【初中語文】《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

9.木蘭詩學(xué)生活動(dòng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解樂府詩的特點(diǎn)，熟讀并背誦課文，疏通文意。

2.領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的

表現(xiàn)方法，體會(huì)不同修辭手法對(duì)塑造人物形象、突出

中心的作用。

3.學(xué)習(xí)木蘭這位巾幗英雄自立自強(qiáng)的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1)了解樂府詩的特點(diǎn)，熟讀并背誦全詩，能結(jié)合

注釋、工具書了解故事的主要內(nèi)容。

(2)領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色

彩的表現(xiàn)方法，體會(huì)不同修辭手法對(duì)塑造人物形象、

突出中心的作用。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

(1)體會(huì)不同修辭手法的表達(dá)作用，準(zhǔn)確把握人物

形象。

(2)學(xué)習(xí)木蘭這位巾幗英雄自立自強(qiáng)的高尚品質(zhì)。

準(zhǔn)確把握人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

L了解樂府詩的特點(diǎn)，熟讀并背誦課文，疏通文

意。

2.領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色

彩的表現(xiàn)方法，體會(huì)

不同修辭手法對(duì)塑造人物形象、突出中心的作用。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：（出示課件1）同學(xué)們，大家來說一說你心

目中的英雄，并嘗試用一些詞語來概括這些英雄共有

的特點(diǎn)。

學(xué)生：岳飛、關(guān)羽……保家衛(wèi)國、會(huì)打仗、很勇

敢……

教師：（出示課件2）我國古代還有一位著名的女

英雄——花木蘭。她女扮男裝替父從軍，千百年來，

她巾幗英雄的形象家喻戶曉。下面我們就來欣賞一下

這位女英雄的颯爽英姿。

板書課題：（出示課件3）9木蘭詩

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

L學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）課本知識(shí)

教師講解涉及這課的重要知識(shí)，為后面同學(xué)們理

解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)1：（出示課件5）“樂府”這一名稱始于秦代,

秦代及西漢惠帝時(shí)都設(shè)有“樂府令”。漢武帝時(shí)的樂府

規(guī)模比較大，掌管朝會(huì)宴饗、道路游行時(shí)所用的音樂,

兼采集民間詩歌和樂曲。“樂府”還是詩體名。本指樂

府官署所采集、創(chuàng)作的樂歌,也用以稱魏晉至唐代可以

入樂的詩歌和后人仿效樂府古題的作品。《木蘭詩》與

《古詩為焦仲卿妻作》（《孔雀東南飛》），并稱為我國

詩歌史上的“樂府雙璧”。

預(yù)設(shè)2：（出示課件6）何為“樂府詩”？

樂府是漢朝的音樂機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集

歌詞和訓(xùn)練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署采

集、

創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為一種音樂

性的詩體。

預(yù)設(shè)3：（出示課件7）樂府詩特點(diǎn)

L敘事性強(qiáng)，人物性格鮮明，故事情節(jié)完整。

2.運(yùn)用多種藝術(shù)手法來描寫人物，如個(gè)性化的對(duì)

話，人物行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫等。

3.形式多樣，有四言、五言、雜言。五言是樂府

民歌的創(chuàng)新。

4.有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

（2）寫作背景（出示課件8）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本

文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：這首詩和北魏與柔然之間所發(fā)生的長期戰(zhàn)

爭有密切關(guān)系。柔然，四世紀(jì)中葉，在蒙古高原鄂爾渾

河和土拉河流域建立政權(quán)，經(jīng)常騷擾北魏。據(jù)歷史記載,

從公元407年到493年的80多年間,雙方發(fā)生的大戰(zhàn)

役就有15次之多。

北魏因此發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭，出擊柔然,迫使柔

然退到大漠以北。后來又滅夏國，滅“北燕”，滅“北

涼”,結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域大亂，

中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭是進(jìn)步的,符合人民的愿

望。詩中的木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭,打

敗敵人凱旋。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩》千百年來流傳不

衰,木三千百年來受到人民的傳頌和贊揚(yáng)。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）

木蘭詩

才,/復(fù)/沖.木蘭/當(dāng)戶積?不卻/機(jī)仔（才心）聲.唯聞/

女嘆息?

