第五章-學(xué)習(xí)遷移

第五章學(xué)習(xí)遷移主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移及分類第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素第四節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進第一節(jié)．學(xué)習(xí)遷移概述一．遷移的一般概念

學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。簡言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。遷移的另一個定義是：把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力?！芭e一反三”、“觸類旁通”、“受人以魚，不如授人以漁"等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）從遷移本身的特點入手來研究遷移的分類（二）從遷移主體出發(fā)來研究遷移的分類（一）從遷移本身的特點入手來研究遷移的分類1、一般遷移與特殊遷移（按遷移的內(nèi)容分）特殊遷移（specialtransfer）：指某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，是特定事實與技能的遷移。英語語法的學(xué)習(xí)可以直接遷移到英語寫作和口語表達(dá)中來。一般遷移（nonspecialtransfer）：指原理原則的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計算原理：面積可加”水平遷移：指知識、技能在相同水平上的遷移。

垂直遷移：指低水平技能向高水平技能的遷移。

2、水平遷移與垂直遷移

（按遷移發(fā)生的水平分）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式3、順向遷移與逆向遷移

（按遷移發(fā)生的方向分）順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移4、正遷移、負(fù)遷移與零遷移

（按學(xué)習(xí)的影響性質(zhì)分）正遷移（positivetransfer）：指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移（negativetransfer）：指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生任何影響。例如體育訓(xùn)練對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生任何影響。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）5.辛格萊和安德森在對知識進行分類的基礎(chǔ)上結(jié)合遷移對象的特點將遷移分為：陳述性知識向程序性知識的遷移陳述性知識向陳述性知識的遷移程序性知識向陳述性知識的遷移程序性知識向程序性知識的遷移（二）從遷移主體出發(fā)來研究遷移的分類1.薩洛蒙&帕金斯：根據(jù)意識參與程度的不同：低層次遷移Vs.高層次遷移2.巴特菲爾德：根據(jù)遷移過程中參與的認(rèn)知成分：辨別、組合、分析等9種3.馮忠良：同化性遷移Vs.順應(yīng)性遷移vs.重組性遷移4.莫雷：遷移中認(rèn)知操作程度的不同：聯(lián)結(jié)性遷移Vs.運算性遷移第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論（一）幾種經(jīng)典的遷移理論1.形式訓(xùn)練說2.共同要素說3.經(jīng)驗類化說4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說5.學(xué)習(xí)定勢說6.分析-概括說（二）遷移理論的新進展1.類比遷移理論2.結(jié)構(gòu)匹配理論3.符號性圖式理論4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說5.產(chǎn)生式理論6.元認(rèn)知遷移理論經(jīng)典遷移理論

（一）形式訓(xùn)練說

代表人物：沃爾夫（德）

主要觀點：

1.個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。

2.心理官能經(jīng)訓(xùn)練后，可無條件遷移于各種情境。

3.訓(xùn)練的形式比訓(xùn)練的內(nèi)容更重要。

例如：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲學(xué)使人深刻，道德讓人莊重，邏輯使人善變。（二）共同要素說

代表人物：桑代克、奧斯古德

主要觀點：

1.從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。

2.“共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。桑代克面積估計實驗

1901年，桑代克做了一個“形狀知覺”的實驗。在實驗中他讓被試對15一100平方厘米的大小不同的長方形面積進行估計，在被試經(jīng)訓(xùn)練得到較大的提高之后，再讓被試估計150-300平方厘米的長方形，結(jié)果被試在大的長方形的面積估計方面沒有明顯的進步。

在另外一個實驗中.桑代克讓被試練習(xí)估計正方形的面積，在其相應(yīng)的能力得到改善(估計的準(zhǔn)確性提高)之后，再讓他們估計其它幾何圖形如三角形的面積，結(jié)果表明，被試估計三角形等其它幾何圖形的面積的成績并沒有得到改善，此表明，被試在估計正方形面積時所得到的訓(xùn)練卻無法遷移到有相同官能的后來的學(xué)習(xí)情境中去。

桑代克的遷移研究既否定了形式訓(xùn)練說的遷移觀點同時又提出了被稱為“共同元素說”的遷移理論。1949年奧斯古德在前人研究的基礎(chǔ)上，將桑代克的相同要素說進一步發(fā)展，認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)有共同成分的時候，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)而產(chǎn)生遷移。他提出了著名的三維遷移模式即奧斯古德曲面。三維遷移曲面模型三維遷移曲面圖實際上是對前后學(xué)習(xí)的“刺激一反應(yīng)”中包含共同元素的不同狀況產(chǎn)生的遷移效應(yīng)的全面總結(jié)，它分別考慮了刺激的相似性與反應(yīng)的相似性兩個維度的不同組合而產(chǎn)生的遷移效應(yīng)，并用三維曲面圖將這些遷移效應(yīng)描述出來。RI——相同反應(yīng)RS——相似反應(yīng)RN——無關(guān)反應(yīng)RO——相反反應(yīng)RA——對抗反應(yīng)SI——相同刺激SS——相似刺激SN——無關(guān)刺激+——正遷移0——零遷移-——負(fù)遷移

