《發(fā)展心理學(xué)》課程教案

《發(fā)展心理學(xué)》課程教案第一章緒論發(fā)展心理學(xué)的概念（一）發(fā)展心理學(xué)的性質(zhì)基礎(chǔ)心理學(xué)：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支（二）發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容概念發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學(xué)科。（1）受精卵胎兒期（0—2周—8周—7個月—10個月）身體的發(fā)育特別是腦的發(fā)育。例如：唐氏綜合癥（21—三體綜合癥），原由有三：藥物、極端情緒變化、高嶺產(chǎn)婦。（2）嬰兒幼兒青（少）年成年老年死亡發(fā)展中的各種“關(guān)鍵期（敏感期）”例如：口語2—5歲狼孩、豬孩的例子，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)，聾童會話數(shù)概念4.5—5.5歲性別角色獲得3—6歲三種性別模式；金星、史彬、性別角色混亂的例子思維發(fā)展感知動作思維具體形象思維抽象邏輯思維研究的兩個主要部分和四個有關(guān)的方面兩個主要部分：（1）認(rèn)知過程的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，其中思維的年齡特征是研究的最主要的環(huán)節(jié)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格、人格等，其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合的四個方面：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件（2）是生理因素的發(fā)展（3）是動作和活動的發(fā)展（4）是言語的發(fā)展補充：環(huán)境的分類及對心理發(fā)展的影響；各種時期的主導(dǎo)活動。發(fā)展是一種內(nèi)部變化，是一種連續(xù)穩(wěn)定的變化。種系發(fā)展與個體發(fā)展動物心理的進(jìn)化種系發(fā)展（廣義）民族心理學(xué)（原始人類—現(xiàn)代人）人類心理的進(jìn)化個體發(fā)展心理學(xué)（狹義）發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理爭議（1）人類心理和行為是先天的還是后天的；（2）人類心理發(fā)展是主動的還是被動的；（3）人類心理發(fā)展是是分階段的還是連續(xù)的；（4）發(fā)展的終點是開放（發(fā)展變化能夠持續(xù)下去）的還是有最終目標(biāo)的。發(fā)展理論的主題（1）心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題（心理的實質(zhì)）（2）心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題（量變與質(zhì)變）（3）遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用問題（遺傳與環(huán)境）（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征年齡特征是個體發(fā)展的各階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。例如自我意識的發(fā)展：無（0-6月個）—萌芽（8個月-2歲）—初步形成（3-4歲）—完成形成（青年期）2、年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)：（1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如柏曼——內(nèi)分泌（2）以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如皮亞杰——思維發(fā)展水平（3）以個性發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里克森——人格（4）以活動特點作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里康寧——活動還有生活事件、教育、人壽保險、醫(yī)療門診等為標(biāo)準(zhǔn)劃分的發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1876年達(dá)爾文《一個嬰兒的傳略》1882年普萊爾《兒童心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生NOTE：普萊爾是德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展霍爾將兒童心理學(xué)的年齡范圍擴大到青春期1904年《青少年心理學(xué)》1922年《衰老：人的后半生》（最早正式研究老年心理學(xué)）胎兒發(fā)展復(fù)演霍爾的“復(fù)演學(xué)說”游戲復(fù)演精神分析學(xué)派對生命全程率先進(jìn)行了研究弗洛伊德：0—11/13歲榮格：將生命周期分為前半生、后半生，認(rèn)為25—40歲是分界年齡艾里克森：出生——？（死亡）3、發(fā)展心理學(xué)的問世及研究1930年美國心理學(xué)家何林渥斯《發(fā)展心理學(xué)概論》標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的誕生。美國心理學(xué)家古德伊洛弗《發(fā)展心理學(xué)》美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替了“兒童心理學(xué)”開展的研究領(lǐng)域：（1）對成人記憶發(fā)展的研究（2）對成人智力發(fā)展的研究（3）對成人道德發(fā)展的研究（4）對成人思維發(fā)展的研究三、關(guān)于發(fā)展理論的問題1、發(fā)展理論的任務(wù)（1）描述一個或幾個心理領(lǐng)域的發(fā)展過程。（2）描述幾個心理領(lǐng)域之間的變化關(guān)系。（3）解釋發(fā)展的因素（動力）和機制。2、發(fā)展理論作用（1）組織信息（2）指導(dǎo)研究3、發(fā)展理論的分類（1）模式（2）功能理論（3）演繹理論（4）歸納理論發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、研究對象范圍跨度大，從新生兒到老年期。研究方法與技術(shù)的復(fù)雜多樣——不同年齡研究方法的針對性例：新生兒：無言語，無動作嬰兒：言語相當(dāng)有限，動作幼兒：言語表達(dá)較差，行為；多具體材料和實際操作青少年：自我意識的獨立性、敏感性、封閉性以及社會贊許效應(yīng)等的影響。2、研究個體心理隨年齡（時間）增長而發(fā)生的變化。年齡是項目變量（獨立變量），而不是可操縱的自變量。年齡并不是心理發(fā)展的原因，而只是一個伴隨指標(biāo)。3、研究工具或方法的敏感性問題萌芽>10%高速發(fā)展50%一般發(fā)展指標(biāo)基本形成>75%完全形成>95%例如，皮亞杰的“客體永久性”圖式的研究與TomBower的“客體永久性”圖式的研究。4、研究是一個主、客體相互作用，應(yīng)當(dāng)盡量避免實驗者效應(yīng)（主試效應(yīng)）?！爸髟囆?yīng)”——大學(xué)生趕老鼠走迷宮“羅森塔爾效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”等發(fā)展心理學(xué)研究的原則客觀性原則“主試期望效應(yīng)”：不能有意修改或剔除數(shù)據(jù)。