“雙減”背景下高中英語場景化教學的思考與實踐

摘要：英語學科的學習需要學生具備科學的學習方法，因此教師應當為學生提供更科學的教學方案；而在“雙減”政策影響下，高中英語教師還應當主動革新教育觀念?；诖?，本文結合筆者自身工作經(jīng)驗和高中英語教學案例，探討適用于“雙減”政策背景下的高中英語場景化教學思路，旨在為構建更科學的高中英語場景化教學模式做出貢獻。關鍵詞：“雙減”政策高中英語場景化教學為響應“雙減”政策，高中英語教師要對過往的教育經(jīng)驗進行總結和分析，并將反思結果運用于后續(xù)英語課程教學活動中去，著重提升英語課堂教學效果，真正明確學生所思所想，并為減輕學生學習減負不斷努力，以此構建高質(zhì)量的英語教育體系。場景化教學模式凸顯了以人為本的教育原則，這種教學手段不僅可以激發(fā)學生對于英語學科的學習興趣，還可以將貫徹“雙減”政策真正落實到課堂教學活動中去，有助于進一步提升英語教學質(zhì)量。一、基于“雙減”的高中英語場景化教學分析場景化的教學方式，強調(diào)以學生為中心，它是一種由場景化學習發(fā)展、演變而成的一種現(xiàn)代化教學方式，相較于學生單科成績的提升，這一教學方式更注重學生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在場景化教學的指引下，教師設計教學活動時，需要先從學生的學習狀況、學習需求出發(fā)，深入學生群體，站在學生角度對學習中遇到的問題進行深度剖析，利用場景模擬、微課演示，將零散的學科知識串聯(lián)在一起，從而設計與之相對應的教學與實踐場所，既注重學科知識的講解，也注重學習方法、習題訓練的有效性提升?！半p減”政策所要求的，不僅僅是在學習壓力、學習任務、家庭作業(yè)上進行“減負”，還需要教師對課堂內(nèi)容進行刪減，對此，教師既要主動轉(zhuǎn)變自身教育理念，靈活運用多種教學方法，還應當從學生的學習需求出發(fā)，靈活設置教學內(nèi)容。在英語課堂上實行場景化教學，需要教師秉持以人為本的教育原則，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的語言學習課堂，并通過寶貴的課堂時間增強英語教學的模仿性。在“雙減”政策的引領下，英語教學體系更規(guī)范、完善，與傳統(tǒng)的應試教育不同，“雙減”政策更注重讓學生主動思考、主動表達，強調(diào)學生英語學習能力的提升。因此，將兩種教學理念相融合，可以激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，通過豐富語言訓練、創(chuàng)設場景化教學環(huán)境等途徑，可以促使學生將英語作為交際和學習手段，達到人際交往、增加教學互動的目的。綜上，從教學整體發(fā)展的角度來看，教師在設計教學情境時，應當有針對性地設置教學內(nèi)容，合理安排教學課程。相較于其他學科，英語學科的學習需要學生具有較強的綜合學習能力，因此英語學科的教學，不僅要鞏固學生原有的英語知識，還要著重培養(yǎng)學生語言知識的學習能力和轉(zhuǎn)換能力，將場景化教學中的“訓戰(zhàn)結合”作為教學切入點，依據(jù)學生認知規(guī)律加以引領，并鼓勵學生對新獲取的學科知識進行再加工，通過完善教學場景、培養(yǎng)語感、豐富對話方式等，提升學生的英語邏輯思維，真正讓學生可以用英語思維進行口語交際、閱讀寫作等。二、“雙減”背景下高中英語教學對教師提出的要求“雙減”政策，旨在減輕學生的過重作業(yè)負擔和課外培訓負擔，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，踐行“雙減”政策，優(yōu)化高中英語教學模式，高中英語教師應當作出以下幾點改變：第一，要激發(fā)學生對于英語學科的學習興趣?！半p減”政策的根本目的就是構建更科學、更現(xiàn)代化的英語教學模式，而英語學習需要學生具備一定的學習能力，掌握科學的學習方法。但是就以往的教學案例來看，學生常常會因為教學內(nèi)容太復雜、學習難度較大，出現(xiàn)興趣缺失、學習后勁不足等問題，因此教師還應當盡可能營造輕松有趣的教學氛圍，創(chuàng)設多樣化的學習場景，讓學生真正體會到英語學習的樂趣，并沉浸于英語學習的世界里。第二，教師應不斷提升自身教學水平和教學能力?！半p減”政策對高中英語教學質(zhì)量有著更高的要求和標準，而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各類線上教育手段也會對當下的教學造成一定沖擊。