感悟生本理念下的數(shù)學課堂

感悟生本理念下的數(shù)學課堂樓主發(fā)表于：2012-11-2310:48來源于：“國培計劃（2012）”——新疆農(nóng)村中小學教師遠程培訓剛接觸生本教育時，我對何為“生本”真的很模糊。通過聽郭思樂教授的報告和參與生本聽課活動，自己也到網(wǎng)上查閱了一些資料，對生本的認識越來越清晰，使我對生本教育有了全新的認識，也充分體驗到生本教育的魅力和強大的生命力。我也成為學校第一個進行數(shù)學生本實驗教學的老師，在近一學期的教育教學實踐中，一直在摸索中餞行著這一教育理念。從當初的震驚到熟悉，到如今的點點感悟。下面談談自己這一學期來在數(shù)學課堂的幾點嘗試：一、為學生提供開放的活動空間一般來說，教學活動都是在課堂這一特定的環(huán)境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。學生的學習方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學習方式做到“五個放手”，即放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽去想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生相互評價。這樣，學生在學習的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導學生自覺成為學習的主人，也可能學生習慣了那種以教師教授為主的教學模式，課堂顯得沉悶，學生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。就拿我的計算教學為例，我放手讓學生先學、合作、展示，學生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：1、有一部分孩子通過自學課本就掌握了筆算乘法和筆算除法的書寫格式；2、有一部分學生能用多種方法解決問題；3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學進行講解，互幫互學的氛圍濃厚了許多。二、設計具有使用價值的題目。面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。不是以“優(yōu)”代“差”，而是要讓所有學生“活”起來。甚至對“后進生”采取傾斜政策。在設計題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，且考慮不同年齡階段兒童的心理特點，設計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂的參與。比如，在教學“面積單位”這一內(nèi)容時，我設計了小研究：“測量數(shù)學課本封面的面積”。這個活動符合三年級孩子的年齡特點，幾乎每個孩子都想通過自己的操作知道數(shù)學課本封面的面積。所以，他們是主動的想知道：“用積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，并且樂在其中。課堂上那么多學生，我不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？三、教學進度受影響。由于注重了課上的小組討論，討論后展示。有時學生不會討論，老師要進行指導，指導后再進行討論，每一步都要教給他。所以勢必影響教學進度，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學任務，所以后來一看時間不多了，就趕緊調(diào)整教法，回到老路上來，倉促結(jié)束。不過在必要的時候我還是盡量讓學生自學，讓學生講給同學聽，培養(yǎng)小老師。面對這種情況，我們將如何解決？四、如何科學有效的設計前置性作業(yè)？前置性作業(yè)是生本教育的亮點之一，是學生學習新知前的自主學習活動，是課堂交流的“基點”。生本教育下，前置作業(yè)必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。如果設計的前置性作業(yè)脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。如果前置性作業(yè)設計不好，必然會影響課堂交流的效果，有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區(qū)，從而影響教學質(zhì)量。在實際的操作中，到底如何設計前置性作業(yè)，才能更有效地提高教學效率呢？一直是困惑我的問題。五、前置性學習完成的不齊，導致課上的進度不好控制。有不少的學生只是應付性的完成，不能做到保質(zhì)保量。原因很多，一是學生不會預習，二是一部分孩子自己完成前置性作業(yè)有一定困難，沒有人幫助和指導，形不成自己深入的獨特的見解。另外前置性作業(yè)有時需要查資料，可是許多學生根本沒有查資料的條件。有的學生家里沒有電腦，有的有電腦卻沒有上