沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題教學(xué)反思

沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇一」這節(jié)課是人教版小學(xué)六年級上冊“用百分?jǐn)?shù)解決問題”中“求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用問題。本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識目標(biāo)是：1.理解稍復(fù)雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握這類應(yīng)用題的分析和解答的方法。2.經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)遷移、分析、歸納發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，能正確地分析解答這類應(yīng)用題。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題――求比一個數(shù)多（少）幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化和“求一個數(shù)比另一個數(shù)的多（少）百分之幾”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課堂學(xué)習(xí)中，老師給予了學(xué)生如下機(jī)會：1.在學(xué)習(xí)例題之前先復(fù)習(xí)“比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題線段圖，再復(fù)習(xí)一些分率句的分析，把知識難點(diǎn)分散化，學(xué)生就容易把知識方法遷移到例題中去，使知識螺旋上升。2.從線段圖入手,利用線段圖顯示相等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，進(jìn)行圖文結(jié)合分析數(shù)量關(guān)系，以及題目結(jié)構(gòu)特征。體驗(yàn)分析方法：抓住分率句，找出單位“1”的量和分率，畫出線段圖。其特征是：①單位“1”的量和對應(yīng)分率是已知的，先求出對應(yīng)分率的數(shù)量，再進(jìn)行增加，減少的數(shù)量計(jì)算；②問題量是與分率不對應(yīng)的，可以先求出問題量對應(yīng)的分率，再用乘法計(jì)算。沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇二」沈榮濤求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思關(guān)廟鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)沈榮濤今天，我教學(xué)了“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題，這類應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是在學(xué)生會正確找出單位“1”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的深化應(yīng)用。學(xué)好這部分知識內(nèi)容為后面的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)都有幫助的，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法、思路對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有鋪墊的意義。本節(jié)課內(nèi)容緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，采用了變一步題的問題與已知條件相對應(yīng)為不對應(yīng)，變一步計(jì)算為兩步計(jì)算。教學(xué)中，我主要從以下兩個方面入手:一、認(rèn)真讀題審題，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系:讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解“求一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少”用乘法計(jì)算。強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。主要強(qiáng)調(diào)在含有分率的句子里找單位“1”，并分析數(shù)量關(guān)系。幫助學(xué)生理解“一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾分之幾”與“一個數(shù)是另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。（4）幫助學(xué)生理清題目中的比較量和標(biāo)準(zhǔn)量分率和分率之間的關(guān)系，難點(diǎn)是理解比較量占（是）標(biāo)準(zhǔn)量的幾分之幾，也就是對應(yīng)的數(shù)量和對應(yīng)的分率之間的關(guān)系。二、強(qiáng)化相等關(guān)系，掌握解題方法、思路、步驟。強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法、思路、步驟是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過分析關(guān)鍵句與線段圖，幫助并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過講解與練習(xí)讓學(xué)生理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。解決這類問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，但對于先求“問題所對應(yīng)的分率”這種思路，我們班很多學(xué)生都理解不透，表達(dá)不清。反思這節(jié)課的教學(xué)，我重視了讓學(xué)生找單位“1”，強(qiáng)調(diào)怎樣找相等的數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩種解題方法進(jìn)行很好的對比。