德育在幼兒園一日生活中的有效滲透

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，我國(guó)的學(xué)前教育沿著現(xiàn)代化、全面化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展?！拔逵⑴e”理念的提出，更突出了德育的重要性，也明確了助力幼兒養(yǎng)成良好行為品德的要求?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》提出，幼兒的德育應(yīng)從情感教育和行為習(xí)慣兩方面著手，通過(guò)言傳身教，在潛移默化中貫徹至幼兒的一日生活和日常學(xué)習(xí)之中。那么，如何在幼兒園的一日生活中有效滲透德育呢？一、優(yōu)化教育環(huán)境，在一日生活中滲透德育1.公共環(huán)境對(duì)幼兒而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，和諧的公共環(huán)境可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)校園中的“美”。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際情況，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)的公共環(huán)境，在環(huán)境中影響幼兒，助力幼兒形成良好的品德和習(xí)慣。例如，清明節(jié)前后，教師可以組織有關(guān)清明節(jié)習(xí)俗的活動(dòng)，在幼兒園大廳的展示欄中展示有關(guān)清明節(jié)的繪本和故事，讓幼兒一進(jìn)大廳就能感受到節(jié)日的氛圍，在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感和民族意識(shí)。又如，在每日晨談的活動(dòng)中，教師可以在節(jié)日前與節(jié)日后和幼兒探討節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，有條件的還可以在晨談之后直接開(kāi)展戶外活動(dòng)。此外，教師可以在班級(jí)中搭建一日主題墻，如以“愛(ài)心”主題，收集日常生活中幼兒幫助他人的素材，如扶老奶奶過(guò)馬路、幫教師搬東西和整理物品等，將這些內(nèi)容在主題墻上展示，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊老愛(ài)幼的良好品質(zhì)，從而助力其德育素養(yǎng)的形成。以“清明節(jié)”主題活動(dòng)為例。教師可以組織踏青和郊游等系列活動(dòng)，在踏青的過(guò)程中講述有關(guān)清明節(jié)的故事，讓幼兒在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化，在潛移默化中滲透德育。此外，我國(guó)還有諸多的傳統(tǒng)節(jié)日可以當(dāng)做一日生活的素材。如在重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展尊老愛(ài)幼主題活動(dòng)，由幼兒親自動(dòng)手制作重陽(yáng)糕送給老人，在婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，組織幼兒親手制作禮物送給母親，為母親做一些力所能及的事情等。通過(guò)這些一日活動(dòng)的開(kāi)展，能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓幼兒在活動(dòng)中明白一些道理。2.班級(jí)環(huán)境班級(jí)環(huán)境直接影響著德育滲透的效果，溫馨、活潑、靈動(dòng)、友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境可以助力德育順利開(kāi)展，促進(jìn)幼兒之間的交流，使其養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。因此，在德育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，積極營(yíng)造適合幼兒的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和社會(huì)交往。以“主題教育活動(dòng)”為例。教師開(kāi)展以“生命的蛋”為主題的活動(dòng)，這項(xiàng)主題活動(dòng)是讓幼兒充當(dāng)“小大人”，在活動(dòng)中呵護(hù)蛋，將小小的蛋當(dāng)作自己的“孩子”，從心底喜愛(ài)和呵護(hù)。教師將幼兒呵護(hù)蛋的過(guò)程拍照并張貼到展示欄中，讓幼兒在活動(dòng)中感受成長(zhǎng)的不易，培養(yǎng)其對(duì)生命的敬畏之情。又如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容滲透德育。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，教師可通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓幼兒理解農(nóng)民的辛苦，幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約糧食、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。此外，還有一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以通過(guò)幼兒自我探索的方式，提高其德育水平。如參觀造紙廠，了解造紙的過(guò)程和復(fù)雜的造紙程序，知曉每一張紙都來(lái)之不易，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本，不浪費(fèi)資源的良好習(xí)慣。二、創(chuàng)新教學(xué)形式，在一日生活中滲透德育1.