部編版小學語文五年級上冊語文園地八教學設計

部編版小學語文五年級上冊語文園地八教學設計

教材品析

本單元語文園地設有“交流平臺”“詞句段運用”

“書寫提示”“日積月累”四個板塊。

“交流平臺”是在學習梳理《古人談讀書》《憶

讀書》《我的“長生果”》諸課文的主要信息基礎上，

體驗認同“敏而好學”，“三到”“三有”，“讀書是我生

命中最大的快樂”等各具鮮明個性的閱讀表達，結(jié)合

自身的閱讀經(jīng)驗、閱讀感悟，進行敞亮的分享交流。

交流話題是:平時你們都喜歡讀哪些課外書？對

于很多學生而言，喜歡是一回事，能找到一本稱心的

好書真是另一回事。這里給了兩點建議，也有供其梳

理的意思：二是從讀一篇文章到讀整本書，二是從讀

整本書到讀同一類書。既然是交流，就要有具體的交

流語境。文本設置了幾個角色，先由其中一個角色發(fā)

問，提出交流的話題，再記述參與者的暢所欲言，最

后再由發(fā)問者進行梳理歸納，完成一次完整的對話交

流。

既然在同一“交流平臺”上，每個人都應成為參

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與的主體，學生自然而然地加入到話題的交流討論之

中。

“詞句段運用”有兩個內(nèi)容：

一是關(guān)于書的比喻,二是整理序列混亂的一段話。

關(guān)于讀書，是個讀書人都可以有自己的經(jīng)驗理解。直

言不足以表達，就有了各種形象的比喻，或“書，被

人們稱為人類文明的‘長生果或“書籍是全世界

的營養(yǎng)品”，或“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是

一處你隨時想去就去的故地”……說法不同，其實也

就是感受不同。“你還可以把書比喻成什么？”這不是

什么必須要回答的問題，而是從讀書的體驗出發(fā)，繼

續(xù)把課堂作為平臺,選擇合適的言說方式向他人傾吐。

所以，比喻作為一種修辭手法，并不是學習的重

點。閱讀一段邏輯混亂的話，是很吃力的。能從混亂

的語言之中梳理出重要的信息，是一種能力；根據(jù)梳

理的信息，重新調(diào)整敘述的言說順序，使之符合邏輯

也是很重要的能力。

按梳理后的邏輯順序”排成一段意思連貫的話”，

“讀一讀，再抄寫下來”的意義也不完全在讀和抄寫

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本身，而在于通過朗讀和抄寫，進一步認知閱讀與表

達的意義，強化單元學習重點的完成。

“書寫提示”所選示例為唐初書法家歐陽詢《九

成宮醴泉銘》，并提示分析：“他的楷書用筆方整，筆

力剛勁，點畫的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長，

各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。整體上顯得既

平正端莊，又險勁生動。”但從這一段的提示，學生很

難得其要領。即便加以梳理，也只能大致得出：用筆

方整、字形豎長、穿插巧妙、平正端莊等，仍然是抽

象的。試想這一板塊功能，一是指導學生正確書寫，

養(yǎng)成良好的書寫習慣；二是讀帖欣賞，感悟書家獨特

的藝術(shù)風格，培養(yǎng)良好的審美觀念和審美能力。

“日積月累”選輯朱熹《觀書有感》兩首。

其一：

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

朱熹在山村里讀書，不經(jīng)意間的一抬頭，眼前是

一方半畝大小的水塘。平凡不過如此！在中國南方的

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村落中，這樣的水塘隨處可見，但對于朱熹卻是一次

不平凡的相遇，因為它是一種深刻的象征和暗喻：一

天光云影共徘徊一“圣人之心如明鏡止水,物來不亂，

物去不留”一智者不惑。前兩句并不見奇，因為它只

寫出一種靜態(tài)的“是什么”。奇的是“問渠那得清如許”

一追問生命高度怎樣和自己的當下人生契合。“為有源

頭活水來”，如此簡單！不是死板的教條，不是剛性的

原則一一“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉!”

