“組團(tuán)式”教育幫扶背景下縣域中職教師科研現(xiàn)狀及提升策略

摘要：基于廣西三所縣域中職學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)，課題組深入分析中職教師的科研現(xiàn)狀，針對(duì)教師科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限、科研時(shí)間不足、科研成果質(zhì)量有待提高的問(wèn)題，提出構(gòu)建科研學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化科研學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、加強(qiáng)科研管理等改進(jìn)措施，以提升縣域中職教師的科研能力和效率。關(guān)鍵詞：縣域中職教師；教育科研；學(xué)習(xí)共同體；“組團(tuán)式”教育幫扶《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》提出要“豐富完善中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系”“推動(dòng)解決教育實(shí)踐問(wèn)題”“加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化”等［1］。作為教學(xué)實(shí)踐的直接參與者，“在教學(xué)中研究、在研究中發(fā)展”已成為教師提高自身專業(yè)能力水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑［2］。但現(xiàn)實(shí)中，部分職業(yè)院校的教師存在科研動(dòng)力不足、科研學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足、科研成果單一等問(wèn)題，其主要原因在于教師日常工作量較大、科研培訓(xùn)不足以及科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理等。因此，如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師的工作特點(diǎn)，探討有益于教師科研能力發(fā)展的路徑，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。2022年，為推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，中共中央組織部、教育部等8部委聯(lián)合開(kāi)展國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶工作；同年，廣西壯族自治區(qū)教育廳制定《廣西職業(yè)院校結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案（2022—2025年）》，通過(guò)組織區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)中、高職院校以結(jié)對(duì)幫扶的形式，開(kāi)展教育教學(xué)幫扶、教師發(fā)展幫扶、教育科研幫扶等措施，提升幫扶學(xué)校的管理水平、學(xué)生發(fā)展水平、教育教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍水平和服務(wù)發(fā)展水平。為全面了解縣域中職教師的科研現(xiàn)狀，筆者參加了教育人才“組團(tuán)式”幫扶項(xiàng)目，分別在凌云縣、馬山縣、靖西市等3個(gè)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣、縣級(jí)市的中職學(xué)校開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，探究影響縣域中職教師開(kāi)展科研工作的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并提出具體建議與對(duì)策，以期提升縣域中職教師的科研能力。一、幫扶縣中職教師科研現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方法與對(duì)象本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法。問(wèn)卷調(diào)查采用“問(wèn)卷星”App，從廣西3所教育“組團(tuán)式”幫扶縣的中職學(xué)校，即凌云縣職業(yè)技術(shù)教育中心（以下簡(jiǎn)稱凌云職教中心）、馬山縣民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱馬山民族職校）、靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靖西職校）隨機(jī)抽取教師并對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷，參與調(diào)查的教師人數(shù)為134人，涉及幼兒保育、汽車(chē)運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、智能設(shè)備技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與儲(chǔ)運(yùn)（電商）、電子電器應(yīng)用與維修、休閑體育服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、電子商務(wù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科。訪談對(duì)象分別為凌云職教中心、馬山民族職校、靖西職校3所學(xué)校的部分課程負(fù)責(zé)人、科研處工作人員和科任教師。（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集本研究借鑒Bieschkeetal.驗(yàn)證過(guò)的《科研自我效能量表》、于巧玲的《關(guān)于縣域中學(xué)教師科研素質(zhì)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷》等相關(guān)研究成果，并通過(guò)咨詢專家和中職學(xué)?？