對此，教師為了更全面地促進學生發(fā)展，還需要明確崗位職責，明確素質(zhì)教育的基本理念，掌握多元化的教學技能和教學方案。第三，教師應當為學生提供更優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境。在“雙減”政策要求下，教師應當著重提升英語課程的教學效果，在以往的課堂模式中，教師多會選擇口頭講述的形式，將英語知識點直接輸送給學生，而學生的英語學習較為被動，題海戰(zhàn)術等教學安排又加重了學生負擔，這顯然與“雙減”政策的教育目標相違背。因此，教師還應當合理安排教學進程，并依據(jù)學生學習情況把握教學節(jié)奏，重視學生反饋，打造更具個性的英語場景。三、“雙減”背景下高中英語場景化教學的實踐策略（一）創(chuàng)設生動的教育場景從高中英語教學現(xiàn)況來看，教學方式單一是目前急需解決的問題之一。當教師在重組教學內(nèi)容、選擇教學方式時，其教學方式的合理性會對最終的教學效果造成直接影響，如果教師根據(jù)教學目標在課堂教學中構建合適的教學場景，來幫助和引導學生更好地提高英語學習效率，更好地融通英語學科知識點，英語教學就會更加有效，學生就會積極主動；但是如果依舊沿用傳統(tǒng)的單一教學方式，教學效果不佳，甚至會浪費寶貴的課堂教學時間。為了解決這一問題，教師在課堂上使用板書與電子教學設備結合的方式，這在一定程度上讓學生盡快理解知識點，有效提升教學效率，但是如果長期使用這種方法，可能會讓學生對英語學習產(chǎn)生疲憊感，學生的學習熱情也得不到激發(fā)，同樣也會導致教學質(zhì)量不達標等問題出現(xiàn)。為了解決這一問題，教師應當對自身的教學理念和教學方法進行革新，主動做出轉(zhuǎn)變。一方面，教師應當圍繞場景化教學模式，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在講授學科知識時，教師可以將教材文章的文化背景作為教學切入點，以此為基礎進行拓展和延伸，利用更貼合學生日常生活的方式，讓學生將英語學習與現(xiàn)實場景相聯(lián)系，幫助學生更高效地完成英語學科學習任務。語言是一種表達手段，要想在短時間內(nèi)達成語言學習目標，就需要對其文化淵源進行了解，而多彩的文化知識也可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生可以主動參與到教學過程中去。比如教師在教學Festivalsandcustoms內(nèi)容時，就可以適當增加西方文化內(nèi)容，引導學生回憶中華傳統(tǒng)節(jié)日的民族特色，利用對比學習、對比分析的方式，讓學生主動尋找中華傳統(tǒng)文化與西方文化的共同點和不同點，針對不同文化背景下的節(jié)日習俗進行小組討論，互相交流學習感悟，鼓勵學生以小組場景化學習為手段，完成與festival相關的場景化教學任務。另一方面，教師還應當為學生提供實踐機會，讓學生圍繞本節(jié)學習內(nèi)容進行自主發(fā)言，學生既可以表達對于文章內(nèi)容的想法和理解，也可以對英語學習中的困惑進行提問，提升英語教學場景化的“隨時性”，利用即興提問、即刻回答的方式，讓學生認清自己在英語學科學習方面的不足。同時，教師也應當以身作則，在日常生活中盡可能使用英語與同學們溝通，為學生的口語表達提供良好的學習環(huán)境，并通過微課等教學平臺，將英語學科知識與師生溝通相聯(lián)系，真正實現(xiàn)場景化教學。（二）創(chuàng)設真實語言教育場景若想進一步提升英語課堂教學效率，增加學生知識儲備，構建優(yōu)質(zhì)的高中英語場景化教學課堂，那么英語教師就應當對教學方式加以創(chuàng)新，著重突出學生的主體地位，不斷激發(fā)學生的潛在學習能力，激發(fā)學生的學習主動性。得益于科學技術的飛速發(fā)展，各類多媒體電子教學設備也逐漸走入教學課堂，因此教師可以將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，在課上先向?qū)W生展示與本節(jié)課相關的影視資料等，先激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生主動思考，再創(chuàng)設后續(xù)的教學場景。教師應當依據(jù)學生的學習能力和學習需要，不斷豐富場景化教學內(nèi)容，做到時刻深入學生群體，積極與學生溝通，通過友好的師生互動，及時對已完成的英語教學進行反思，有序地對后續(xù)的教學內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生可以更好地投入英語課程場景化教學中去。