在今后的練習(xí)課上還要指導(dǎo)學(xué)生理解兩種解題方法的不同思路，另外要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，多說說解題思路，最終達(dá)到熟練掌握這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維的能力。沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇三」《求比一個數(shù)多（少）幾》教學(xué)反思范文《求比一個數(shù)多（少）幾》的解決問題是二年級第一次接觸的解決問題的類型，也是二年級解決問題的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。所以教學(xué)的知識與技能方面經(jīng)歷解決求比一個數(shù)多（少）的數(shù)的實(shí)際問題的過程，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法，學(xué)會解答這樣的實(shí)際問題。過程與方法方面通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀方面，在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，并獲得成功的體驗(yàn)。在教材中出現(xiàn)了一個情景：二年級衛(wèi)生評比，學(xué)生第一次接觸連續(xù)兩問的解決問題。從教材分析和練習(xí)中得出是一課時，但是就學(xué)情分析這樣的教學(xué)有一定困難，所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了對教材的分拆，一課時分成了三課時為：準(zhǔn)備課時、加法課時、減法課時。準(zhǔn)備課以學(xué)生熟悉的教具小棒、圓片、三角形等入手，從簡單的一一對應(yīng)擺圖形，回顧一年級學(xué)習(xí)《比多少》的過程，擺教具的數(shù)量在10個以內(nèi)，從最簡單的圖形、最熟知的數(shù)字的入手，降低難度，能調(diào)動孩子們的積極性，每位孩子都能完成：誰比誰多（少）的語言描述，并且準(zhǔn)備列式。接著將基本題型進(jìn)行變式，先擺4個圓片，要求擺三角形的個數(shù)比圓片多兩個，這里不要求直接說出是多少個，而是充分經(jīng)歷擺的過程，邊擺邊說，知道擺的每一部分，所求的是哪一部分。在本節(jié)課經(jīng)歷了比一個數(shù)多（少）的擺的過程?？偨Y(jié)求比一個數(shù)多幾用加法（板書），理解這是加法的另一種意義。隨堂練習(xí)：比10多4的數(shù)是，比23多6的數(shù)是，比43多13的數(shù)是等等習(xí)題，在反復(fù)練習(xí)的過程中體會文字題的計(jì)算方法。減法按同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有加法的基礎(chǔ)上之后減法能進(jìn)行了類比：求比一個數(shù)少幾用減法（板書），這樣“慢擺——穩(wěn)理解——快做題”的模式，張弛有度得到了很好的效果。本節(jié)課的不足之處在于減法擺的時候，孩子們是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行擺的，這時候我進(jìn)行了正確的示范：先擺出與6個圓片同樣多的部分，然后拿走兩個。沒有讓孩子再進(jìn)行操作所以導(dǎo)致大部分學(xué)生擺的不熟練，說擺的過程和各部分的含義時很模糊，而這樣再進(jìn)行彌補(bǔ)也不如第一次清楚的講印象深刻。所以我反思在設(shè)計(jì)教學(xué)時要更多預(yù)設(shè)，學(xué)生課堂生成什么樣要有什么樣的對策，如何緊緊圍繞主題為教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)課型、起始課的備課要非常專心。有了準(zhǔn)備課的基礎(chǔ)，在教學(xué)《比一個數(shù)多（少）幾》的解決問題時就過渡的非常好，按照解決問題的一般步驟：1.找數(shù)學(xué)信息、找數(shù)學(xué)問題——2.解答（畫圖、列算式）——3.檢查（寫答）【板書】。每一部分又有重點(diǎn)。找數(shù)學(xué)信息時重點(diǎn)找數(shù)量關(guān)系的信息，數(shù)量關(guān)系在一年級的時候稍有提到，二年級是個很重點(diǎn)的內(nèi)容，需要通過找到數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這就突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。解答時對畫圖策略重點(diǎn)分析，圖畫上每一部分代表什么意思反復(fù)找學(xué)生說、一帶一、一帶五、一帶十，讓孩子在說的過程中理解題目的意思，有了比較好的效果，在理解了圖畫意思后就知道求得哪一部分：求總和用加法——求比一個數(shù)多幾，求部分用減法——求比一個數(shù)少幾，將圖形和加減法的兩種含義聯(lián)系在一起，這很好的促進(jìn)了意義的理解，也明白了為什么要這樣列算式。檢查時對課本的檢查方法進(jìn)行了延伸，通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行檢查驗(yàn)證，從已知入手解答未知，再答案帶入進(jìn)行驗(yàn)證，我把這個代入的過程叫做“從哪里來，到哪里去”。這也是對數(shù)量關(guān)系的進(jìn)一步理解，一定要找準(zhǔn)比較的對象，不僅在比較的過程中有體現(xiàn)，對以后除法的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)、百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，找單位“1”，比較量等等都起到了至關(guān)重要的作用，所以在我任教的期間，我希望我的學(xué)生是具有數(shù)學(xué)思維，大局意識，能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸，我要浸潤對生活方式或是學(xué)習(xí)方法上的一條數(shù)學(xué)主線，將事情變得有條理。這也是數(shù)學(xué)專業(yè)出身回歸教數(shù)學(xué)的本質(zhì)吧，至少現(xiàn)在我是這么理解的。我很不希望我的學(xué)生學(xué)習(xí)二年級的知識就看到二年級，三年級要掌握的內(nèi)容方法到三年級再學(xué)，也就是說不要一個蘿卜一個坑的散點(diǎn)圖，而是要像蚯蚓挖洞一樣連續(xù)性的圖。