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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思1

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》,課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻,由已及君,以小見大,由家事到國事,道理由淺入深,具有極強(qiáng)的說服力,明確鄒忌勸說藝術(shù),及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義,對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。特別對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言,如能通過本文學(xué)習(xí),讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人,少一些以自我為中心,其益處也許是一生的。

課堂上,導(dǎo)入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進(jìn)諫的話題,但學(xué)生反應(yīng)并不好,可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好),因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計精巧的導(dǎo)入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音,解決字詞讀音及斷句,以及自讀課文解決疑難詞句來實現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了,但仍不到位,比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯但沒有強(qiáng)調(diào),以至于后面有學(xué)生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的,但在課堂上交流不充分,針對性不強(qiáng),如果提前批改好效果很好一些。

關(guān)于第二個教學(xué)目標(biāo)類比說理,主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握,即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫,但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解,因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下,可課堂上我卻沒有想到。還有在學(xué)生回答的時候,關(guān)注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性,而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。當(dāng)時有四位同學(xué)回答這個問題,第二位同學(xué)回答說:“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的,由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi),想到了國家大事?!弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說:“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似”,這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方,如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些。

關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示,雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識自我,要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等,但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”,如果放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。

上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大”,課堂“活”了,學(xué)生“動”了,學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),教學(xué)過程中,教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個平臺。《鄒忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀,學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié),都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,叫學(xué)生譯課文,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識,幫學(xué)生找規(guī)律,以利于知識的遷移,這是學(xué)生主體性的初步展觀?!昂献?、探究”的學(xué)習(xí)方式,采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式,列課文結(jié)構(gòu),條理清晰;分角色朗讀,聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性,分析透徹;小結(jié)收獲,更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀??傊?,整個教學(xué)過程,力爭使師生、生生相互交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識、共享。教師既是導(dǎo)演,又是學(xué)習(xí)的參與者,使教法和學(xué)法相互溝通,力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思2

[教學(xué)目的]

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實詞的詞義、詞類活用和句式。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

[教法設(shè)想]

設(shè)計一條明確的朗讀思路,以讀代講,以讀代解,以讀代譯。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語:

唐朝名臣魏征曰:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看做君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù),使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀,篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會讀的字,借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有:

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

(二)再讀課文,讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意,在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓??勺屢粚W(xué)生讀,讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯了,然后一起糾正。

如:

1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰與城北徐公美?(×)我孰與/城北徐公美?(√)

3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)

4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×)此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

三、三讀課文,品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上,還要進(jìn)一步品味語言的感情、韻味,分析人物形象,賞析行文技巧,領(lǐng)悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析:

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么?

明確:鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異,其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。

明確:其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美,口氣易毋庸置疑。妾曰:“徐公何能及君也!”感情色彩是討好,口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)。客曰:“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重,口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同,或真或假的贊美,鄒忌的態(tài)度如何?

明確:面對贊美,鄒忌并未得意忘形。“明日,徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之,曰:‘吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

鄒忌入朝后,并未單刀直入向威王進(jìn)諫,而是以“閨房小事”談自己的體會,然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評價:“鄒忌將己之美,徐公之美,細(xì)細(xì)詳勘,正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽,興亡關(guān)頭,從閨房小語破之,快哉!”

5、諷諫的結(jié)果如何?

明確:齊威王接受了諫言,發(fā)布政令,廣開言路,懸賞納諫。始而“門庭若市”,繼爾“時時而間進(jìn)”,最后“無可進(jìn)者”,終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

四、歸納整理:

(一)詞類活用:

1、朝服衣冠(朝,名詞作狀語)

2、吾妻之美我者,私我也(美,形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞,動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸說)

4、能謗譏于市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句,兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

4、王之蔽甚矣(被動句)

(四)實詞見課后練習(xí)。

板書設(shè)計

鄒忌諷齊王納諫

聯(lián)想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內(nèi)有求于王

達(dá)標(biāo)測試

一、基礎(chǔ)知識

1、句子與成語中加線字,讀音和用法都相同的一項是()