實(shí)踐教學(xué)為了確保一日活動(dòng)中德育的有效滲透，學(xué)校可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如舉辦實(shí)踐活動(dòng)“閱讀日”，教師是組織者和引導(dǎo)者，幼兒為參與者，要求幼兒閱讀短篇故事并用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出或說(shuō)出這一故事。每個(gè)班級(jí)可以選出一個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行公示，公示的場(chǎng)所可以是班級(jí)群或是校園展示欄。又如，學(xué)校還可以開(kāi)展“一日古詩(shī)”活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下朗誦古詩(shī)，感知中國(guó)古詩(shī)詞文化的精髓，體悟中華優(yōu)秀文化的魅力，從而形成民族認(rèn)同，積極做民族文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。此外，德育的實(shí)踐活動(dòng)還可以從愛(ài)國(guó)主義入手，搭建一日生活?lèi)?ài)國(guó)主義主題。如在國(guó)慶節(jié)前后，開(kāi)展“我心目中的祖國(guó)”繪畫(huà)展，繪制“祖國(guó)生日”的主題黑板報(bào)。還可以在實(shí)踐教學(xué)中采用游戲教學(xué)理念，在游戲教學(xué)中滲透德育知識(shí)。游戲是幼兒園一日活動(dòng)中最為常見(jiàn)的活動(dòng)形式。良好的游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀，應(yīng)受到幼兒教師的重視。教師可以開(kāi)展建構(gòu)游戲，讓幼兒在分工中合作，在合作中解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人交往。還可以開(kāi)展模擬游戲，模擬社會(huì)環(huán)境和社會(huì)角色，引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行溝通和處理人際關(guān)系?；蛘咧苯娱_(kāi)展角色扮演游戲，在“小家長(zhǎng)”游戲中扮演“爸爸”和“媽媽”，照顧其他幼兒，從而體悟父母之辛苦，養(yǎng)成敬愛(ài)父母的好品德。2.班級(jí)教學(xué)在幼兒園一日活動(dòng)中，為了確保德育的有效開(kāi)展，教師的教育教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)班級(jí)教學(xué)的模式展開(kāi)，以傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、品德行為等方面的內(nèi)容為主題，結(jié)合趣味性教學(xué)和情境化教學(xué)等方式，制定不同的一日生活班級(jí)教學(xué)主題活動(dòng)，以此確保德育滲透的效果和質(zhì)量。以“班級(jí)教學(xué)主題活動(dòng)”為例。教師可以從德育的視角出發(fā)，從文明和禮儀方面著手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的班級(jí)教學(xué)主題活動(dòng)。在確定好基本的教育教學(xué)內(nèi)容后，教師可以制定評(píng)分表，評(píng)比每一位幼兒的行為和習(xí)慣，從而將德育有效地滲透到一日生活班級(jí)教學(xué)之中。與此同時(shí)，幼兒園也可以邀請(qǐng)警察、醫(yī)生、消防員等不同職業(yè)的人員來(lái)到課堂之中，通過(guò)職業(yè)人員講解安全知識(shí)和參與日?；顒?dòng)的方式，發(fā)揮榜樣的力量，讓幼兒初步建立職業(yè)的崇高感，為后續(xù)德育的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。三、突出家校互動(dòng)，在一日生活中滲透德育對(duì)幼兒教育而言，不同的幼兒有著不同的特點(diǎn)，針對(duì)特殊的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)與之交流溝通，之后聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，通過(guò)家校聯(lián)合的方式實(shí)現(xiàn)德育的有效互動(dòng)，為這一部分幼兒營(yíng)造更加良好的氛圍。身為教師，應(yīng)首先掌握這部分幼兒的家庭狀況，定期與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行接觸和交流，深入了解一些特別行為和問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在了解成因之后，教師應(yīng)同家長(zhǎng)商量，采用家校聯(lián)合的方式滲透德育，從而確保后續(xù)一日生活中德育工作的有效開(kāi)展。教師應(yīng)秉承“關(guān)懷”“呵護(hù)”的原則，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，根據(jù)幼兒的情感變化選擇德育的方式。例如，班級(jí)曾有一幼兒在實(shí)踐活動(dòng)和游戲中經(jīng)常和其他幼兒動(dòng)手。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通發(fā)現(xiàn)，該幼兒容易被激怒，在激怒的情況下容易動(dòng)手。而造成這一情況的原因是家中哥哥時(shí)常用言語(yǔ)攻擊他，而他的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以為了取得“勝利”，只能通過(guò)動(dòng)手的方式，長(zhǎng)此以往形成了壞的習(xí)慣。根據(jù)這種情況，教師的德育工作便從與家庭合作入手，通過(guò)家長(zhǎng)教育的“觸發(fā)點(diǎn)”和教師教育的“爆發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成友善、謙讓的良好品質(zhì)，逐漸糾正幼兒