例如，英國心理學(xué)家、人造金剛石的造假矛盾性原則年齡特征<——>個體差異層次性原則從系統(tǒng)觀的角度研究發(fā)展心理學(xué)的問題教育性原則研究不能損害兒童青少年的身心健康發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則（應(yīng)用與理論的關(guān)系）生態(tài)學(xué)效度的問題等第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本內(nèi)容1、明確研究目的與選擇研究對象2、選擇研究方法與設(shè)計方式確定研究變量與觀測指標(biāo)選擇研究工具與材料制定研究程序和選擇研究環(huán)境數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計分析發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計1、橫斷研究橫斷研究是指在同一時間對不同年齡被試的心理進(jìn)行測量和比較，以探討其心理發(fā)展的特點和規(guī)律。例如《4—5歲兒童單雙維類比推理能力的發(fā)展水平和特點》圖解：EODOCEODOCOBO樣本A測量時間圖2-1橫斷研究設(shè)計圖解優(yōu)點：（1）同時研究較大樣本，被試更具代表性（2）在較短時間內(nèi)獲得大量數(shù)據(jù)資料，省時省力。（3）由于研究時間短，因而結(jié)果不會受到社會變遷的影響。（目前大多數(shù)研究使用的橫斷設(shè)計）缺點：（1）由于被試來自不同年齡（即被試不同質(zhì)），因而難以反映個體心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點。（2）橫段研究缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定心理發(fā)展的因果關(guān)系。（3）取樣程序相對復(fù)雜。（性別、家庭背景、年齡等都要匹配）NOTE：年齡階段的劃分不能太粗，認(rèn)知發(fā)展研究與社會性發(fā)展研究也有差異。2、縱向研究縱向研究是在比較長的時間內(nèi)對同一組被試進(jìn)行追蹤研究，以考察隨著年齡的增長，其心理發(fā)展進(jìn)程和水平的變化。例如：普萊爾的《兒童心理》，三年每天系統(tǒng)觀察孩子，并輔以簡單的實驗；推孟研究1528名天才兒童追蹤研究長達(dá)40年。圖解：AO4AOAO4AO3AO2AO1樣本A測量時間圖2-2縱向研究設(shè)計圖解優(yōu)點：（1）被試是同質(zhì)的（始終對同一組進(jìn)行研究），研究結(jié)果更為可靠。（2）對同一組被試的長期追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，因而能夠系統(tǒng)地、詳盡地考察發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明前一階段發(fā)展與后一階段發(fā)展的關(guān)系及各階段的影響因素。缺點：（1）被試的流失不可控，也不能避免時代變遷對研究結(jié)果的影響。（2）縱向研究一般需要反復(fù)測量，可能影響被試的發(fā)展，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性和確切性。（3）縱向研究在人力、物力和時間花費很高。例如，幼兒分類（記憶）能力發(fā)展的研究；馬格納森關(guān)于女孩子生理成熟對社會性發(fā)展的影響。聚合交叉研究聚合交叉研究是縱向研究和橫斷研究的結(jié)合，它既可以在較短時間內(nèi)考察各年齡階段被試心理發(fā)展的總體狀況和特點，又可以從縱向研究角度研究被試的心理能力隨著年齡增長而發(fā)生的變化，同時還可以探討社會歷史因素對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。（目前在發(fā)展心理學(xué)研究日益受到重視和廣泛應(yīng)用）。例如要研究0~7歲兒童的記憶發(fā)展，我們可以取0歲、2歲、4歲三個年齡組的兒童，同時各追蹤研究3年，其設(shè)計圖解如圖2-3。到研究完成，兒童分別到3歲、5歲和7歲。在這個研究中，0~7歲均已取樣，同時研究時間又由原來的7年減為3年。這樣既達(dá)到了研究的目的，同時又節(jié)省了大量的研究時間。圖解如下：縱向研究橫斷研究測量年份橫斷研究出生年2000200120022003199645671998234520000123圖2-3聚合交叉研究設(shè)計的一種方案例如：考察道德價值觀隨年齡、社會生活事情的變化而變化。年代出生194519651985200519251945204060800204060道德價值觀1945年出生1925年出生19652005現(xiàn)代198519451985傳統(tǒng)1965204060A：年齡效應(yīng)（即生理成熟，與時代無關(guān)）道德價值觀19852005現(xiàn)代19651945傳統(tǒng)19651985204060B：群體效應(yīng)（即被試不是來自同一總體）道德價值觀19852005現(xiàn)代1965傳統(tǒng)194519651985204060C：時代效應(yīng)（即社會生活事件）思考題：（1）比較橫斷研究、縱向研究和聚合交叉研究的適用對象、適用范圍、優(yōu)點、缺點等，以表格的形式呈現(xiàn)。（2）就某種心理能力的發(fā)展，完成三種研究設(shè)計的方案?？缥幕芯靠缥幕芯渴侵妇屯粏栴}通過對不同社會文化背景下的個體進(jìn)行研究，來探討人類心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對個體心理發(fā)展的影響（即要分離出不同文化背景中心理發(fā)展的共同性和差異性）跨文化研究實質(zhì)上是一種比較研究——要求從不同文化收集到的數(shù)據(jù)資料及其處理方法具有文化等值性。馬爾帕斯（Malpass,1986）區(qū)分出三種文化等值性：機能等值：指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應(yīng)時所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出相同的心理機能。例如“雞尾酒會效應(yīng)”，“注意選擇性”。概念等值：指不同文化背景下的個體對特定刺激物意義有共同的理解。例如，“3”，“奧運”測量等值：指從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測驗方式具有可比較性——跨文化測驗，例如瑞文推理測驗，卡特爾圖形推理測驗等；而16PF的項目和常模都需要修訂。齊茨和方富熹提出：對象對等性、樣本的可比性、測驗和作業(yè)任務(wù)的可比性，程序的可比性，動機的可比性，言語的可比性等。例如，中德超常兒童的跨文化研究。對象對等性：對被試的選取一定要有明確的操作性定義。文化內(nèi)研究：將社會文化視為控制變量（文化內(nèi)具有相同的文化背景）跨文化研究：將社會文化視為自變量，控制生理發(fā)展、生活條件等。成熟勢力說的發(fā)展理論一、理論背景（一）成熟勢力說代表人物：美國心理學(xué)家格塞爾基本觀點：兒童發(fā)展是一個順序模式的過程，這個過程是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是一個由遺傳因素控制的有順序的過程，是機體固有的過程。（傾向于遺傳決定）（二）成熟勢力說的理論基礎(chǔ)盧梭（J.J.Rousseau）的兒童觀和教育觀兒童觀：兒童是按自然制定的計劃而成長，這個計劃推動他們在不同階段，發(fā)展不同的能力和形式。（理論上探討的關(guān)鍵期）雷生（Rieson）的實驗：對象是三只猩猩，時間0—7個月德比黑暗環(huán)境，不見光失明坷拉帶著半透明眼鏡在有光環(huán)境下活動1.5小時/天表面正常，但視覺追蹤有問題。