其二：

昨夜江邊春水生，朦18巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

這一首以泛舟作喻，朱熹的三傳弟子王柏說：“前

首言日新之功,后首言力到之效?！薄跋騺硗髻M推移力”,

說明時勢未到，育動無益；“此日中流自在行”，時機

成熟，暢通無阻。巨艦之功全在春水，春水生則自在

而行，春水不生則枉費推移。兩首詩無一觀書之象，

卻無一不是觀書之感。

教學設計

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【教學目標】

1.了解“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀

同一類書”的讀書方法，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗交流讀

書心得，流暢表達。

2.學習用比喻的方式表述讀書感悟，能按一定的語義

邏輯將一段順序混亂的語句整理成通順連貫的話。

3.欣賞唐初歐體碑帖，感受書法的方正、剛勁之美；

能結(jié)合字形結(jié)體特點，把字寫得平正端莊。

4.誦讀《觀書有感》二首，了解古詩大意，從“問渠

那得清如許”悟讀書日新之功，從“此日中流自在行”

悟努力頓悟之效。

【教學重點】

1.梳理感悟讀書方法，并用以指導讀書實踐。

2.熟讀《觀書有感》二首，了解詩作大意，感悟讀書

的“日新之功”“頓悟之效”。

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【教學難點】

欣賞感悟唐初書法的形體平正端莊之美，通過實踐感

受書寫平正險勁之法。

【教學時間】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、分享讀書之法

1.梳理讀書之法。

本單元學習的三篇課文分別是《古人談讀書*憶

讀書《我的“長生果”》，在這三篇課文中，你了解了

哪些讀書方法？你感受最深的是哪一點？

學生自主交流，并相互補充。

2.交流讀書經(jīng)驗。

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(1)創(chuàng)設情境。

(2)討論交流：交流的話題是什么？小伙伴們分別給

出怎樣的建議？

小結(jié)：怎樣才能找到好書？一是從讀一篇文章到讀整

本書，二是從讀整本書到讀同一類書。

(3)自主交流。

你怎樣找到適合自己閱讀的書？

一找自己喜歡的作者，然后找到他的作品。

一網(wǎng)絡查詢通過APP評分對比，比如豆瓣亞馬遜等評

分。

一閱讀查看書評，根據(jù)官方評論找到質(zhì)量上好的書。

一突破熟悉的讀書習慣,如在文學之外,再找科學的、

繪畫的、藝術(shù)的……

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（設計意圖：語文園地需要和單元學習相關(guān)聯(lián)，其次

要在合適的語境中圍繞感興趣的話題展開。自媒體條

件下，信息獲取的渠道很豐富，所以教學不能僅僅局

限于傳統(tǒng)的方法找到自己喜歡的書，這樣可以讓交流

更順暢、更開放）

二、教學“詞句段運用”

1.找到自己心儀的好書有很多辦法，但找書不是目的,

讀書也不是目的，讀有所獲、讀有所思才是最好的閱

讀狀態(tài)。

（1）讀一讀。

愛讀書的人都把書比喻成什么？（長生果、營養(yǎng)品、

朋友、隨時想去的故地……）為什么這樣比？

（2）說一說。

書還能比喻成什么？

同桌互說，指名交流。

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2.學習排列句子順序。

(1)讀一讀。

(2)想一想：這5句話合起來主要講了什么？(閱讀

和表達的關(guān)系)(3)排一排：先說一說哪些句子關(guān)系

最緊密，再說說應該先說什么，后說什么。

先說閱讀是什么，再說寫作是什么，最后合起來說閱

讀和寫作的關(guān)系。

(4)抄一抄：先按排好的順序讀一讀，再抄寫下來,

注意行文格式。

——閱讀是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一

樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是什么？是表

達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴

說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是

進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。

(設計意圖:緊扣梳理信息,從整體入手了解是什么,

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再從整體入手用邏輯的方法將“是什么”有條理地表

達出來，這是基本的語文能力）

三、課堂總結(jié)

說說本節(jié)課學習收獲。

四、布置作業(yè)

結(jié)合閱讀需要，用自己喜歡的方式找一本好書，讀一

讀，了解這本書的主要內(nèi)容。

第二課時

一、導入激趣

書法，是我國極為古老的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式?？?/p>

書，又稱正書、真書，因其形體方正，筆畫平直，可

作楷模，所以被稱作楷書。楷書始于東漢，盛于唐。

唐代楷書書體成熟，名家輩出，如初唐歐陽詢、褚遂

良，中唐顏真卿，晚唐柳公權(quán)等。今天，我們一起欣

賞學習唐初楷書名家歐陽詢的《九成宮醴泉銘》。

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出示拓片投影。

二、欣賞交流，把握要點

1.觀察：整體上看，《九成宮醴泉銘》呈現(xiàn)怎樣的特點？

2.交流：整體平正端莊，又險勁生動。

3.以“德、玄”為例，觀察討論字的形體與用筆的特

點。

4.討論交流。

用筆方整，筆力剛勁，字形豎長。

5.小結(jié)：讀一讀“書寫提示”，梳理提示的要點。?