向*7K所忌，同女/何所憶.女亦/七所思，女齊，無所

憶.，我/Z軍帖（ti6）,可汗（kehdn）/大點(diǎn)&,軍書/十二

卷.卷卷/才專名.H爺/無大兒.水生/無大幾，鼎力/市整

Win）馬.從此/普

東市/關(guān)/收馬，*^/?/MM（anjion）,南市/美/等儂。

頭，北市/吳/長段?立峰，曾嫉去，?富/黃斤邊，不用/節(jié)■/

**>,但峋/黃河演,冬/唱工超（/dn）?工峰/黃河去，ti/

黑山疾.不同/爺嫉/嗔+A.但同/燕山胡騎/唱《《。心）?

萬工/世久（Hng）機(jī)，關(guān)山/度普飛?加（shud）傅金柝

（tud）,東尤/飆帙衣.將軍/百戰(zhàn)比?壯士/十年歸.

紅來/見夫于，火子/殳明堂?*十二”,￡*/百千鎰.

可汗/何所欲.木里/不用/圖書京.顯馳（chi）/十里足.運(yùn)心/還

線多.

f出算/加執(zhí)將（J4ng）：M蟀（zD/用妹H,H

戶/理紅橫：小東/國”余.?刀左充，向豬平.開我/東購口，生

我/西固?hào)|?&QM.討池，著Czhu6）&/舊MK?當(dāng)雷/理云鬢

（bin）.財(cái)被/怙（tid）花黃.出門/著火體.火停/皆俅怔：flff/

十二年,不切/水&是*”?

冷&/方，卜剃.?包/眼速同：M安能/快

戊/且華"?

2.教師：同學(xué)們，下面我們一起參考注釋理解詩

歌大意。

師生疏通：（出示課件16）

木蘭詩

嘆息聲。門。只。

唧唧復(fù)唧唧.木蘭當(dāng)上織。不聞機(jī)把聲，唯聞女嘆息。

又?？棽嫉乃笞印?/p>

教師提示：同學(xué)們。注意什么紅色字體的字詞的

意思，在課本上記錄或勾畫這些重點(diǎn)字詞的意思。

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字

的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件16）【譯文】嘆息聲一聲連著一

聲，木蘭對(duì)著門織布。（忽然間）聽不到織布機(jī)發(fā)出的

聲音，只聽到木蘭聲聲的嘆息。

師生疏通：（出示課件17）

想的是什么。思念。

問女何所思,問女何所也女亦無所思.女亦無所憶。昨

軍中的文告，大規(guī)模地征兵0和下文的“阿爺”一樣，都指父親。

夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵.軍書十二卷.卷卷有壹名。阿爺無大

愿意。征兵的名冊(cè)很多卷。十二，盤示多數(shù)，不是確指。

兒，木蘭無長兄，愿為.吏坡馬.從此替爺征。

為了。買。泛指馬和馬具?