萊德中等光線，見光1.5小時/天正常教育觀：要發(fā)展兒童，就必須遵照自然的指引，要教育兒童就必須適應(yīng)自然。（成長規(guī)律）例如：男女（鄭）早熟有利不利晚熟不利無盧梭理論值得肯定的兩點：反對把兒童看作是小成人的錯誤觀念指出自然對兒童發(fā)展所不可抗拒的作用兒童：行為——>認(rèn)知兩種模式成人：認(rèn)知——>行為達(dá)爾文（C.Darwin）的進(jìn)化論基本觀點：“物競天擇”、“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，“物種變異進(jìn)化”著作：《物種起源》、《人類的由來和性選擇》、《人和動物的表情》、《一個嬰兒的傳略》NOTE：性選擇——遺傳的本能：最優(yōu)的種系和下一代達(dá)爾文進(jìn)化論對心理學(xué)的貢獻(xiàn)：探討人與動物在心理上的連續(xù)性與差異性。進(jìn)化論大大促進(jìn)了心理學(xué)的生物學(xué)化。將兒童作為研究進(jìn)化的自然實驗對象，實際上研究了個體的發(fā)展。霍爾（G.S.Hall）的復(fù)演學(xué)說——個體心理發(fā)展的復(fù)演考嘉爾（G.coghill）的結(jié)構(gòu)與機能學(xué)說基本觀點：在機能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，是結(jié)構(gòu)決定機能例如，聾童的語言學(xué)習(xí)二、格塞爾傳略格塞爾（AmoldGesell,1880—1961）美國威斯康星1906年克拉克大學(xué)心理學(xué)系哲學(xué)博士1911年耶魯大學(xué)建立兒童發(fā)展的臨床診所編制《兒童行為發(fā)展常?！贰秲和悄茉\斷量表》格塞爾成熟勢力說的基本觀點對兒童行為的研究內(nèi)容：P24（1）——（10）兒童的年齡范圍：4周——6歲三條重要觀點：發(fā)展是遺傳因素主要產(chǎn)物。在兒童成長過程中，較好的年頭和較差的年頭有序地出現(xiàn)。在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關(guān)。（一）遺傳決定的重要性（發(fā)展）主要觀點：（1）在兒童的成長和行為的發(fā)展中，起決定性的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。生理發(fā)展：P25（2）成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，若沒有成熟學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。經(jīng)典的雙生子爬樓梯研究：被試第48周48周—53周53周53周—55周55周TO1XO3O5TO2O4X1O6O1=O2O3>O4O5=O6X:：爬樓梯，搭積木、詞匯運用、肌肉協(xié)調(diào)X1：少量訓(xùn)練（二）發(fā)展的性質(zhì)遺傳決定論——階段性的質(zhì)變環(huán)境決定論——連續(xù)性的量變NOTE：可用圖例來表示成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的。（即階段性的質(zhì)變）強調(diào)遺傳機制的時間表，強調(diào)成熟的順序，強調(diào)發(fā)展的周期性。補充：洛文格的四種發(fā)展模式發(fā)展水平發(fā)展水平發(fā)展水平發(fā)展水平時間時間模式一模式二模式一：同起點，不同發(fā)展速度，在不同模式二：同起點，不同發(fā)展速度，最后同一時間到達(dá)同一水平。如骨骼發(fā)育，時期到達(dá)不同水平。例如智力發(fā)展動作發(fā)展等發(fā)展水平發(fā)展水平發(fā)展水平發(fā)展水平時間時間模式三：同一發(fā)展速度，但最后到達(dá)不同模式四：隨著年齡增長而表現(xiàn)出不同的發(fā)展發(fā)展水平。例如：知識經(jīng)驗；言率，一般先快后慢，到一定年齡階語能力段停止發(fā)展，而后開始下降。例如流體智力。（該模式個體在心理發(fā)展中最常見）（三）發(fā)展的原則發(fā)展方向的原則（動作發(fā)展）由上至下的發(fā)展（與皮質(zhì)成熟一致）：頭——>軀干——>腿——>腳抬頭>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走由中心向外緣的發(fā)展：頭、軀干——>雙臂、腿部——>手的精細(xì)動作由粗大動作向精細(xì)動作的發(fā)展：手臂抱——>指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃飯NOTE：皮質(zhì)成熟，（1）頭尾原則；（2）近遠(yuǎn)原則。枕葉——>顳葉——>頂葉——>額葉相互交織的原則人類的身體結(jié)構(gòu)存在對稱的特性，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展，才能達(dá)到有效組織的過程和發(fā)揮有效的機能。通過相互交織（左右交替），使相互的力量在發(fā)展周期的不同階段，分別顯示各自的優(yōu)勢，達(dá)到互補的作用，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級水平。例如，左右手的發(fā)展。機能不對稱的原則機能不對稱——>大腦功能單側(cè)化，例如頸強直反射（擊劍反射），3個月消失先天反射：吸吮反射、抓握反射（3個月）、巴賓斯基反射（診斷，6個月），防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6個月）。個體成熟的原則成熟在發(fā)展中起著決定性作用，發(fā)展的過程不可能通過環(huán)境的變化而改變。自我調(diào)節(jié)的原則自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力行為周期（包括認(rèn)知和社會性發(fā)展，即所謂一些年頭好，一些年頭差）及教育建議0——6歲父母控制期6——12歲父母兒童共同控制期12——？兒童控制期（四）行為模式與個別差異行為模式是神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反應(yīng)。例如“追視”、“抓握”NOTE：每一特定的行為模式標(biāo)志著一定的成熟階段。例如，用“勺子”——>用“筷子”（認(rèn)知失調(diào)，伴隨著緊張、焦慮情緒）2、格塞爾發(fā)展（順序）量表（1）量表的研究范圍：動作能（動作）：粗動作和細(xì)動作（神經(jīng)學(xué)意義），動作能是嬰幼兒成熟的起點。應(yīng)物能（順應(yīng)）：對外界刺激的分析和綜合能力，應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)。例如“將圓形和方形的東西分別防入圓洞和方洞”，“拖動桌布獲取玩具”。言語能（言語）：考察兒童言語的感知、理解和表達(dá)，同時為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。應(yīng)物能（社會應(yīng)答）：兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)。例如：原始祈使：（1）交錯注視；（2）更正交流失敗的信息；（3）工具性的姿態(tài)儀式化“前言語交流”原始陳述：陳述自己的情緒和心理狀態(tài)（2）指標(biāo)：DQ=MA/CAX100NOTE：DQ是發(fā)展商數(shù)；MA是測得的成熟年齡；CA是實際年齡（3）格塞爾發(fā)展量表（A.Gesell，1940）格塞爾“嬰幼兒智能發(fā)展階段的初步檢查表”，桑P2603、個體差異的教育建議。