蒲泄芾砣藛T，在反復(fù)修訂的基礎(chǔ)上，編制了《縣域中職教師科研發(fā)展動(dòng)力調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)容分兩個(gè)部分，共計(jì)23個(gè)項(xiàng)目：第一部分包括縣域中職教師個(gè)人背景信息5項(xiàng)，即年齡段、性別、學(xué)歷、職稱、授課科目；第二部分包括縣域中職教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的態(tài)度、科研現(xiàn)狀及科研需求等18項(xiàng)，涵蓋6個(gè)維度，即對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同感、科研意識(shí)、科研動(dòng)機(jī)、科研參與、科研成果和科研需求等［3］。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，問(wèn)卷總的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（KMO值）為0.778，克隆巴赫系數(shù)值（Cronbach.α）為0.907，問(wèn)卷具有良好的效度和信度。調(diào)查于2022年9月至11月進(jìn)行，課題組利用“問(wèn)卷星”App制作完成問(wèn)卷，并由凌云職教中心、馬山民族職校、靖西職校3所學(xué)校的134名教師通過(guò)手機(jī)掃描二維碼作答。調(diào)查數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0進(jìn)行處理，運(yùn)用構(gòu)成比（%）、百分率（%）、詞頻等進(jìn)行定量分析。（三）調(diào)查數(shù)據(jù)情況分析1.幫扶縣中職教師參與科研活動(dòng)的情況調(diào)查結(jié)果顯示，幫扶縣中職教師參與科研活動(dòng)的頻率和時(shí)間均有待提高。在“近5年，您參與科研活動(dòng)的頻率”調(diào)查中，3所學(xué)校的134名教師中，有56名教師選擇“從未”，占比41.79%；44名教師選擇“偶爾”，占比32.84%；僅有28名教師選擇“經(jīng)常”，占比20.89%；6名教師選擇“常?！?，占比4.48%。在“您每周花在科研上的時(shí)間平均為多少”這個(gè)問(wèn)題上，有64.81%的教師選擇“5小時(shí)以下”，23.88%的教師選擇“5—10小時(shí)”，僅有11.94%的教師每周花在科研上的時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí)（如表1所示）。表1教師每周花在科研上的時(shí)間統(tǒng)計(jì)表2.幫扶縣中職教師科研產(chǎn)出的情況調(diào)查結(jié)果顯示，幫扶縣中職教師的科研產(chǎn)出較為單一，且參與課題研究的數(shù)量和級(jí)別不高。有59.70%的教師科研產(chǎn)出為“論文”，28.36%的教師沒(méi)有科研產(chǎn)出，11.94%的教師為其他科研產(chǎn)出。筆者統(tǒng)計(jì)2018—2022年間3所學(xué)校的134名教師發(fā)表的科研成果，發(fā)現(xiàn)教師發(fā)表論文5篇，出版教材1冊(cè)，獲得實(shí)用新型技術(shù)3項(xiàng)。在“您主持或參與的課題研究”調(diào)查中，有86名教師選擇“無(wú)”，占比64.18%；28名教師選擇“校級(jí)”，占比20.90%；20名教師選擇“市廳級(jí)”，占比14.93%；12名教師選擇“省部級(jí)”，占比8.96%（如表2所示）。3.幫扶縣中職學(xué)校教師科研需求的情況本次調(diào)查，除了調(diào)查教師的科研產(chǎn)出情況，還就教師的科研需求進(jìn)行了分析，分別從學(xué)歷的提高、科研能力的提升、參與學(xué)術(shù)會(huì)議、參加進(jìn)修、經(jīng)費(fèi)資助和減少教學(xué)工作量等進(jìn)行評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示，有68.66%的教師希望提升自己的科研能力，55.22%的教師希望參加進(jìn)修，44.78%的教師和40.3%的教師分別希望參與學(xué)術(shù)會(huì)議和提高學(xué)歷，34.33%的教師希望減少教學(xué)工作量，26.87%的教師希望獲得經(jīng)費(fèi)資助。由此可見(jiàn)，縣域中職教師希望通過(guò)參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修，提升自己的科研能力和學(xué)歷水平，并希望學(xué)校適當(dāng)減少教師的教學(xué)工作量，提供必要的經(jīng)費(fèi)資助，以保證科研活動(dòng)的順利開(kāi)展。二、影響幫扶縣中職教師科研能力提升的原因分析（一）科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理，科研學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)建是確保教師開(kāi)展科研活動(dòng)的關(guān)鍵。理想的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備多元化的學(xué)歷背景和均衡的職稱結(jié)構(gòu)，這有助于形成“傳幫帶”互幫互助的學(xué)術(shù)氛圍，并充分發(fā)揮資深教師的領(lǐng)導(dǎo)作用［4］。然而，當(dāng)前許多縣域中職學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)存在不足。一是教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)單一化問(wèn)題顯著。在參與問(wèn)卷調(diào)查的134名教師中，擁有本科或?qū)？茖W(xué)歷的人數(shù)為132人，擁有研究生學(xué)歷的教師僅為2人，導(dǎo)致教師在開(kāi)展科研活動(dòng)時(shí)難以形成良好的互動(dòng)與共鳴，限制了科研活動(dòng)中的深度交流與合作。