朝令夕改A、朝服衣冠間不容發(fā)B、時時而間進(jìn)

一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹難書D、上書諫寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一項是()

A、與之坐談,問之B、又弗如遠(yuǎn)甚

C、暮寢而思之D、于是入朝見威王

3、對下列句子中涉及到的稱呼,歸類正確的一組是()

①君美甚,徐公何能及君也②臣誠知不如徐公美

③臣之妾畏臣④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之過者

A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤

4、選出和例句用法相同的一句()

例句:吾妻之美我者,私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公,齊國之美麗者也

C、群臣吏民,能面刺寡人之過者

D、由此觀之,王之蔽甚矣。

5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字,正確的理解應(yīng)是()

A、從反面諷刺批評B、從正面說服教育

C、用含蓄的話嘲諷D、用委婉的話勸告

6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是()

7、下列句子中,加線詞的用法與其他三句不同的一句是()

A、先國家之急而后私仇也B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者,私我也

8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項是()

A、孫權(quán)據(jù)有江東B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求于臣D、爾來二十有一年矣

9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋

①沒有誰②不要③不

A、宮婦左右莫不私王()

B、莫愁前路無知己,天下誰人不識君()

C、朝廷大臣莫不畏王()

D、愿早定大計,莫用眾人之議()

E、稍出近之,慭慭然,莫相知()

10、對第一自然段段意概括準(zhǔn)確的一項是()

A、通過城北徐公的襯托,鄒忌的妻、妾、客的贊美,極力渲染,突

出鄒忌“形貌昳麗”。

B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。

C、鄒忌與徐公比美,不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽,并從中悟出道

理。

D、反復(fù)說明鄒忌之美,并揭示出鄒忌美的原因。

11、下面幾句話讀音停頓正確的一項是()

A、今齊/地方千里B、今齊地/方千里

C、今齊地方/千里D、微夫/人之力不及此

12、選出“于”字意義和用法相同的一組()

①皆以美于徐公②能謗譏于市朝

③皆朝于齊④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

A、①②B、③④C、②④D、①③

13、下列對鄒忌的贊美,語氣由輕到重排列正確的一項是()

①其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”

②妾曰:“徐公何能及君也?”

③客曰:“徐公不若君之美也。”

A、②③①B、①②③C、②①③D、③②①

14、下列譯文有誤的一句是()

A、鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗。

譯文:鄒忌身高八尺有余,形體美麗,光彩照人。

B、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

譯文:這就是所說的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國。

C、忌不自信。譯文:鄒忌自己不相信妻子的話。

D、吾與徐公孰美?譯文:我和徐公誰漂亮?

15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項:

①妻A、宮婦左右

②妾B、四境之內(nèi)

③客C、朝廷之臣

16、填空

《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。全書篇,著重記載了。該書是由時期的編訂而成的。

二、閱讀理解

(一)閱讀下面文段,完成17~20題。

王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞?!绷畛跸?,群臣進(jìn)諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進(jìn);期年之后,雖欲言,無可進(jìn)者。

17、給下列加線字注音

時時而間進(jìn)()期年之后()答案

18、解釋下列加線詞的意思

①能謗譏于市朝()

②群臣進(jìn)諫,門庭若市()

③期年之后,……()

④王曰:“善?!蹦讼铝睿ǎ?/p>

19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果,即齊威王下令納諫及收到的效果。請按

下列要求填空

①懸賞進(jìn)諫的三個等級:。

②納諫后的三大變化:;;。

20、翻譯下列句子

①能謗譏于市朝,聞寡人之耳者。

譯文:

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思3

一、學(xué)生主動學(xué)習(xí),引進(jìn)競爭機(jī)制。我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀,加上被動學(xué)習(xí),剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識,全部讓