P32（五）育兒觀念1、尊重兒童的天性（發(fā)展順序），是正確育兒的第一要義盧梭——哲學(xué)推測格塞爾——科學(xué)的歸納例如：新生兒“喂奶“，生理節(jié)律與時間認(rèn)知要根據(jù)社會規(guī)范對兒童行為作適當(dāng)?shù)目刂谱晕乙种疲海?）行為沖動；（2）情緒沖動；（3）延緩滿足（兒童多動癥）四、對格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的評析貢獻(xiàn)：1、強調(diào)成熟機制對發(fā)展的重要性2、為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料揭示了兒童發(fā)展中的行為周期（波動現(xiàn)象）編制了格塞爾發(fā)展量表中國由此發(fā)展的量表：1981年上海第六人民醫(yī)院兒科《小兒智能發(fā)育檢查》1984年中科院心理所、首都兒科研究所《0—3歲小兒精神發(fā)育檢查表》1980年重慶三軍醫(yī)大西南醫(yī)院兒科《西南小兒智能體格測定表》1990年中國兒童發(fā)展中心《中國兒童發(fā)展量表（0—3）》缺陷：1、沒有探討環(huán)境與教育在兒童發(fā)展中的作用，包括如何起作用，何時環(huán)境與教育的作用大于成熟的作用。2、常模的可適用性發(fā)展是一個空間，而不是一個點3、研究取樣可能缺乏代表性（中產(chǎn)階級家庭的兒童；樣本小等）行為主義心理學(xué)的發(fā)展理論一、理論背景經(jīng)典行為主義：華生、霍爾特、魏斯行為主義新行為主義：斯金納、托爾曼、班杜拉流行時間：20世紀(jì)初——20世紀(jì)60年代（認(rèn)知心理學(xué)的興起）（一）社會背景20世紀(jì)初華生《行為主義者看到的心理學(xué)》生產(chǎn)力的迅速提高：大機器生產(chǎn)——>手工科學(xué)管理的誕生：（泰勒）生產(chǎn)效率的問題行為控制的發(fā)展：行為主義（二）哲學(xué)背景科學(xué)哲學(xué)的實證主義研究對象：客觀材料（可觀察性）研究方法：客觀方法（可重復(fù)性和可驗證性）NOTE：兩種實證方法——證實與證偽。例如：“濠梁之辯”，莊子和惠施——“魚之快樂”。（三）心理學(xué)背景1、構(gòu)造主義（機械主義影響，劃分為元素）代表人物：鐵欽鈉（馮特的學(xué)生，他提倡內(nèi)省法）研究對象：意識經(jīng)驗——心理過程——三種元素：感覺、意向、感情What研究方法：內(nèi)省法（自我觀察）HowWhy身行平行論：生理與心理互不為因果，兩者相互平行。內(nèi)省法的“刺激誤差”——沒有內(nèi)省自己的主觀感覺，而去報告刺激本身?！邦惐葍?nèi)省”（對于不能進(jìn)行內(nèi)省法的對象）2、機能主義（芝加哥學(xué)派）理論基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化論和詹姆士的實用主義哲學(xué)。代表任務(wù)：杜威、安吉爾、卡爾研究對象：學(xué)習(xí)、測驗、知覺等機能的心理過程研究方法：內(nèi)省法，觀察法基本觀點：P62?！耙庾R是有機體適應(yīng)環(huán)境的工具”華生的行為主義是對構(gòu)造主義和機能主義的反叛二、華生的經(jīng)典行為主義（一）華生（JohnBroadusWatson，1878——1958）1903年芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位1908年霍普金斯大學(xué)心理學(xué)系主任《心理學(xué)評論》編輯1913年《行為主義者所看到的心理學(xué)》標(biāo)志行為主義1914年接觸巴的條件反射學(xué)說1916年研究兒童心理1929年出版《嬰兒與兒童的心理照顧》逝世（二）基本觀點1、行為主義的界定（研究對象）研究對象：否認(rèn)意識，研究行為肌肉收縮行為：有機體應(yīng)付環(huán)境的一切活動，即行為，行為的基本成分是反應(yīng)腺體分泌行為是一系列反應(yīng)的聯(lián)合，即反應(yīng)系統(tǒng)。明顯的遺傳反應(yīng)，如抓握、吸吮潛在的遺傳反應(yīng)，如內(nèi)分泌腺的分泌反應(yīng)明顯的習(xí)慣反應(yīng)，如打球，游戲潛在的習(xí)慣反應(yīng)，如思維——默語（內(nèi)部言語）NOTE：口語報告法是思維的外部言語化習(xí)得反應(yīng)：條件反射，習(xí)慣方式反應(yīng)非習(xí)得反應(yīng)：遺傳的反應(yīng)刺激：引發(fā)有機體反應(yīng)的外部和內(nèi)部的變化，而刺激必然屬于物理的或化學(xué)的變化。行為產(chǎn)生的模式：S（刺激）——>R（反應(yīng)）適應(yīng)：指有機體通過運動改變了它的生理狀態(tài)，那個刺激不再引起反應(yīng)。2、機械主義的發(fā)展觀否認(rèn)遺傳的作用片面夸大環(huán)境和教育的作用重要論斷：構(gòu)造上的差異和幼年時期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上差異。教育萬能論?！罢埥o我一打健全的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這一打個嬰兒中，我隨便拿出一個來，就可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。”（Watson，1925）3、研究人類行為的方法基本模式：S（刺激）——>R（反應(yīng)）刺激替代/反應(yīng)替代基本方法：觀察法、實驗法；行為療法4、行為主義的思維思維=言語思維：（1）習(xí)慣的思維（2）無聲的思維（3）計劃性思維思維依靠言語、動作和內(nèi)臟組織（P71）；行為主義否認(rèn)腦的機能，肯定肌肉的活動。例如，前言語交流的五個階段P170（發(fā)展心理學(xué)）對話言語——>獨白言語——>嘴動無聲言語——>內(nèi)部言語5、行為主義的習(xí)慣（學(xué)習(xí)）（1）習(xí)慣——是適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會更快地采取行動的結(jié)果，其實質(zhì)是形成一系列的條件反射（反應(yīng)系統(tǒng)）。外部環(huán)境：視、聽、觸、溫、味、嗅環(huán)境內(nèi)部環(huán)境：內(nèi)臟的、體溫的、肌肉的、腺體的（2）影響因素a、年齡；b、練習(xí)的分配行為產(chǎn)生的背景——試誤說（嘗試錯誤）桑代克的迷籠實驗與學(xué)習(xí)前線——雜亂無關(guān)的動作——>特化動作格式塔的頓悟說——猩猩的頓悟?qū)嶒炘囌`說的學(xué)習(xí)過程：（1）動機（2）問題空間（3）試誤（4）偶然成功（5）淘汰與選擇（6）整合與協(xié)調(diào)產(chǎn)生的條件：信息來源不足問題難度超出個人能力行為產(chǎn)生的心理模式：誘因機體需要——>內(nèi)驅(qū)力——>動機——>行為（無方向）（有方向）補：分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)兩種解釋：（1）前攝抑制、倒攝抑制；（2）分散學(xué)習(xí)使人具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)（3）條件反射第二階段（條件反射的自動化）6、行為主義的情緒情緒是內(nèi)隱行為的一種形式，主要是內(nèi)臟和腺體動作。家庭在情緒發(fā)展中的作用。情緒管理（控制）；人格類型：A型（冠心?。?、B型和C型（癌癥）三種原始情緒：懼、怒、愛行為主義的人格persona——面具例如中國傳統(tǒng)戲劇紅——忠：關(guān)羽；白——奸：曹操Allport50種人格定義行為主義的人格：是由占支配地位的習(xí)慣所構(gòu)成的系統(tǒng)（習(xí)慣系統(tǒng)）。