在設置課堂作業(yè)時，教師可以依據(jù)教學場景的特點和學生的學習能力，有針對性地設計作業(yè)內(nèi)容。以譯林版教材為例，當教師在設計Gettingalongwithothers這一單元的教學內(nèi)容時，應當從教材本身入手，依據(jù)教材語篇類型的不同，設計相對應的場景。比如在Reading板塊中，教師需要對一篇關于友情的文章進行講解，此時教師可以先帶領全體學生朗讀課文，在課上構建與文章背景相對應的教學場景，并在黑板上標注新單詞、新句型、新語法，重點對字詞讀音等內(nèi)容進行講解和糾正，并鼓勵學生主動發(fā)表自己的見解。待分析完文章內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行場景模擬，讓學生用第一人稱的方式表達報刊內(nèi)容，通過還原文章故事、創(chuàng)建教學場景的方式，讓學生將冗長的課文轉(zhuǎn)化為簡短的口述，這樣既可以有效鍛煉學生的口語能力，還可以幫助學生拆分文章結構，促使學生可以更好地理解文章內(nèi)容。而小組合作的形式也可以帶動學習能力較差的學生一同對文章進行深入研究，既可以幫助學生迅速了解文章內(nèi)容，也可以吸引學生注意力，讓學生盡快投入到課程學習中。針對文章內(nèi)容分析不到位、理解不透徹等問題，教師也可以依據(jù)學生的發(fā)言情況對其進行專項指導，利用再現(xiàn)場景化教學的方式，在課余時間幫助學生對課堂所涉及的視、聽、說內(nèi)容加以補充和完善，使英語教學更有方向性。（三）利用圖片、問題等創(chuàng)設教育場景隨著素質(zhì)教育的全面深入，高中教師應當主動轉(zhuǎn)變教學思路，為學生設計更具有啟發(fā)性的課堂教學，讓學生可以體會到英語課程的魅力，并鼓勵學生主動參與到教學過程中去，使學生可以穩(wěn)步提升自身英語學習能力，提升課堂參與度。因此，教師可以從教材內(nèi)容入手，讓學生可以順利完成學習任務，循序漸進地提升學生的英語綜合能力，處理好學生學習需求和教材內(nèi)容之間的關系，并結合教育大綱設計科學合理的教學方案。場景化教學是一種科學的現(xiàn)代化教學手段。教師在設計英語課程體系時，既要不斷提升自身英語教學能力，還要注重增添英語教學元素，穩(wěn)步提升課堂教學效率。例如，在對學生展開英語閱讀教學時，教師就可以構建多元化的閱讀教學體系，達到穩(wěn)步提升教學效率，增加學生英語知識儲備的目的。在Exploringliterature這一單元的英語教學中，教師就可以根據(jù)本單元的教育內(nèi)容設計相關教學場景，讓學生可以直觀地了解到“閱讀”的好處和方法，幫助學生為本單元的英語學習做好準備。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以先鼓勵學生對教材里的圖片和開放性問題進行思考，討論閱讀的有效方法，激發(fā)學生學習興趣，然后針對世界讀書日、學生日常閱讀活動等進行討論，調(diào)動學生的積極性，連貫導入課堂內(nèi)容，通過讓學生復述文章內(nèi)容的形式，促使學生緊緊跟隨文章場景進行主動探究，幫助學生更有目的地進行文章閱讀，繼而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮場景化教學的優(yōu)勢。除了讓學生進行展示和探討外，教師還可以利用多媒體教學設備，讓學生對文章中提及的閱讀行為進行深入分析，通過繪制思維導圖或者幻燈片等方式，進一步凸顯文章內(nèi)容。（四）創(chuàng)設對話教育場景高中英語教材內(nèi)容豐富，涉及學生生活的方方面面，如在Besports，behealthy一課中，其就十分強調(diào)科學的生活方式，因此教師也可以從這一角度設置小組討論題目，將其作為課堂作業(yè)的一部分，讓學生充分利用課余時間進行小組學習。教師可以將班級同學劃分成若干小組，并且讓小組成員自主選擇學習主題，利用小組場景化學習的方式，完成場景化教學的雛形構建。例如，教師可以通過小組場景化學習的方式，以集體為單位共同對本單元文章進行分析，然后將其濃縮成簡短的英語文章，并將重點詞匯標注出來，如weight、continuous、exact等，這樣既可以讓學生對課堂學習內(nèi)容進行總結和反思，還可以培養(yǎng)學生的概括總結能力，并通過學生互動的方式，讓學生可以更主動地表達自己的觀點，激發(fā)學生的思維。此外，教師可以根據(jù)小組學習主題，讓小組成員分別扮演記者和運動員，通過對話