《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計一、教學目標正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。學會“遮”等生字，理解古詩詞句的意思。借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。拓展關于西湖的古詩，進行組詩積累。二、教學準備多媒體課件，用于展示西湖美景和古詩內(nèi)容。蘇軾的相關資料和背景，以及《六月二十七日望湖樓醉書》的寫作背景。三、教學過程1.導入新課通過提問或講述與西湖相關的故事，激發(fā)學生對西湖美景的興趣，并由此引出蘇軾及其與西湖的深厚淵源?？梢韵?qū)W生講述一個關于西湖的美麗傳說，如白娘子與許仙的故事，以此引發(fā)學生的興趣。然后，可以進一步介紹蘇軾與西湖之間的聯(lián)系，他是中國歷史上著名的文學家、書法家和詩人，對中國的文化和藝術有著深遠的影響。蘇軾在杭州任官期間，對西湖進行了整治和疏浚，為當?shù)氐陌傩兆龀隽藢嵖?。同時，他的詩詞歌賦也極大地豐富了杭州的文化內(nèi)涵。在講解《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的寫作背景時，重點介紹蘇軾在杭州任官期間的經(jīng)歷和情感。這首詩是蘇軾在西湖邊的一座樓上飲酒賞湖時所創(chuàng)作，通過對西湖美景的生動描繪，表達了他對大自然的熱愛和對生活的向往。2.初讀課文在語文課堂上，學生們借助漢語拼音這個得力的工具，初步朗讀課文，尤其注重對每個字音的準確把握，力求讀準每一個字詞的發(fā)音。同時，他們也格外關注讀通句子，努力做到抑揚頓挫、自然流暢，避免出現(xiàn)卡頓或讀破句的現(xiàn)象。教師在此過程中扮演著引導者和糾偏者的角色，他們重點關注并悉心指導那些可能對學生構成朗讀難度的字詞短語，比如“未遮山”、“亂入船”等。教師會詳細解析這些難點詞句的發(fā)音要領，示范正確的讀法，并鼓勵學生們模仿練習，直至他們能夠準確無誤地讀出這些詞語，理解其在詩句中的含義，以及如何在朗讀中恰當?shù)赝ｎD和強調(diào)。接下來，學生需要整體通讀課文，這一次不再是單純地追求字詞準確，而是要在朗讀的過程中細心體會詩歌固有的節(jié)奏韻律。中國古典詩歌講究平仄相間、音韻和諧，學生應通過反復閱讀，逐漸找到詩句內(nèi)部的音韻組合規(guī)律，感受詩歌起伏跌宕的語勢變化，從而讀出詩歌特有的韻味和情感色彩。3.釋詩題、知詩人、明詩意釋詩題：東坡先生在黃州時，春日飲酒興之所至，揮毫潑墨于自家醉書軒。此“醉書”非僅指酒后揮毫，更寓含了作者在困頓逆境中仍能泰然處之，借酒激發(fā)創(chuàng)作靈感的狀態(tài)。通過解讀“醉書”，可以一窺東坡先生在黃州時期的豁達開朗的人生態(tài)度及其對藝術創(chuàng)作無拘無束追求的精神境界。知詩人：蘇軾，北宋杰出文學家、書法家、詩人、畫家，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。他在文學、書法、繪畫等領域均造詣深厚，詩詞尤工，居宋詩之冠，風格豪放雄渾又不失細膩婉約。面對人生起落，蘇軾始終保持著樂觀豁達的心態(tài)，其詩歌作品常寓哲理于景，以自然灑脫之筆觸抒發(fā)個人情感與人生感悟。明詩意：本詩《東坡志林》所描繪的，是蘇軾在春日雨景中的所見所感。全詩分下雨前、下雨時、下雨后三個時段，分別描述詩人看到的景象。4.悟詩情在再次深入研讀課文的過程中，學生需要細致品味文字背后的詩情畫意，感受詩人寄予西湖美景的深情厚意以及對于大自然的無盡贊美。通過引導，使學生能夠從字里行間捕捉到詩人對自然景觀的獨特審美視角和細膩情感表達。組織討論和提出針對性問題，有助于學生更深入地挖掘詩人的情感內(nèi)涵和詩句的語言魅力。例如，可以探討詩人如何通過具體意象構建畫面，如何運用象征手法傳達哲理，以及如何錘煉字詞以展現(xiàn)音韻之美等。通過這樣的剖析，不僅能讓學生理解詩歌的表面意義，更能抵達其精神內(nèi)核，體會詩人對生活的感悟與人生的啟示。5.背誦課文學生嘗試背誦課文，教師給予指導和鼓勵。通過多種方式（如小組比賽、全班齊背等）激發(fā)學生的背誦興趣。6.拓展延伸拓展關于西湖的古詩，如《飲湖上初晴后雨》等，進行組詩積累。引導學生收集描寫西湖的古詩，進行課外閱讀和欣賞。鼓勵學生嘗試創(chuàng)作與西湖相關的詩歌或短文，培養(yǎng)寫作能力和創(chuàng)造力。四、作業(yè)布置抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。熟讀并背誦其他與西湖相關的古詩。五、教學反思在教學過程中，要關注學生的參與度和理解程度，及時調(diào)整教