人格有多種成分人格受環(huán)境的影響強調(diào)兒童早期行為習(xí)慣對成人的人格影響例如：兒童的“儀式化”行為遺留到成年的影響，強迫、時間定向等。成人在某些情況下會以兒童的方式來應(yīng)對環(huán)境，如地震（米）。人格改變可以通過環(huán)境改變來實現(xiàn)人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會性（公心）三、斯金納的操作行為主義（一）斯金納傳略斯金納（BurrhusFrederickSkinner，1904—1990）1931年獲博士學(xué)位哈佛大學(xué)任研究員印第安那大學(xué)任心理系主任創(chuàng)辦《行為實驗分析雜志》1947年重返哈佛任終身教授貢獻(xiàn)：P80經(jīng)典研究斯金納箱/“小畫家”女兒經(jīng)典實驗的分析：許多動作——>特定動作+強化（強化依隨）——>特定動作出現(xiàn)概率的提高（二）理論體系研究對象：行為（可觀察的行為）研究方法：實驗法（自然科學(xué)的方法）行為模式：R=f(S.A)NOTE：R表示行為反應(yīng)；S表示情境刺激；A表示影響反應(yīng)強度的條件新行為主義：脫爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說S——O——R1、行為的分類應(yīng)答性行為（S—R）——經(jīng)典條件反射（S型）——強調(diào)刺激的替代行為操作性行為（R—S）——操作性條件反射（R型）——強調(diào)有機體的反應(yīng)行為的特點：操作行為是自發(fā)的而不是由刺激引發(fā)有機體可以受到控制變量的影響——強化操作性行為不是單獨的反應(yīng)，而是一類反應(yīng)2、操作行為的強化強化：任何能提高某個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激過程。強化在有機體條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用。強化依隨：某個特定反應(yīng)出現(xiàn)后立即呈現(xiàn)強化物的過程。誘因：在行為產(chǎn)生之前呈現(xiàn)（引起定向行為）（3）強化物：在行為產(chǎn)生之后呈現(xiàn)（塑造特定行為）NOTE：比較誘因和強化物的異同。（4）強化的分類正強化（積極強化）：出現(xiàn)/增加刺激物反應(yīng)頻率（概率）上升性質(zhì)負(fù)強化（消極強化）：撤消/減少刺激物反應(yīng)頻率（概率）上升例如：利他行為（正）喝酒/電擊治療（強迫）/兒童吃蔬菜（負(fù)）頻率：連續(xù)強化與間歇強化時間：固定強化與偶然強化（比較）正強化物：呈現(xiàn)反應(yīng)頻率上升如食物、表揚、獎勵、娛樂等性質(zhì)負(fù)強化物：撤消反應(yīng)頻率上升如噪音、電擊等比較：表揚（有方向）與批評（無方向）；負(fù)強化與懲罰（5）強化對兒童行為的控制作用強化——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力社會性發(fā)展——強化如道德規(guī)范、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知發(fā)展——不強化在行為塑造中，批評和安慰都是強化。（良好行為與不良行為）3、研究的方法論斯金納對方法論的規(guī)范：P82（1）（2）（3）指標(biāo)：反應(yīng)速度/反應(yīng)速率（排除自我觀察法的理由：P82（1）（2）（3））不重視統(tǒng)計（他的研究是因果研究；不贊成取大樣本）兒童行為的塑造與矯正（1）行為塑造的過程“塑造”（接近法）：使用強化一點一滴地將兒童的行為向人們要求的反應(yīng)接近，并且將塑造出來的行為連接成統(tǒng)一的完整的反應(yīng)鏈。過程：第一基線——>第一實驗期——>第二基線——>第二實驗期目的：畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規(guī)律。（2）行為矯正方法基本思想：“忽視”——輕度不良行為不強化具體方法：模仿療法（觀察學(xué)習(xí)）；隨機強化；代幣法（表征性獎勵，延緩滿足）；厭惡刺激法。P875、在兒童教育中的應(yīng)用——程序教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點：教師主體，忽視個體差異，學(xué)習(xí)缺乏自主性和趣味性?，F(xiàn)代主體教育：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，發(fā)展主線”程序教學(xué)的基本思想：P87程序教學(xué)的基本原則：小步子前進(jìn)原則；主動參加原則；及時反饋原則。程序教學(xué)的優(yōu)缺點：P88貢獻(xiàn)：A、引發(fā)了教育改革（對我們的啟發(fā)）B、推動了對學(xué)習(xí)的中介過程、學(xué)習(xí)遷移、強化作用、學(xué)習(xí)動機等方面的研究。6、斯金納的人格理論（了解內(nèi)容）四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉傳略班杜拉（AlbertBandura,1925—）1974年美國心理學(xué)會會長1980年美國心理學(xué)會“杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎”（二）社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點代表人物：赫爾、班杜拉研究對象：個體的社會化社會化：個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處上的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。研究方法：實驗法（現(xiàn)場實驗）觀察學(xué)習(xí)及其過程（榜樣學(xué)習(xí)/模仿學(xué)習(xí)）觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)：P90觀察學(xué)習(xí)：人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。NOTE：(1)無需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行直接強化（2）學(xué)習(xí)過程不一定是一個外顯行為（行為習(xí)得——行為操作是分開的）實驗：攻擊性行為甲組兒童暴力電影+懲罰——>實驗情境（無）—強化—>有暴力行為乙組兒童暴力電影+表揚——>實驗情境（有）結(jié)論：觀察學(xué)習(xí)的行為習(xí)得不需要強化，而行為操作則需要強化。觀察學(xué)習(xí)中的強化：直接強化：對學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行強化來增強或提高某種特定行為出現(xiàn)的概率。替代強化：通過對榜樣進(jìn)行強化來增強或提高學(xué)習(xí)者某種特定行為出現(xiàn)的概率。自我強化：學(xué)習(xí)者達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己的行為的過程。NOTE：三種強化的比較與應(yīng)用。注意過程：學(xué)習(xí)者注意到榜樣的行為，獲取有關(guān)的信息，具有定向作用。影響注意過程的因素：a、榜樣的特點b、觀察者本人的特點c、人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征P91（2）保持過程：用語言（符號）和形象兩種形式把所獲得信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?。?）