一、學(xué)生主動學(xué)習(xí),引進(jìn)競爭機(jī)制。

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,尤其是古文,認(rèn)為學(xué)生水平不夠,只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀,加上被動學(xué)習(xí),剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生,特別是古文學(xué)習(xí)。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識,全部讓學(xué)生自己解決,老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先,給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí),要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,要求脫離書本,挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點(diǎn),好多學(xué)生自告奮勇的上臺,然后還是由學(xué)生評改?;蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制,讓各小組互相挑戰(zhàn),那就更熱鬧了,為了難倒對方,學(xué)生會把書本和教參吃透,充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,專挑怪、難、偏的提問,那將會影響該組的'最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中,這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境,積極參與課堂。

在《鄒忌》一文的教學(xué)中,學(xué)生興趣盎然,積極參與課堂,自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇,,學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是,沒有一個學(xué)生感到無聊,無事可做,而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng),大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時,師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?

三、多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。

古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢,每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時,我讓學(xué)生小組競賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開,充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時,感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,也體會到了積極嘗試的快樂,可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,但只要我們能時刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思4

今天學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文,以古人請客笑話導(dǎo)入,他請客失敗原因在于什么?說話要講藝術(shù),說話方式有兩種?有人知道嗎?直言婉言。今天我們學(xué)習(xí)一篇和說話進(jìn)言藝術(shù)有關(guān)的古文,也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎?《鄒忌諷齊王納諫》。

自讀題目分析其特點(diǎn),注意齊王一詞,題目中有一組反義詞請找出來并分析:諷諫古義今義。請同學(xué)回答《戰(zhàn)國策》有關(guān)知識。出示目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用的是自讀體驗式,先師范讀課文,生解決字音停頓語氣問題。再讓學(xué)生自由誦讀結(jié)合注解,理通文意,劃出疑難字詞,交流疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。

本段重點(diǎn)是抓住妻妾客三人的說話語氣剖析,可惜的是學(xué)生對這三句話的語氣把握總不到位。再經(jīng)過多人品讀后,終于有學(xué)生讀出了妻的由衷贊美語氣,妾的討好勉強(qiáng)語氣,客的尊重客氣討好語氣。進(jìn)而根據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我,說謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時,我在第一段結(jié)結(jié)尾處,加上了“故均說謊騙我也?!边@是課堂隨時加上的一句話。

有這推出課文第二段,宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王,得出王之蔽甚矣的結(jié)論。讓學(xué)生判斷寫法,提示在《漁我所欲也》中學(xué)過,由推出,”類比”寫法(以小見大)。為讓學(xué)生體會,其妙處。我讓學(xué)生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時想到的問題,是課堂新生成問題。沒想到學(xué)生回答的很不錯:“威王你的官婦左右偏愛你,你的大臣畏懼你,全國人有求于你,你整日上當(dāng)受騙,太愚蠢了?!边@樣說會有什么后果呢?

同學(xué)們興奮大增,有人說伴君如伴虎定被殺頭,被充軍,有人說重打罰等。還有人將此寫為:宮婦左右私王,大臣畏王,國人有求于王,王活于謊言之中,太可悲矣!

這樣一對比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進(jìn)諫便于接受。一節(jié)課下來,整體效果還不錯。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思5

1、圈點(diǎn)、勾畫的方法,借助工具書、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識,提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),整堂課猶如行云流水,一氣呵成。在課堂上,我把“表演”的機(jī)會“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供體驗和感悟的空間,搭建展示閱讀個性的舞臺,以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,無論是對文言知識的落實,還是對文本內(nèi)容的理解,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,場面甚是熱鬧。不言而喻,只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會充滿生命活力,充滿智慧挑戰(zhàn)!