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理限制了教師的科研潛力。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，有76.12%的教師職稱為助理講師或未定級(jí)，使得他們?cè)谏陥?bào)縣處級(jí)或市廳級(jí)等高級(jí)別的課題時(shí)受到諸多限制；19.40%的教師具有講師職稱，年齡在30—40歲之間，他們大部分是各個(gè)學(xué)校的中堅(jiān)力量，雖年富力強(qiáng)卻因承擔(dān)了繁重的行政工作和教學(xué)任務(wù)而難以投入科研；4.48%的教師具有高級(jí)講師職稱，但多數(shù)臨近退休，科研動(dòng)力不足，他們開(kāi)展課題申報(bào)和科研工作的意愿不強(qiáng)烈。為解決這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高教師間的互動(dòng)質(zhì)量，并激發(fā)各級(jí)別教師的科研熱情，以促進(jìn)教師質(zhì)量的整體提升。（二）教師工作任務(wù)繁重，科研時(shí)間難以保證中職教師開(kāi)展科研工作對(duì)提升教育質(zhì)量和個(gè)人專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要?？蒲惺呛饬拷處煂I(yè)水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是教師提高自我能力的有效途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中縣域中職教師普遍面臨工作壓力大和課時(shí)量飽滿的挑戰(zhàn)，這導(dǎo)致教師難以保證擁有充足的時(shí)間投入到科研當(dāng)中［5］。以凌云職教中心為例，該校現(xiàn)有在校生2897人，專任教師85名，師生比高達(dá)1∶34.08（遠(yuǎn)高于教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中師生比1∶20的標(biāo)準(zhǔn)）?？迫谓處熋恐苋司n時(shí)量達(dá)到18節(jié)，并且許多教師還兼任行政、學(xué)生管理、招生等職務(wù)，任務(wù)繁重。在一項(xiàng)針對(duì)3所學(xué)校134名教師的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于“您每周工作時(shí)間（包括教學(xué)和行政）合計(jì)為”的選項(xiàng)中，有38.81%的教師每周工作超過(guò)51小時(shí)；32.84%的教師每周工作41—50小時(shí)，28.35%的教師每周工作40小時(shí)以下。雖然有97.01%的教師認(rèn)為，科研與教學(xué)相互促進(jìn)，但在實(shí)際工作中，他們無(wú)法保證能夠把足夠多的時(shí)間和精力投入科研上。（三）科研考核形式單一，科研成效有待提升科研成果的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)了教師開(kāi)展科研工作的積極性和主動(dòng)性，還反映出中職教師的科研水平和科研成效。當(dāng)前，縣域中職教師的科研產(chǎn)出以發(fā)表論文為主，而選題的局限性、與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)影響了科研成果的深度與廣度。究其原因，一方面，部分縣域中職學(xué)校的科研管理部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，側(cè)重于論文發(fā)表的數(shù)量和期刊級(jí)別，導(dǎo)致部分中職教師把目光局限于發(fā)表論文，忽視了對(duì)教材、著作、專利、研究報(bào)告、創(chuàng)作等多樣化科研成果的探究。另一方面，課題研究中存在大量成員“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，教師為完成年度績(jī)效考核中的科研指標(biāo)，在科研工作中沒(méi)有以成員的研究積累和學(xué)術(shù)特長(zhǎng)作為挑選項(xiàng)目成員的參考因素，而是根據(jù)相互間的關(guān)系親疏選擇課題組成員，這不僅影響了課題研究的質(zhì)量，也削弱了團(tuán)隊(duì)的整體科研動(dòng)力。例如，筆者通過(guò)分析某校歷年的校級(jí)課題成員構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)課題組成員人數(shù)普遍偏多，且存在個(gè)別教師參與多個(gè)跨學(xué)科課題的現(xiàn)象，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施的成效和質(zhì)量大打折扣，也不利于教師自身集中精力提升項(xiàng)目成效。為了提高科研工作的質(zhì)量和教師的積極性，學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)拓寬考核維度，鼓勵(lì)教師在科研領(lǐng)域進(jìn)行多元化探索，并在課題研究中實(shí)行基于專業(yè)能力和學(xué)術(shù)特長(zhǎng)的成員選拔機(jī)制。三、提升幫扶縣中職教師科研能力的措施（一）精準(zhǔn)結(jié)對(duì)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師科研學(xué)習(xí)共同體為推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師科研學(xué)習(xí)共同體尤為關(guān)鍵。這一過(guò)程不僅將教師組合在一起，而且以縣域中職教師的專業(yè)發(fā)展為核心，通過(guò)參與學(xué)校教育實(shí)踐改革，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。在“組團(tuán)式”教育幫扶項(xiàng)目中，8名來(lái)自廣西和廣東深圳涵蓋了英語(yǔ)、汽修、機(jī)電和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的中、高職院校教師，以科研導(dǎo)師的身份參與其中。