運動復(fù)現(xiàn)過程：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋調(diào)整行為以做出正確的反應(yīng)強化和動機過程：通過強化激發(fā)和維持活動。新行為的習(xí)得——新行為的操作實驗（言傳與身教）：規(guī)則學(xué)習(xí)的研究米歇爾（Mishel,1966）成人和兒童一起游戲（游戲規(guī)則的習(xí)得）第一階段：甲組兒童：先言語教導(dǎo)，同時榜樣（成人）作出遵守規(guī)則的行為乙組兒童：先言語教導(dǎo)，但榜樣并不遵守規(guī)則第二階段：榜樣躲起來，通過單向玻璃或攝象機觀察甲組兒童：仍然遵守規(guī)則乙組兒童：無成人時，不遵守規(guī)則NOTE：“榜樣”比言語學(xué)習(xí)作用更大（2）利他行為學(xué)習(xí)P98被試7——11歲第一組：兒童和一個自私自利的榜樣一組，同時帶頭不捐助第二組：兒童和一個助人為樂的榜樣一組，而且表現(xiàn)出捐助行為帶頭捐助第三組：兒童和言行不一致的榜樣在一起，但帶頭捐助第四組：兒童只接受言語教導(dǎo)結(jié)果：第一組：兒童無捐助第二組：大多數(shù)捐助第三組：大多數(shù)捐助第四組：很少捐助后續(xù)研究：有帶頭捐助的捐助行為延續(xù)更長的時間解釋：兒童在不具備獨立的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)時，往往更多地根據(jù)“社會參照系統(tǒng)”2、觀察學(xué)習(xí)的模式行為模式言語模式象征模式抽象模式參照模式參與模式創(chuàng)造模式延遲模式社會學(xué)習(xí)的具體研究（1）攻擊性行為（侵犯行為）攻擊行為：是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為分類：身體攻擊工具性攻擊言語攻擊敵意性攻擊經(jīng)典的“攻擊性行為”實驗攻擊行為的起因：（1）（2）（3）P97影響攻擊行為的觀察學(xué)習(xí)的三個方面：家庭因素社區(qū)文化氛圍（如黑人社區(qū)）大眾傳媒攻擊性行為的發(fā)展：（1）3——6歲幼兒的攻擊行為隨年齡增長身體攻擊在4歲達(dá)到頂點，對受到進(jìn)攻或生氣的報復(fù)攻擊5歲明顯增加，6歲后攻擊性明顯下降。分析：自我意識發(fā)展以及后來教育的影響隨著年齡增加身體攻擊減少，而言語攻擊增加攻擊性行為的控制：消除對攻擊性行為的獎勵的關(guān)注榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練移情訓(xùn)練創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境等（2）親社會行為（利他行為）親社會行為是指對他人或社會有利的行為及趨向。自主性的親社會行為：出于對他人的關(guān)心規(guī)范性的親社會行為：期待個人報酬或避免懲罰理論解釋：社會生物學(xué)觀點——“族內(nèi)適宜性”（動物）。實驗：同卵、異卵、無血緣的嬰兒，在一個嬰兒哭的環(huán)境中精神分析的觀點——認(rèn)同、良心社會學(xué)習(xí)理論——榜樣學(xué)習(xí)（替代強化）訓(xùn)練方法：（1）移情反應(yīng)的條件化（2）直接訓(xùn)練（3）榜樣學(xué)習(xí)五、對行為主義發(fā)展理論的評析對華生的行為主義的評析貢獻(xiàn)：使心理學(xué)從哲學(xué)邊緣跳入科學(xué)之林使心理學(xué)研究從主觀內(nèi)省轉(zhuǎn)入客觀經(jīng)驗研究使心理學(xué)走出學(xué)院大門進(jìn)入廣泛的實用領(lǐng)域?qū)和睦砗徒逃峁┝擞幸娴闹笇?dǎo)作用。缺陷：P101（1）（2）（3）斯金納的操作行為主義的評析貢獻(xiàn)：斯金納的操作行為的概念豐富了華生S—R公式的內(nèi)容。斯金納的新行為主義立場比早期行為主義更堅定。缺陷：未探討學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程操作條件學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)，而非所有學(xué)習(xí)對班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的評析觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實學(xué)習(xí)的過程缺乏對認(rèn)知因素的充分認(rèn)識第五章精神分析發(fā)展理論一、理論背景（略）《心理學(xué)史》二、弗洛伊德的精神分析（一）弗洛伊德傳略弗洛伊德（SigmnudFred,1856—1939），奧地利，著名精神病學(xué)家和精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人。1873年考入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)系1881年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位1882年與布洛伊爾聯(lián)合開業(yè)，從事神經(jīng)癥的治療向沙科學(xué)習(xí)神經(jīng)病（性的因素）向伯恩海姆學(xué)習(xí)催眠技術(shù)，后發(fā)展“自由聯(lián)想”法《癔病研究》出版，標(biāo)志著精神分析學(xué)派的誕生代表著作：《夢的解析》、《日常生活的精神病理學(xué)》、《性學(xué)三論》（二）精神分析學(xué)說的發(fā)展意識早期理論潛意識本我（動力）——“快樂原則”晚期理論自我（控制）——“現(xiàn)實原則”超我（控制）——“道德原則”（可分為良心和自我理想）1、夢的解析生理因素引起的夢夢日有所思、夜有所夢潛意識的夢*良心：懲罰性、消極、批判性的部分超我自我理想：由積極的雄心、理想所構(gòu)成的部分2、精神分析引論3、自我與本能生的本能：生的本能是防止死于意外，但追求正常的死亡。性本能死的本能：三、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論（人格發(fā)展）（一）兒童心理發(fā)展的階段——心理性欲發(fā)展觀1、口唇期（0—1歲）里比多的釋放集中于口唇“無對象”時期（0—6個月）“有對象”時期（6—12個月）6個月開始出現(xiàn)“認(rèn)生現(xiàn)象”，將口唇的吸吮與母親的現(xiàn)象結(jié)合起來。由于“停滯“或是“退化”，口腔性人格特征：只對自己感興趣，而對他人的看法完全從他能給我什么出發(fā)。追求安全感、被動、依賴、退縮、好嫉妒、苛求別人、易怒、易仇視人行為上咬和吮手指、吸煙、酗酒、貪吃和接吻等2、肛門期（1—3歲）里比多的釋放集中于肛門?？旄校壕o張——>放松（伴隨著能量釋放）排便訓(xùn)練是重要的教育內(nèi)容過嚴(yán)：羞愧、膽怯、吝嗇、節(jié)約、強迫、固執(zhí)、潔癖，（過分）講究秩序和整潔等放縱：浪費、拖沓、無條理、不修邊幅、生活無規(guī)律等。3、前生殖器期（3—6歲）——性別角色獲得的關(guān)鍵期里比多的釋放主要集中在性器官（游戲的方式）戀母情結(jié)（Oedipuscomplex）——閹割恐懼——男孩性別角色獲得戀父情結(jié)（Electracomplex）——陰莖嫉妒——女孩途徑或方式：認(rèn)同（自居）；不然也是“自戀”的起源。4、潛伏期（6—11/13歲）里比多呈現(xiàn)一種停滯、退化現(xiàn)象（壓抑所導(dǎo)致的）快樂原則（本我）統(tǒng)一：形成道德觀念，羞恥心更為明顯現(xiàn)實原則（自我）青春期（11/13歲以后）力比多通過社會認(rèn)可的方式釋放，并逃離父母安娜.弗洛伊德：禁欲和升華（二）兒童的焦慮1、分類真實的焦慮焦慮神經(jīng)病焦慮道德的焦慮焦慮對應(yīng)一種情境；恐懼對應(yīng)一種對象2、原因弗洛伊德：焦慮的根源在于里比多得不到發(fā)泄。