮了”組成的排比句式。

②月光還會照亮哪些地方呢？讓學生展開想象，練習說話。

指名讀、齊讀，把自己的感受讀出來。

【設計意圖：請學生描述自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀體會看到這美麗的

景色時的心情?！?/p>

【預設】重點段落二：4.5自然段

1.指名讀讀這段話，說一說腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面。

聞到了什么？（山花和野草的香味）這香味怎么還會流呢？

看到了什么？每個小水塘里都“抱”著一個月亮，為什么用“抱”呢？如果換成

“映”字好不好？為什么？重點體會“抱”的溫暖。

2.指導朗讀：喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。

通過范讀、指名讀等多種形式的朗讀，體會這句話帶來的輕松、愉悅、溫馨。

3.文中的“我”此時此刻想到了什么呢？指生回答。

4.小結：只要我們和阿媽在一起，不管做什么，都會感到快樂！都會感到幸福！

把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌。同桌互讀。

【設計意圖：引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，

并個性化的朗讀?！?/p>

老師發(fā)現(xiàn)了一個小秘密，瞧：這還是一首小詩呢！

細細的溪水，

流著山草和野花的香味，流著月光。

灰白色的鵝卵石布滿河床。

喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，

每個小水塘都抱著一個月亮！

哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，

而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……

哦，阿媽，我們到溪邊去吧，

去看看小水塘，看看水塘里的月亮，

看看我采過野花的地方。

抓住語氣詞“喲、哦”有節(jié)奏、有韻味地配樂朗讀，嘗試背誦。

【設計意圖：變成詩的形式，有利于學生有節(jié)奏的朗讀。】

【預設】重點段落三：6.7自然段

1.指生朗讀，其他同學想象畫面。

2.從聽、看、聞、想這幾方面入手，小組合作學習，談談自己的感受。

3.引導學生合理想象：

秋蟲夜鳥此時此刻在做什么？

你們能想象一下果園里的景色嗎？

作者除了聞到水果的香味，還會聞到什么？

根據(jù)學生回答，互相補充。

【預設評價】你的想象力真豐富！

4.指導學生讀出豐收的喜悅和對阿爸的思念。

5.“稻穗低垂著頭”“稻田像一塊兒月光鍍亮的銀毯”分別用了什么修辭手法？

指導學生讀出豐收的喜悅和對阿爸的思念。

【預設】重點段落四：8.9自然段

1.學生讀自己喜歡的句子，談感受。

2.“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜

地……”還會走過哪兒呢？

你能模仿這個句式說說嗎？

【預設評價】你的想象力真豐富！月光下的景色真美啊!在你的描述下，我們仿佛身

臨其境。（掌聲送給這名同學）

3.在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,

好像也在天上走著，走著”為什么這樣寫呢？

小結：是啊，月亮帶著星星走就像一一阿媽帶著我走月亮。

4.“我和阿媽走月亮”出現(xiàn)了幾次，為什么反復出現(xiàn)？

小結：這樣寫的目的是充分表達“我”和阿媽在月光下散步時的幸福和喜悅之情。

【設計意圖：通過朗讀讓學生發(fā)現(xiàn)：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中

的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂?！?/p>

【品格培養(yǎng)】教育學生小組合作時先要學會傾聽，學會肯定別人的優(yōu)點，更要學會

謙讓，互幫互助，還要勇于發(fā)表自己的看法，大膽展示自己，培養(yǎng)自信的優(yōu)秀品格。

五、感情朗讀，升華感悟。

1、出示朗讀標準，小組合作，練習朗讀：選擇最喜歡的、最能打動自己的段落讀

一讀，一邊讀一邊想象畫面，感受家鄉(xiāng)月夜的美，體會濃濃的親情。

2、展示朗讀，相機指導，提升感悟。

【設計意圖：充分調動學4的生洋體驗，娘揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海中，

激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文

章的語言美?！?/p>

六、安全知識大講堂：

同學們，又到了我們安全知識大講堂時間了，請宋依軒同學給大家講一講交通安全

方面的知識。今天分享的是橫穿馬路和乘坐公共汽車應該注意的問題，請大家一定認真

聽，安全牢牢記心中。

1）穿越馬路，要聽從交通民警的指揮;要遵守交通規(guī)則，做到“綠燈行,紅燈停”。

2）穿越馬路，要走人行橫道線；在有過街天橋和過街地道的路段，應自覺走過街天

橋和地下通道。

3）穿越馬路時，要走直線，不可迂回穿行；在沒有人行橫道的路段，應先看左邊,

再看右邊，在確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路。

4）不要翻越道路中央的安全護欄和隔離墩，更不能在馬路上滑滑板。

5）不要突然橫穿馬路，特別是馬路對面有熟人、朋友呼喚，或者自己要乘坐的公共

汽車已經進站，千萬不能貿然行事，以免發(fā)生意外。

七、小組合作成果達成評價

小組在練習朗讀課文時，關注到后進學生并進行幫助和指導，也體會到了團結的力

量和友情的珍貴,知道了合作的重要。

師：小組合作讓我們通過同伴互助，共同解決問題，大膽展示自己，變得更加自信

了。

【品格培養(yǎng)預設評價】小組合作讓我們通過同伴互助，共同解決問題，大膽展示自

己，變得更加自信了。

八、布置作業(yè)

1.《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入到詩情畫意般的美景中，讓我們體

會著濃濃的親情，再有感情地朗讀課文。

2.小練筆：你還記得月下的某個情景嗎？模仿課文第六自然段，寫寫自己的所見所想。

【資料補充】

走月亮：我國南方一些地區(qū)的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、

嬉戲，稱為“走月亮二

附板書:

月亮升起想象畫面

走在溪邊修辭手法：排比、比喻、擬人

2.走月亮走在田填

走著走著

【教學反思】

《走月亮》是第一單元里一篇語句優(yōu)美、意蘊悠長的散文，本單元的語文要素邊讀

邊想象畫面，感受自然之美。在教學本文時，我充分調動學生的經驗、情感和想象，讓

學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。

閱讀教學中，只有聯(lián)系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗

讀。下面對如何引導學生有感情地朗讀課文進行一下反思：

這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言

文字發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中，其中有一個環(huán)節(jié)是問看到了什么？聽到

了什么？聞到了什么？這一問題將學生的思維拉向了他們的生活。學生的生活各種各樣,

學生的回答也繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