（出示課件18）

【譯文】問木蘭想的是什么，在思念什么？（木

蘭說）我沒有想什么，也沒有思念什么。昨夜看見軍

中的文告，知道可汗大規(guī)模地征兵，征兵的名冊(cè)有很

多卷，每一卷（都）有父親的名字。父親沒有大兒子，

木蘭沒有兄長，（我）愿意為此去買鞍馬，從此替代父

親出征。

師生疏通：（出示課件19）

馬鞍下的墊子。駕馭牲口用的嚼子和韁繩。

東市買駿馬，西市買較建，南市買轡頭,北市買長鞭。

早晨。

呈辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水

水流聲。和下文的“燕山”，都是當(dāng)時(shí)北方的山名。

?濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭.不聞爺娘喚女聲，但聞

馬叫的聲音。

燕山胡騎璞啾啾。

胡人的戰(zhàn)馬。胡，古代對(duì)西北部民族的稱呼。

（出示課件20）

【譯文】到東市買了一匹好馬，到西市買了馬鞍

和鞍墊，到南市買了嚼子和韁繩，到北市買了馬鞭。（木

蘭）早晨辭別了父母，傍晚宿營在黃河邊，聽不見父

母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河的流水聲。（木蘭）

早晨辭別黃河上路，傍晚到達(dá)燕山頭，聽不見父母呼

喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬的嘶鳴聲。

師生疏通：（出示課件21）

遠(yuǎn)行萬里，投身戰(zhàn)事。戎機(jī)，戰(zhàn)事。北方的寒氣傳送若打更的聲音“

萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照

像飛一樣地越過一道道關(guān)塞山嶺。度，越過。

鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

鎧甲，古代軍人穿的護(hù)身服裝。

（出示課件21）

【譯文】木蘭不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，像飛一樣地越

過一道道的關(guān)塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，

清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將軍戰(zhàn)士征戰(zhàn)

多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多人戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存

者歸來。

師生疏通：（出示課件22）

指上文的“可汗”.古代帝三舉行大典的朝堂,賞賜很多的財(cái)物，強(qiáng)，有余.

歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?？?/p>

問（木蘭）想要什么。記很大的功。策勛，記功。

汗問所欲.木蘭不用尚書郎.愿馳千里足.送兒還故鄉(xiāng)C

不明做。尚書省的官。尚希望騎上千里馬。

書令是古代朝廷馳，趕馬快題。

中管理國家政事

的機(jī)關(guān)。

（出示課件22）

【譯文】木蘭從前線回來拜見天子，天子高坐在

舉行大典的朝堂上。朝廷為木蘭記功很多次，并賞賜

了很多財(cái)物。問木蘭想要什么，木蘭表示不愿做尚書

郎。希望騎上千里馬，快快把自己送回故鄉(xiāng)。

師生疏通：（出示課件23）

外城。扶持。指女子的艷麗裝束。

爺娘聞女來，出郭相扶將:阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝:小

磨刀的聲音。

弟聞姊來，磨刀霍雀向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床c脫我

像云那樣的鬢發(fā)，形容好看的頭發(fā)。同“貼”。

戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裝。當(dāng)窗理云鬢.對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴

穿。古代婦女的一種面部裝飾物。

,火伴皆驚忙：同行十二年,不知木蘭是女郎。

軍中的同伴。當(dāng)時(shí)規(guī)定若干士兵同一個(gè)灶吃飯，所以稱“火伴”.分辨，

雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離:雙兔傻地走，寶能挑我是雄伙

動(dòng)彈。瞇若眼?？拷?臨近。跑。怎么。-有‘

（出示課件24）

【譯文】父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外

城迎接木蘭；姐姐聽說妹妹回來了，對(duì)著門戶梳妝打

扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準(zhǔn)備

殺豬宰羊。打開我東邊繡樓的門，坐坐我西邊內(nèi)房的

床。脫下我從軍時(shí)的戰(zhàn)袍，穿上我在家時(shí)的衣裙，對(duì)