在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下,我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識,尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界,用自己的頭腦思考生活,用自己的心靈體味人生,讓學(xué)生在閱讀實踐中,產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感,并享受探求知識的快樂。課后,有學(xué)生告訴我:“學(xué)文言文蠻有味道的,沒有了往日枯燥乏味的感覺?!比欢乐胁蛔愕氖?,預(yù)設(shè)的課堂容量偏多,致使對某些問題的落實難以深入,不能及時捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說,這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的,全班按照小組,分成兩個小集體,一二組、三四組對決,結(jié)合課上老師的講解,聯(lián)系現(xiàn)實生活,把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人,課后進(jìn)行一定的排練,兩節(jié)課上完之后,我讓他們上來表演,但很遺憾,由于時間等方面的原因,表演不是成功的,其實這是我第一次采用這樣的方式上課,當(dāng)初心里有點(diǎn)緊張,怕到時候?qū)W生不配合,到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

在今后的教學(xué)中,我要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的需求,關(guān)注學(xué)生已有的知識,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,努力做到精心設(shè)計,機(jī)智生成,讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思6

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇,文字易懂,語句流暢,人物生動,故事性強(qiáng),有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀,宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智,適合初中文言文教學(xué)。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足,而這些不足將成為我教學(xué)的動力,從而在今后的教學(xué)實踐中不斷完善自己。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下:

首先,新課標(biāo)指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于閱讀教學(xué)也有這樣的建議:“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!备鶕?jù)以上標(biāo)準(zhǔn),我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即:(1)通過閱讀文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析,引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí),將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實際生活中,正確處理人際關(guān)系。

其次,在教學(xué)過程中,我注重對學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng),因為“讀”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法,能夠有利于學(xué)生正確的理解文意,所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀,抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,聲情并茂的瑯瑯誦讀,不僅“品”出了語“味”,而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息,進(jìn)一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。(例如,老師示例分析鄒忌“三問”時的心理,學(xué)生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的心理特征。)有了老師的范例和學(xué)生的自主探究,總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。

而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價值觀的處理,我靈活的將問題具體化,以課堂實況為例,讓學(xué)生們在實踐中獲得啟發(fā),并取得了顯著的效果。并且,堂課上靈機(jī)一動的切實實踐,為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步,但仔細(xì)回憶,不足之處尚且存在:

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時,問題設(shè)置的層次性不強(qiáng),梯度不夠明顯,沒有做到由淺入深,如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié),效果會更好些。

2、問題提問的層次性不強(qiáng),例如,反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事,用意何在?”

3、教師沒有把握好課堂時間,前面對鄒忌的分析很細(xì)致,但對齊王的形象的講解還有待于雕琢,講解時過于簡單,沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上,沒想到時間有所剩余,就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn),但由于時間有限,分析不透徹,給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性,不夠靈活。

4、教師語言不夠精煉,很多時候提問冗長,過于羅嗦。

5、在提問時,教師給學(xué)生的思考時間較少,學(xué)生還沒有思考完畢,教師就急于揭示答案,這樣不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),久而久之,學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問題。

總之,一堂好課是師生共同創(chuàng)造的,需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,及時分析學(xué)情,進(jìn)行教學(xué)反饋,才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信,在不斷的實踐過程中,我會有更多的收獲,更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思7

古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢,每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

在教學(xué)《鄒忌》時,我讓學(xué)生小組競賽,自己表演,開展辯論,自主查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開,充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)。從中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,也體會到了積極嘗試的快樂。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思8

今天教研員來聽課,本來打算上《背影》。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去,通過字詞句的品讀分析,如:為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”?又如:為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”,怎么理解這里的“不能見”?從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設(shè)計把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來品讀,角度比較獨(dú)到,如果流暢的話應(yīng)該會比較精彩。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》,打算請教研員聽這課。于是吾從眾,第二節(jié)課教研員聽我的課,第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案,上得還算比較成功。課后教研員的評課,對設(shè)計的角度還是比較首肯的。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起,中國人喜歡“三”,諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,古典小說中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國府、三打白骨精,三碗不過崗等,可見“三”是一個特殊的節(jié)點(diǎn),特殊的數(shù)字,在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的,學(xué)生應(yīng)該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源,則來自中國古代“天地人”的文化基因。

于是,在讓學(xué)生自己解決字詞后,就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后,請同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系,明確齊王的三蔽其實是關(guān)鍵,在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了,同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處,點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。