補充：分離焦慮3、防御機制（1）壓抑先天本能沖動和原始欲望的壓抑壓抑后天痛苦經(jīng)驗和不良欲望的壓抑例如：妻子找不到結(jié)婚戒指——對丈夫的不滿或是意圖離婚；考前生病（2）反向作用例如，青春期的男女生（3）投射例如，“他們對我有成見“；”你并不是真心愛我了“（4）合理化（文飾）：酸葡萄心理和甜檸檬心理例如：阿Q精神（5）否認(rèn)例如，“不！不！不！這不是真的！我不信息”（6）幻想例如，親生父母；“灰姑娘遇到白馬王子”（7）退化例如，考試敗北，便臥床不起，茶飯不思停滯（固著）弗洛伊德的方法論1、自由聯(lián)想2、精神分析暗示法。如釋夢3、移情四、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論（一）埃里克森傳略埃里克森（ErikHomburgerErikson,1920——）師從弗洛伊德和安娜.弗洛伊德自我心理學(xué)的最杰出代表人物：強調(diào)人類心理發(fā)展過程中自我的作用。代表著作：《童年期與社會》、《同一性：青少年與危機》（二）同一性漸成說1、理論基點埃里克森的人格發(fā)展理論既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。他認(rèn)為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程，在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每個人在生長的過程中，都普遍體驗著生物、生理的、社會的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。每個階段都有特定的心理社會任務(wù)。2、同一性的概念自我發(fā)展（機制）心理發(fā)展不同時期的機制不同心理內(nèi)投/投射（0—2、3歲）——>自居（3—7、8）——>同一性（9—18歲）統(tǒng)一性環(huán)節(jié)：將生理、心理、社會自我作為一個整體同一性持續(xù)性環(huán)節(jié)：昨天的我到今天的我，今天的我到明天的我建立自我同一性允許“合法延緩期”，使個體得到更大的發(fā)展。3、同一性漸成說的發(fā)展階段生命周期：個體出生到臨終的一生（1）嬰兒期（0—1.5歲）發(fā)展任務(wù)：獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)?；拘湃胃校簩λ?、社會、環(huán)境的信任主要影響者：主要撫養(yǎng)者，通常是母親主要影響因素：親子關(guān)系（依戀）對兒童信任感的發(fā)展具有十分重要的作用。同一性的信念：“我就是我所希望自己占有的和給予的”（2）兒童早期（1.5—3歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自主感和克服羞怯感和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。主要影響者：主要撫養(yǎng)者，通常是父母主要影響因素：父母的教養(yǎng)方式對于自主感的發(fā)展起著關(guān)鍵作用同一性的信念：“我就是我所能自由意欲的”（3）學(xué)前期/游戲期（3—6歲）發(fā)展任務(wù)：獲得主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。主要目的：發(fā)展良心，獲得性別角色主要影響者：仍然是主要撫養(yǎng)者，通常是父母“雄心”戀父/戀母主動感內(nèi)疚感責(zé)任感社會道德性別角色的獲得從兩個方面來解釋：自居和游戲主導(dǎo)活動：游戲，并在游戲中完成發(fā)展任務(wù)同一性信念：“我就是我所想象的我，所能成為的我”（4）學(xué)齡期（6—12歲）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)主要影響者：教師和同伴主導(dǎo)活動：學(xué)校學(xué)習(xí)和同伴交往同一性的信念：“我就是我所能學(xué)會進(jìn)行工作的我”教育建議：教師和父母的正確的評價標(biāo)準(zhǔn)、教育觀的重要性特質(zhì)自卑——領(lǐng)域特殊性的自卑（5）青年期（12—18歲）發(fā)展任務(wù)：建立自我同一性和防止同一性混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)（忠誠于社會或職業(yè)）主要影響因素：自我（意識）現(xiàn)實自我自我意識統(tǒng)一，即自我同一性的形成理想自我自我同一性需要整合的七個方面：P159重要概念：合法延緩期積極同一性——消極同一性；自我同一性——同一性混亂（6）成年早期（18—25歲）發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)主要影響因素：自我意識同一性的信念：“我們就是我們所愛的”例如，戀愛的體驗激活親密的共享感，否則產(chǎn)生自我專注，導(dǎo)致孤獨感體驗親密感戀愛發(fā)展與異性交往的能力與技巧（7）成年中期（25—50歲）發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)主要影響因素：環(huán)境與自我意識繁殖感：（1）養(yǎng)育下一代；（2）從事創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)造事物或思想停滯：“假親密”狀態(tài)；沉溺于自我（以及停滯感的補償）（8）老年期（50—？）發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。對整個生命周期的回顧和反思。重要內(nèi)容：調(diào)整生活目標(biāo)五、對精神分析發(fā)展理論的評析1、對弗洛伊德精神分析學(xué)說的評析貢獻(xiàn)：P163；缺陷：P1662、對埃里克森同一性漸成說的評析貢獻(xiàn)：P169；缺陷：P170皮亞杰的心理發(fā)展理論一、理論背景廣義認(rèn)知心理學(xué)狹義皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論屬于是建構(gòu)主義心理學(xué)邏輯學(xué)相對論辯證法二、皮亞杰傳略皮亞杰（JeanPiaget,1896—1980）瑞士心理學(xué)家1907年（11歲）發(fā)表第一篇科研論文1915年（19歲）獲得動物學(xué)博士學(xué)位1919年法國巴黎大學(xué)比納實驗室1955年創(chuàng)建“國際發(fā)生認(rèn)識論研究中心”代表著作：《發(fā)生認(rèn)識論》三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與經(jīng)典實驗皮亞杰心理學(xué)的理論核心是發(fā)生認(rèn)識論，主要研究人類的認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)。皮亞杰的心理發(fā)展觀的主要科學(xué)依據(jù)是生物學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)。他認(rèn)為，生物學(xué)可以解釋兒童智力的起源和發(fā)展，而邏輯學(xué)則可以解釋思維的起源和發(fā)展，生物學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)是皮亞杰認(rèn)識論和智力心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。（一）發(fā)展的實質(zhì)和原因1、皮亞杰的發(fā)展觀皮亞杰的理論屬于內(nèi)外相互的建構(gòu)主義發(fā)展觀，即既強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理發(fā)展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)（adaptation），主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。