(1)用筆方整，筆力剛勁。

(2)字形豎長，結(jié)構(gòu)嚴謹。

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(3)平正端莊，險勁生動。

(設計意圖：書法和寫字的區(qū)別在于寫字重技，書法

在重技的同時要更加突顯出美的特質(zhì)。此環(huán)節(jié)先用欣

賞激發(fā)興趣，技法的認知和體驗也同時完成)

三、書寫體驗，感悟要領

1.自主讀帖，用心體會歐體書寫的特點。

2.嘗試練習。

3.評價反饋。

4.再次練習。

5.展示交流。

四、布置作業(yè)

臨寫片段，裝裱后在班級展示。

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第三課時

一、復習導入

同學們還記得朱熹所說的“讀書三到”嗎？三到

之中，心到最急。因為一一心不在此，則眼不看仔細，

心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能

久也。

二、誦讀體悟

好，今天這節(jié)課，我們就以此試練一下自己，用心統(tǒng)

率自己的眼和口，誦讀朱熹的二首《觀書有感》。

出示《觀書有感》二首。

L自主練習朗讀。

反饋正音：鑒（gn）

徘徊(paihuai)

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朦曜(mengchong)枉(wAng)費

2.互讀。

3.釋義。

(1)鑒：鏡子?！疤旃狻本洌菏钦f天的光和云的影子

反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。徘徊，

來回移動。渠：這里指方塘之水。那得：怎么會。那：

同“哪”，怎么的意思。清：清澈。如許：如此，像這

樣。

(2)朦曜：原為古代攻擊性很強的戰(zhàn)艦名，這里指大

船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。向來：原先，指

春水上漲之前。推移力：指淺水時行船困難，需人推

挽而行。中流：河流的中心。

4用自己的話說一說兩首詩的主要意思。

三、討論

這兩首詩總題為《觀書有感》，但并無一字提到讀書,

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你覺得是為什么?

這兩首詩是談“觀書”體會的，意在講道理，發(fā)

議論。但沒有直說，而是從自然界捕捉形象，讓形象

本身來說話。詩人抓住了塘水深而且清，就能反映“天

光云影”的特點。進一步問它為什么這么清，能夠反

映出“天光云影”來。詩人看到了“方塘”的“源頭”，

也就找到了答案。就因為有那永不枯竭的“源頭”，源

源不斷地給它輸送了“活水”，所以它永不枯竭，永不

陳腐，永不污濁，永遠深而且清。

第二首詩也是借助形象說理。它以泛舟為例，表

達與學習有關(guān)的道理。因為“昨夜”下了大雨，“江邊

春水”匯入大江，所以本來擱淺的“朦曜巨艦”，就如

羽毛般浮了起來。往日舟大水淺，眾人使勁推船，也

是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地漂

行在水流中。

（設計意圖：借助注釋或其他的閱讀支架理解古詩大

意就可以了，重要的是“日積月累”）。

四、練習背誦

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五、布置作業(yè)

背誦《觀書有感》，有興趣的可以用書法作品或制作成

書簽張貼于書房。

參考資源

1.書法名家介紹。

歐陽詢，字信本，漢族，唐朝潭州臨湘（今湖南

長沙）人。歐陽詢與同代的虞世南、褚遂良、薛稷并

稱初唐楷書四大家。后人以其書于平正中見險絕，最

便于初學者，號為“歐體”。代表作楷書有《九成宮醴

泉銘》《皇甫誕碑》《化度寺碑》等。

2.經(jīng)典碑帖介紹。

《九成宮醴泉銘》是唐代碑刻，公元632年鐫立

于麟游縣。魏征撰文，歐陽詢正書，記述唐太宗在九

成宮避暑時發(fā)現(xiàn)醴泉之事。全碑共24行，行滿50字。

碑高2.44米，寬1.18米?！毒懦蓪m醴泉銘》筆法剛勁

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婉潤，兼有隸意，是歐陽詢晚年經(jīng)意之作，歷來為學

書者推崇，是歐體楷書的典范,被