著窗戶梳理我烏云般的秀發(fā)，照著鏡子在額頭上貼上

花黃。出門去見軍中的伙伴，伙伴們都很吃驚：并肩

作戰(zhàn)了多年，竟然不知道木蘭是個(gè)姑娘。

雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)動(dòng)彈，雌兔兩眼常常瞇著（所

以容易辨認(rèn)）；（但是讓）雄雌兩兔貼近地面跑，又怎

能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？

3.教師：同學(xué)們，梳理完課文大意，用一句話概

括詩歌主要內(nèi)容。（出示課件25）

（學(xué)生朗讀詩歌，分析概括回答。）

學(xué)生：課文記敘了木蘭女扮男裝，替父從軍，后

返回家鄉(xiāng)的故事。

4.教師：同學(xué)們，結(jié)合課文內(nèi)容，說說課文是分

幾部分進(jìn)行記敘的。（出示課件25）

學(xué)生：替父從軍。

學(xué)生：出征參戰(zhàn)。

學(xué)生：辭官歸鄉(xiāng)。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

L教師：同學(xué)們，木蘭為什么要女扮男裝,代父從

軍？在文中找一找。（出示課件26）

學(xué)生：

軍書十二卷,卷卷有爺名。

阿爺無大兒,木蘭無長兄。

2.教師：同學(xué)們,木蘭出征前做了哪些準(zhǔn)備？（出

示課件26）

學(xué)生：東市買駿馬，西市買鞍鑄，南市買轡頭，北市

買長鞭。

教師：同學(xué)們說一說：如何理解“東市買駿馬，西

市買鞍鞫，南市買轡頭，北市買長鞭”？（出示課件27）

學(xué)生：這四句表明是到街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是

一處地方買一樣?xùn)|西。

教師：這樣寫煩瑣嗎？（出示課件27）

學(xué)生：這樣寫并不煩瑣。這樣寫是為了渲染戰(zhàn)前

緊張的氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫，同時(shí)表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的

繁忙和出征的急切心情。

3.教師：同學(xué)們，詩中是怎樣描寫木蘭出征參戰(zhàn)

的？找出直接表現(xiàn)木蘭英雄氣概的句子。（出示課件28）

學(xué)生：旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女

聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（行軍）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山

度若飛。（行軍）朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。（宿營）

教師：同學(xué)們，說一說：寫木蘭的征途生活渲染

了怎樣的氣氛？（出示課件29）

學(xué)生：寫征途生活，渲染緊張的氣氛

教師追問：這跟表現(xiàn)木蘭的思想感情有什么關(guān)

系？

學(xué)生，借以烘托木蘭的豪情壯志。

4.教師：同學(xué)們，閱讀詩中描寫木蘭辭官歸鄉(xiāng)的現(xiàn)

部分，說說表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)。（出示課件30）

學(xué)生：木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故

鄉(xiāng)。表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕

榮華富貴的純真性格和崇高品質(zhì)。

5.教師：同學(xué)們，木蘭回到家鄉(xiāng)之后與征戰(zhàn)的狀

態(tài)有什么不同？（出示課件31）

學(xué)生：開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，

著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。連用四個(gè)“我”,

表現(xiàn)了木蘭與家人團(tuán)聚、重溫和平的女兒生活的喜悅

心情。一系列動(dòng)詞的使用生動(dòng)地再現(xiàn)了木蘭的女兒情

態(tài)。

6.教師：齊讀結(jié)尾，說說全詩結(jié)尾以兔作喻有什

么好處。（出示課件32）

學(xué)生：以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對(duì)

木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以

巧妙的解答，贊美了木蘭的謹(jǐn)慎和機(jī)警，妙趣橫生而

又令人回味。

7.教師：同學(xué)們，這首詩歌塑造了花木蘭怎樣的

形象？（出示課件33）

預(yù)設(shè)1：既是奇女子又是普通人。

預(yù)設(shè)2：既是巾幗英雄又是平民少女。

預(yù)設(shè)3：既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。

預(yù)設(shè)4：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢。

預(yù)設(shè)5：淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑。

預(yù)設(shè)6：熱愛親人又報(bào)效祖國。

預(yù)設(shè)7：不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

教師：塑造這一形象有何意義？（出示課件33）

學(xué)生，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表

了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國

精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握詩中木蘭的傳奇形象，感受人物的魅力。

2.學(xué)習(xí)木蘭這位巾幗英雄自立自強(qiáng)的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件34）

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了《木蘭詩》一文的內(nèi)

容及木蘭的形象。這節(jié)課我們?cè)偕钊肜斫庖幌抡n文，

學(xué)習(xí)本文的寫法，將文言現(xiàn)象分類梳理一下。

二、深讀課文，合作探究

L教師：同學(xué)們，本詩中哪些部分是詳寫？哪些

是略寫？（出示課件35）

學(xué)生：家中（愿代父征）（詳）

學(xué)生：途中（辭家而去）（詳）

學(xué)生：戰(zhàn)場(chǎng)（十年征戰(zhàn)）（略）

學(xué)生：朝堂（建功受封）（略）

學(xué)生：家中（親人團(tuán)聚）（詳）

教師：詳寫女兒情態(tài)，略寫英雄氣概。

教師：同學(xué)們，如此詳略安排的用意是什么？（出

示課件36）我們可以從“內(nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”方面去回

答。

學(xué)生：內(nèi)容方面，突出木蘭的女兒情態(tài)，豐富了

木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。這種詳略

安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福，對(duì)

戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。結(jié)構(gòu)方面，使文章結(jié)構(gòu)富于變化，

避免平鋪直敘。

襯，對(duì)比鮮明，涪言

3.教師：同學(xué)們，這樣寫對(duì)刻畫木蘭的形象有什凝練，能增強(qiáng)語言的

么作用？（出示課件37）表現(xiàn)力，給讀者

學(xué)生：詳寫木蘭的女兒情態(tài)，略寫木蘭的英雄氣

慨，更有利于突出對(duì)木蘭孝敬父母、深明大義、勇?lián)?/p>

重任的性格。

教師補(bǔ)充：隱含作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭

的冷淡。

4.教師：同學(xué)們，這首詩運(yùn)用了多種修辭手法，有

很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。試從中找出此類語句,并分析其作

用。（出示課件38）

學(xué)生勾畫詩句：萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

教師點(diǎn)撥：這兩句運(yùn)用了夸張的修辭手法。

學(xué)生：寫出了軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張

地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛

越層巒的矯健雄姿。

學(xué)生勾畫詩句：朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。（出示

課件39）

教師點(diǎn)撥：這兩句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法。

學(xué)生：描寫了作戰(zhàn)環(huán)境的艱苦，表現(xiàn)了木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)

上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生勾畫詩句：策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。（出示

課件39）

教師點(diǎn)撥：這兩句運(yùn)用了夸張、對(duì)偶的修辭手法。

學(xué)生：寫出了木蘭功勞之大、天子賞賜之多。

教師點(diǎn)撥：方法指導(dǎo)（出示課件40）

對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短

語或句子。

特征：對(duì)偶句形式工整、勻稱并且節(jié)奏鮮明，音

調(diào)和諧，便于記憶和傳誦。對(duì)偶句前后呼應(yīng)，互相映

巾幗英雄又是平民少

女，既是矯健的勇士

又是嬌美的女兒?；?/p>

木蘭是古今作品中難

留下深刻的印象。得一見的完美的婦女

學(xué)生勾畫詩句：（出示課件41）爺娘聞女來，出郭形象。

相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍②與故事情節(jié)也

霍向豬羊。密不可分。一個(gè)弱女

學(xué)生：運(yùn)用排比的修辭手法，寫出親人在木蘭歸來子，女扮男裝，

時(shí)各自的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁

的生活氣息和親切意味。這幾句詩表現(xiàn)出木蘭勝利歸

來給親人們帶來了歡樂。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察以下三個(gè)句子有何特點(diǎn)？（出

示課件42）

（學(xué)生朗讀詩句，討論分析回答。）

教師出示詩句：

①軍書十二卷，卷卷有爺名。

②壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。

③出門看火伴，火伴皆驚忙：

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)上句最后一個(gè)字或兩個(gè)字是下句的

開頭。

教師：（出示課件43）方法指導(dǎo)

頂真（頂針）亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭手法，

是指上句的結(jié)尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用

以修飾兩個(gè)句子的聲韻的方法。

作用：總的來說：環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。

5.教師：同學(xué)們，一千多年來，花木蘭的形象一

直深受人們喜愛，原因是什么？（出示課件44）

教師指正：①詩中花木蘭的形象，既富有傳奇色

彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是

J將軍百戰(zhàn)死名詞，將領(lǐng)。

［出郭相扶將動(dòng)詞，扶持。

r昨夜見軍帖名詞，文書、金

I對(duì)鏡帖花黃動(dòng)詞，同“貼”

三、課堂小結(jié)

L這課我們已經(jīng)

學(xué)習(xí)完了，下面清你

們概括歸納一下主題。

代父從軍，且建功立業(yè)后，又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇（教師要求一至

曲折，扣人心弦。兩名學(xué)生歸納，最后

教師：同學(xué)們，下面我們一起把本文重點(diǎn)字詞句教師指正。）

歸納一下。

（1）通假字（出示課件45）

對(duì)鏡帖花黃“帖”同“貼”，粘貼。

（2）古今異義（出示課件46）

從此替爺征古義：父親。今義：父親的父親。

但聞燕山胡騎鳴啾啾