希望數(shù)學(xué)的方法從一二年級開始就萌發(fā)，后續(xù)的學(xué)習(xí)只是枝繁葉茂而已，比如數(shù)形結(jié)合，在每節(jié)課都會有所體現(xiàn)，畫圖是幫助理解題目和分析題目很好的方法，還需要繼續(xù)努力?？傊サ恫徽`砍柴工，地基牢蓋得快。沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇四」教材分析和教學(xué)準(zhǔn)備。例1這類問題，我在上學(xué)期就已經(jīng)把學(xué)生教會了，但大部分學(xué)生只掌握了一種解題方法，所以今天這節(jié)課的任務(wù)是教會學(xué)生掌握第二種解法，即A%-1和1-A%的方法。百分?jǐn)?shù)可以表示兩個量的比較結(jié)果，而比較的結(jié)果可以用兩種方式來表示“誰是誰的百分之幾”和“誰比誰多（少）百分之幾”，這兩種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是一樣的。所以在這堂課的教學(xué)中我要讓學(xué)生徹底理解這種同一性，并在此基礎(chǔ)上掌握另外一種解法。準(zhǔn)備題：紅花的朵數(shù)是黃花的112%，紅花比黃花多百分之幾？通過條件你知道誰多誰少，多百分之幾呢？你是怎么解的？同法解決“白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之幾？”?！獪?zhǔn)備題的目的在于讓學(xué)生感知：條件和問題所表達(dá)的意思相同，只是表達(dá)的形式不同。兩者有密切的聯(lián)系，因?yàn)榧t花的朵數(shù)是黃花的112%，可知紅花比黃花多，多百分之幾呢，就是比單位1多的百分率。教學(xué)例題采用，給出條件學(xué)生提問的形式，選擇四個問題分別是：實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？快速完成這四個問題的列式解答。重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)后兩個問題的第二種解法。算式和線段圖結(jié)合讓學(xué)生理解20÷16-100%，100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較，為什么前者1在后，后者1在前。教學(xué)反思：書上的問題“這兩題的計(jì)算結(jié)果相同嗎？為什么”被我遺忘了。雖說大多數(shù)學(xué)生會回答，但這個問題的價值還是不容忽視的。通過這個問題至少可以讓學(xué)生理解雖然絕對的相差量----實(shí)際造林與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)之差----相同，但是因?yàn)橛帽容^的標(biāo)準(zhǔn)（單位“1”）不同，所以比較的結(jié)果（百分?jǐn)?shù)），也就不同了。因?yàn)槭情_學(xué)的第一天，所以來不及讓學(xué)生帶計(jì)算器，準(zhǔn)備不足。舊知復(fù)習(xí)，講解思路的耗時太多，練習(xí)少做兩道。沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇五」求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾，就是求“相差率”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，實(shí)際上這種問題還是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的問題，只是原來比較量是一個具體的量，而現(xiàn)在比較量變成了兩數(shù)的相差量（即多或少的量）。教學(xué)中，我充分讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，借助線段圖，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，在通過不同形式的練習(xí)，對新學(xué)知識進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，受到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)解決問題的知識時，我認(rèn)為有效分析數(shù)量關(guān)系是必要的，我在本課的教學(xué)中也充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，具體體現(xiàn)在以下幾個地方：出示例題時，引導(dǎo)學(xué)生作圖分析思考：1、誰是單位“1”。2、哪個量與單位“1”做比較3、可以怎樣計(jì)算。學(xué)生運(yùn)用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和老師提供的三個問題，初步構(gòu)建了求“一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾”的數(shù)量關(guān)系，接著通過線段圖、討論、比較等多種形式，學(xué)生形成了較清晰的數(shù)量關(guān)系：多或少的量÷單位“1”=多或少的百分之幾，新授完成，教師通過讓學(xué)生根據(jù)問題說一說把誰看作單位“1”，誰和單位“1”在做比較，使求“一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾”就是：多或少的量÷單位“1”=多或少的百分之幾這種數(shù)量關(guān)系得到深化、鞏固。沈榮濤求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題教學(xué)反思「篇六」這節(jié)課相對來說比較簡單，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，所以學(xué)習(xí)起來相對容易一些，讓學(xué)生根據(jù)求比一個數(shù)多或少幾分之幾的應(yīng)用題的解題思路，作為鋪墊，重點(diǎn)是找準(zhǔn)單位“1”，掌握求比一個數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題的解決方法。本節(jié)課按導(dǎo)學(xué)案的模式去講，上課前先復(fù)習(xí)了“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的計(jì)算方法,找準(zhǔn)單位“1”的練習(xí),知道多用加，少用減。再出示例題，分析這道題與例題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步熟練解題方法,重點(diǎn)指導(dǎo)分析“今年圖書冊數(shù)增加了12%”。找準(zhǔn)單位