得意之處一是有新意,而是上出了些文化的感覺。

另:學(xué)校的主題教育課評比得了一等獎,同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的,在誠惶誠恐之余,在此自鳴得意一下。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思9

歷時半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,每位青年教師都是全力以赴,發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計、說課和講課眾多環(huán)節(jié),比賽下來很是辛苦,但整個過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪,從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,帶來的感慨與思考也頗多。

在上這節(jié)課前,其實已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課,都各具特色。但真正輪到自己上時,腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計是否適合我?又是否適合我的學(xué)生?照葫蘆畫瓢顯然行不通。

于是我開始反復(fù)思考,結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實際,取長補(bǔ)短,決定以落實文言詞語為基礎(chǔ),以朗讀為手段,以理解標(biāo)題為突破口,以比美的故事為聚焦點(diǎn),通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對于比較難的文言文,采用“難文淺教”的設(shè)想,自己覺得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實初中生應(yīng)該掌握的幾個知識點(diǎn)和能力點(diǎn),不求面面俱到,只求學(xué)生學(xué)得實在。另外,在抓住文言文教學(xué)要求“實”的同時,又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實、理解扎實,和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,顯得輕松而活躍。

特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,在小組合作中初步感知人物的心理和感情,然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式,再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實文言詞語,并及時歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識點(diǎn),幫助學(xué)生記憶。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,學(xué)生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理,同時有極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)參與的積極性,收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到,在文言文教學(xué)中,充分利用好讀這一教學(xué)手段,往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計,這樣在課堂上才能有的放矢。比如:初讀課文意在疏通文字,小組合作讀是初步思考感悟人物,分角色讀是深入理解人物,齊讀是加深鞏固認(rèn)識等。朗讀時教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法,在反復(fù)的朗讀中讀透文意,學(xué)生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。

因為平時與學(xué)生關(guān)系融洽,課堂上能和他們平等的對話交流,這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來,于是我現(xiàn)場來了一段配音,話音剛落沒想到學(xué)生都報以熱烈的掌聲回贈我,這讓我非常感動。也許我讀得并非盡善盡美,但作為教師尤其是青年教師,課堂上確實需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時候體現(xiàn)的嗎?現(xiàn)在的課堂生生互動并不缺少,但真正師生之間的互動卻不多見,因為這意味著教師要放下架子,挑戰(zhàn)自己。盡管不容易,但我會把這個作為今后教學(xué)上努力的方向,因為學(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動力。

都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時的語氣和態(tài)度,其實這個應(yīng)該是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現(xiàn)的環(huán)節(jié),說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練,今后還要在教師語言的精練、生動、優(yōu)美上下功夫。

一堂課是結(jié)束了,但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師,一輩子在學(xué)做教師,何況剛剛在路上做教師的我呢?唯有勤修才能一路走得更加踏實堅定!

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思10

對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué),我反思如下:

(一)、設(shè)計有以下亮點(diǎn):

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師導(dǎo),學(xué)生學(xué),教學(xué)目標(biāo)的確定,活動的設(shè)計都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分尊重學(xué)生在閱讀過程中主體地位,讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá),通過深層次的閱讀活動,學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法,引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞,升華學(xué)生的思想。

2、教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),參與朗讀、參與討論,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情,也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。

3、突出朗讀教學(xué),以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),將分析、討論、品悟融入其中,疏通文意、分析人物、品味語言、學(xué)習(xí)技巧,循序漸進(jìn),螺旋上升,設(shè)計思路清晰,并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生,還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語言感悟能力。學(xué)生意識到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡可繁,一切從需要出發(fā)。

4、能針對學(xué)情設(shè)計教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn),與實際生活都聯(lián)系起來,全面提高學(xué)生能力。

(二)、本課教學(xué)不足之處:

1、備課一定要備學(xué)生,學(xué)生的朗讀能力需要長期堅持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來說,“三讀”的效果還不理想,還有部分學(xué)生放不開,談理解似乎還比較到位,但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。