每位中職教師配備一位主導(dǎo)師和一位副導(dǎo)師。其中，主導(dǎo)師的專業(yè)與中職教師的專業(yè)發(fā)展方向相匹配，主導(dǎo)師通過(guò)答疑解惑、查閱文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)更新和選題指導(dǎo)，幫助中職教師從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，篩選研究選題并制訂具有可操作性的研究計(jì)劃。副導(dǎo)師則可以跨專業(yè)、跨區(qū)域選擇，以滿足中職教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上的多樣化需求。為確保研究的深入和系統(tǒng)性，在確定研究選題后，科研導(dǎo)師與中職教師根據(jù)研究需要，有針對(duì)性地挑選項(xiàng)目組成員組成科研學(xué)習(xí)共同體，并定期召開(kāi)“多對(duì)一”導(dǎo)師輔導(dǎo)會(huì)和“多對(duì)多”集體討論會(huì)。其中，“多對(duì)一”導(dǎo)師輔導(dǎo)會(huì)每個(gè)星期舉行一次，由主、副導(dǎo)師和中職教師共同參與，主要針對(duì)中職教師個(gè)人的研究項(xiàng)目開(kāi)展。會(huì)前，中職教師要設(shè)計(jì)議程，并提前通知各導(dǎo)師；會(huì)中，主、副導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目研究答疑解惑，對(duì)前一階段的研究目標(biāo)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并討論下一步的行動(dòng)目標(biāo)；會(huì)后，中職教師撰寫(xiě)會(huì)議記錄與研討總結(jié)，將其作為日后評(píng)價(jià)幫扶成效的依據(jù)。“多對(duì)多”的集體討論會(huì)每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次，參與者除了中職教師，還有對(duì)研究項(xiàng)目感興趣的3所學(xué)校的教師。討論會(huì)采用線上、線下兩種方式進(jìn)行，就中職教師項(xiàng)目的研究方法、研究“痛點(diǎn)”和“堵點(diǎn)”進(jìn)行深入討論。在科研學(xué)習(xí)共同體中，中職教師可以在討論中學(xué)習(xí)科研導(dǎo)師的思考方式，還可以向其他教師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而拓寬科研視野，提升科研能力。（二）優(yōu)化課程，保證教師科研學(xué)習(xí)的效果中職教師科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。基于對(duì)縣域中職教師科研需求的深入分析，幫扶團(tuán)隊(duì)與受幫扶學(xué)校科研管理部門(mén)合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)了通用課程和專業(yè)課程兩類科研課程。其中，通用課程每個(gè)月開(kāi)展1次，由科研專家、學(xué)報(bào)編輯、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行線上、線下授課，內(nèi)容包含科研發(fā)展規(guī)劃、研究工具應(yīng)用、論文寫(xiě)作、論文發(fā)表和課題管理等五大模塊。這些課程設(shè)計(jì)較全面，目的在于為中職教師提供科研工作的整體視角，幫助他們系統(tǒng)、高效地掌握科研工作方法（如下頁(yè)表3所示）。表3科研通用課程模塊與內(nèi)容專業(yè)課程則每學(xué)期舉行3到4次，采用“多對(duì)一”輔導(dǎo)和“多對(duì)多”集體討論的形式，由中職教師的主、副導(dǎo)師負(fù)責(zé)。導(dǎo)師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師運(yùn)用研究方法和研究理論，詳細(xì)分析研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決策略，以培養(yǎng)中職教師的科研規(guī)范意識(shí)、方法意識(shí)和理論創(chuàng)新意識(shí)。例如，以中職英語(yǔ)教師為例，專業(yè)課程內(nèi)容圍繞語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和教學(xué)法4個(gè)模塊，系統(tǒng)梳理外語(yǔ)教學(xué)理論，幫助教師構(gòu)建學(xué)科理論體系（如表4所示）。通過(guò)優(yōu)化這些課程，中職英語(yǔ)教師順利完成相應(yīng)的課前、課中和課后閱讀任務(wù)，形成系統(tǒng)的學(xué)科理論體系脈絡(luò)。表4中職英語(yǔ)科研專業(yè)課程模塊與內(nèi)容（三）加強(qiáng)管理，提升教師科研發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力為確保教育幫扶項(xiàng)目的有效性，科研導(dǎo)師要對(duì)參與學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行嚴(yán)格篩選和持續(xù)管理。在為期3年的服務(wù)期，科研導(dǎo)師致力于提升教師的科研發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。首先，要強(qiáng)化過(guò)程管理?？蒲袑?dǎo)師對(duì)每個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)設(shè)定了相應(yīng)明確的考核目標(biāo)，教師只有達(dá)到該模塊的考核目標(biāo)，才能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展定期學(xué)習(xí)成果分享和論文寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)師能夠?qū)χ新毥處熍囵B(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行