外部的動作動作目的都是適應(yīng)內(nèi)化了的思維動作適應(yīng)的本質(zhì)是機體與環(huán)境的平衡（equilibrium）。同化（assimilation）適應(yīng)方式順應(yīng)(accommodation)同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。（量變過程，不引起圖式的改變或創(chuàng)新）圖式（scheme）：動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或相似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。同化過程：T+I——>AT+ENOTE：T指結(jié)構(gòu)，I指刺激；A是大于1的系數(shù)，E是刺激中被排除于結(jié)構(gòu)之外的東西。例如：概念船+木（另一種船）——>船+特定形狀狗+大狼狗——>“狗”+大小因素動作“吸吮”+手指——>“吸吮”+其他因素智力（規(guī)則）“s=vt”+新問題——>“s=vt”+其他因素順應(yīng)：改變主體的動作（圖式）以適應(yīng)客體（環(huán)境）的變化。（質(zhì)變過程，引起新的圖式）例如：吃奶——>吃飯；用勺子——>用筷子；蘋果、香蕉、梨——>水果飛機與航天飛機（認(rèn)知失調(diào)）飛機——>空氣動力學(xué)原理，航天飛機——>動量原理個體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式達(dá)到機體與環(huán)境的平衡。心理發(fā)展的過程：平衡——不平衡——平衡——（適應(yīng)）（二）心理發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)1、心理發(fā)展的因素支配心理發(fā)展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社會環(huán)境；（4）平衡，P2092、心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)基本概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡圖式最初來自先天的遺傳（反射），以后在適應(yīng)環(huán)境（同化與順應(yīng)兩種形式）的過程中，圖式不斷地得到改變，不斷豐富，即低級的動作圖式，經(jīng)過同化和順應(yīng)及平衡的作用而逐漸創(chuàng)造出新的圖式。（三）發(fā)展階段理論要點：發(fā)展心理學(xué)P53了解內(nèi)容1、感知運動階段（0—2）（sensorimotorstage）基本特征：嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認(rèn)識世界。他們的運動行為反映了感知動作圖式——用于認(rèn)識世界的概況的動作模式，如吸吮圖式。圖式逐漸分化和整合，并且在階段末，嬰兒能夠形成現(xiàn)實的心理表征。具體表現(xiàn)：（1）通過感知和動作發(fā)揮圖式的功能（2）由本能性的反射動作到目的性活動（3）形成客體永久性圖式此階段細(xì)分為：（1）反射練習(xí)階段（0—1個月）再認(rèn)同化——>認(rèn)識同化——>泛化同化例如：“吸吮反射”（2）動作習(xí)慣和知覺的形成階段（1—4個月）條件反射、整合表象“定向反射”：經(jīng)過多次練習(xí)定向會很準(zhǔn)確?！扒皦蛭镄袨椤保簞幼鞑蛔阋阅玫侥硞€物體，但開始出現(xiàn)這種行為了。此時知覺方面的功能也開始發(fā)展，如知覺恒常性、深度知覺等。（3）有目的動作形成階段（4—9/10）夠物能力、重復(fù)動作嬰兒興趣嬰兒興趣動作結(jié)果嬰兒動作動作結(jié)果嬰兒動作動作產(chǎn)生的某一種結(jié)果會強化嬰兒的行為，對簡單行為多次重復(fù)，慢慢習(xí)得有目的的動作。手段和目的之間的協(xié)調(diào)階段（9/10—11/12個月）“客體永久性圖式”（成熟形成）：兒童能夠意識到個體沒有直接感知的物體仍然存在的現(xiàn)象。手段和目的的開始分化，知道進(jìn)行動作（手段）會產(chǎn)生的結(jié)果（目的）?！罢J(rèn)生”現(xiàn)象（6個月）是客體永久性圖式的前期行為感知運動階段（11/12—18個月）典型表現(xiàn)：開始出現(xiàn)自覺運動思維（拉桌布得到玩具），通過嘗試動作獲得問題解決的方法。把動作作為解決問題的手段。智力的綜合階段（18——24個月）“延遲模仿”：學(xué)習(xí)能力的真正出現(xiàn)經(jīng)典實驗之一：“位移群”實驗主觀定位——>客體定位A嬰兒BA嬰兒BC在“客體永久性圖式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“位移群”實驗?？臻g定位能力從主觀到客體：開始只是簡單復(fù)制的一種表象（動作更可靠），后來可將表象與實際的情景結(jié)合起來。2、前運算思維階段（preoperationalstage,2—7歲）基本特征：兒童能夠利用表征（心理表象、圖畫、詞匯、姿態(tài)）而不僅僅是動作來思考客體和事件，其思維更敏捷、更靈活、更有效，并且為社會上更多的人所共同使用。這時思維受自我中心化的影響（或限制），即專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表而非潛在實體，并顯得絕對化、刻板化，缺乏靈活性。（1）自我中心化（egocentric）自我中心化兒童；認(rèn)知能力（思維發(fā)展）的限制自我中心主義（egocentrism）成人；道德上的自私自我中心化：是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象，而不能理解他人的觀點和情緒。經(jīng)典研究之二：“三座山”實驗博克（Broke,1975）農(nóng)場景觀實驗心理理論能力及實驗?zāi)Ｊ健e誤信念任務(wù)、意外地點任務(wù)（2）思維直覺性（知覺的集中傾向）經(jīng)典實驗之三：“守恒”實驗守恒：物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的特性。例如：長度守恒、數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒等守恒的領(lǐng)域特殊性：不同的守恒能力發(fā)展的時間不同，各種守恒的發(fā)展前后可相差幾年，沒有種能力提高而某些能力未提高，表現(xiàn)出領(lǐng)域特殊性。經(jīng)典研究之四：“類包含”實驗類包含：類與子類的關(guān)系，即總屬關(guān)系例如：紅花、白花與花的問題；黑牛、白牛與睡著的牛的問題。（3）思維的不可逆性A>B,B>C——>A>C；A>B,B>C——>C<A認(rèn)知（RMP）與社會認(rèn)知（兄弟）具體思維運算階段（concreteoperationalstage,7—12歲）基本特征：兒童獲得運算概念，它是構(gòu)成邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動系統(tǒng)。這些可逆性的有組織的運算使兒童克服前運算思維的限制。習(xí)得守恒、類包含觀點，觀點采擇以及其他概念，運算只能運用于具體的對象——現(xiàn)存的或心理上表征的對象。守恒傳遞性推理：增強了心理的可逆性觀點采擇：對他人觀點的采擇（去自我中心化），領(lǐng)悟到他人心理、想法、情感與自己的不同。（心理理論能力的發(fā)展）類包含（概念習(xí)得）：開始對各種具體概念進(jìn)行抽象