2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果,在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花,學(xué)生才能更好地被帶入討論中,此次上課討論的層次感不強(qiáng),無法調(diào)動每個學(xué)生參與課堂。

3、設(shè)計的課容量有些大,所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時間不足,要想使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。

3、為了鼓勵學(xué)生樹立朗讀的自信心和積極參與討論,所以對學(xué)生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心,導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時間太多,使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

(三)、改進(jìn)方法:

1、充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能力的提升,價值觀的形成是一個長期的目標(biāo),合理安排教學(xué)容量。

2、設(shè)計應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案,能根據(jù)學(xué)生情況及時改變教學(xué)設(shè)計。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實踐活動,讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睘榇?,對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)。

具體做法是:

第一課時,主要課堂活動是:

1、采用圈點(diǎn)、勾畫的方法,借助工具書、課下注釋疏通文意,力求通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識,提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

第二課時,主要課堂活動是:

1、要求學(xué)生上臺表演。全班按小組結(jié)合,分成兩個小集體,結(jié)合對課文的理解,聯(lián)系現(xiàn)實生活,把本文改編成小劇本。以此體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),展示職專學(xué)生風(fēng)采,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

2、結(jié)合具體語境,組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是:向上級請假怎樣表達(dá)最合適?關(guān)羽大意失荊州,失誤在哪?將來求職場上你打算怎樣推銷自己?通過拓展練習(xí),鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,以此突現(xiàn)課文的語言技巧。

3、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得成功的原因,明確本文的現(xiàn)實意義,適時對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活,整堂課進(jìn)行得很順利。

在課堂上,我把“表演”的機(jī)會“讓”給學(xué)生,為學(xué)生提供了體驗和感悟空間,搭建展示閱讀個性的舞臺,珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟。結(jié)果,學(xué)生的思維極為活躍,積極討論,踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學(xué)習(xí)語文的興趣,享受到探求知識的快樂,得到了學(xué)生地認(rèn)可。只有真正把課堂還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,這樣的課堂才會充滿生命力,充滿智慧挑戰(zhàn)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思12

本課一方面要進(jìn)一步教會學(xué)生“知人論世讀經(jīng)典”的方法;同時,還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設(shè)計:在讀通課文的基礎(chǔ)上掌握文言閱讀的一般常識;在知人論世的基礎(chǔ)上,了解文章的思想意義。實現(xiàn)從文章形式到內(nèi)容上的深化認(rèn)識,實現(xiàn)感性、理性再到感性的質(zhì)的飛躍,使學(xué)生獲得一些有關(guān)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的知識,為以后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本文教學(xué)中設(shè)置討論、創(chuàng)新思考的情景與問題,這樣做使同學(xué)們積極地對文本進(jìn)行探索。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思13

這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng):

1、圈點(diǎn)、勾畫的方法,借助工具書、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言知識,提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思14

《鄒忌諷齊王納諫》是國別體史書《戰(zhàn)國策》中的名篇,是一篇以對話為主,既具故事性,又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言,終于使齊國大治的故事,塑造了鄒忌這樣一個有自知之明,善于思考,善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯能改,從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深奧,文字易懂,故事性強(qiáng),有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué),既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?,F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下:

首先,本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確,重難點(diǎn)突出,在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實。新課標(biāo)指出7至9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!北疚钠m長,文字卻并不深奧,正因為如此,在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報交流時,同學(xué)們的確做到了,很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過程中我還注重了實虛詞和文言句式的積累,比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動用法,翻譯成“以……為美”,“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”;虛詞“之”“于”等的用法;還有賓語前置句(倒裝句)“君美甚”“忌不自信”,判斷句“城北齊公,齊國之美麗者也。”,省略句“與坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會翻譯全文,更要積累相關(guān)的文言知識,學(xué)會翻譯的方法,提高閱讀文言文的能力。

其次,學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開的。例如,鄒忌是怎樣說服齊王的?這需要同學(xué)們高度的概括

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