奧斯古德遷移的三維曲面模型

三維曲面模型遷移的機制如果先后兩個學(xué)習(xí)材料刺激相同（SI），兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)亦相同，則會出現(xiàn)最大的正遷移（＋）；如果兩種學(xué)習(xí)材料刺激無關(guān)（SN），兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)亦無關(guān)（RN），則會出現(xiàn)最小的負(fù)遷移（-）；如果先后兩種學(xué)習(xí)材料刺激相同，反應(yīng)由相似（RS）到不同（RO）乃至對抗（RA），則遷移由正到負(fù)，直到最大的負(fù)遷移。如果前后兩種學(xué)習(xí)材料刺激不同，反應(yīng)由相同到不同，以至對抗，遷移效果為零。如果兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)相同，刺激由不同到相似以至完全相同，則兩種學(xué)習(xí)的正遷移從零到最大；如果兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)不同或?qū)梗碳び刹煌较嗤?，則負(fù)遷移由最小到最大。三、經(jīng)驗類化說

代表人物：賈德經(jīng)典實驗：水下打靶實驗主要觀點：1.桑代克所強調(diào)的共同元素并不是遷移發(fā)生的充分條件，它只是遷移的必要條件。2.雖然說兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同要素是遷移發(fā)生的前提，但是，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵卻是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗的內(nèi)化。水下靶子的實驗1908年賈德做了著名的射擊水下靶子實驗。他以5、6年級學(xué)生作為被試，分兩組對比。在射擊開始之前，他給一組學(xué)生充分講解光的折射原理，而對另一組不然。然后開始用鏢槍射擊，靶子位于水下4英寸處。結(jié)果是學(xué)過與未學(xué)過光折射原理的學(xué)生，其成績大體相同。也就是說，理論學(xué)習(xí)對實驗操作似乎沒有起作用。隨后改變實驗條件，將靶子移到水下12英寸處。這時兩組射擊成績差異明顯表露出來。沒有學(xué)過光的折射原理的學(xué)生表現(xiàn)處極大的混亂，他們無法利用射擊水下4英寸靶時的經(jīng)驗，錯誤持續(xù)發(fā)生。而另一組學(xué)生迅速適應(yīng)了水下12英寸的射擊條件，成績不斷提高。對遷移的概括說的評價共同的因素是遷移主體概括出的經(jīng)驗和原理，不僅看到了學(xué)習(xí)情境的特點對遷移發(fā)生的影響，而且更強調(diào)了作為學(xué)習(xí)主體的人在學(xué)習(xí)遷移過程中認(rèn)知的能動作用，使得遷移研究的重點由對遷移情境的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者心理活動尤其是高級心理活動的關(guān)注。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物：格式塔學(xué)派經(jīng)典實驗：“小雞覓食”實驗基本觀點：格式塔心理學(xué)強調(diào)行為和經(jīng)驗的整體性，認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵并不在于掌握原理和經(jīng)驗的概括化，而在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對手段－－目的之間關(guān)系的覺察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。小雞紙下覓食實驗資料來源：苛勒1929ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學(xué)會任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實驗任務(wù)（在哪覓食？）小雞

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中

結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。對關(guān)系轉(zhuǎn)換說的評價

格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實是相同的。

第一，他們都強調(diào)了遷移主體的認(rèn)知因素在遷移中的關(guān)鍵性作用。

第二，他們都肯定了“共同因素”是遷移產(chǎn)生的重要前提，只不過格式塔對“共同因素”的理解已經(jīng)不是賈德所說的“原理”、“經(jīng)驗”，而是更深入、更具體的“關(guān)系”了。五、學(xué)習(xí)定勢說

代表人物：哈洛

經(jīng)典實驗：猴子實驗

基本觀點：1.學(xué)習(xí)定勢就是先前習(xí)得的態(tài)度傾向，對解決新問題的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。2.如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這就有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進學(xué)習(xí)的一般方法，也會在后繼學(xué)習(xí)中促進遷移的發(fā)生。哈洛的猴子實驗1949年，哈洛用猴子作被試進行研究，然后以兒童為被試進行重復(fù)實驗。對猴子作辨別訓(xùn)練時，在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體，如一個是立方體，另一個是立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并以它為強化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似的問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一為白色的，另一為黑色的。它必須進行新的學(xué)習(xí)以決這個新的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)它解決了這個問題以后，又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實驗者認(rèn)為猴子學(xué)會了如何解決問題，或者說，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個現(xiàn)象時說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！绷?、分析——概括說

代表人物：魯賓斯坦經(jīng)典實驗：梯形實驗

基本觀點：因為概括本身揭示的就是事物最本質(zhì)的聯(lián)系，所以魯賓斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移在于通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同和相似的條件，這種通過綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移取決于其對兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。為了支持自己的學(xué)說，魯賓斯坦做了著名的“梯形實驗”。對分析-概括說的評價分析——概括說強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生條件的概括;強調(diào)了學(xué)習(xí)主體的主觀認(rèn)知作用在學(xué)習(xí)遷移中的作用。二、遷移理論的新進展

（一）類比遷移理論他們認(rèn)為，遷移是通過問題空間的類比來實現(xiàn)的，個體通過借用已掌握的問題空間來與新問題的某些部分進行匹配，也就是將源問題空間(即已掌握的問題空間)的算子、關(guān)系或路徑等等匹配到新問題空間相應(yīng)的部分中去，從而促進新問題的解決。因此，影響遷移的因素是類比關(guān)系，能否將源問題空間中的算子、關(guān)系或路徑等遷移到未知的目標(biāo)系統(tǒng)中相應(yīng)的算子、關(guān)系或路徑上去，要受到已習(xí)得的問題空間是否與新任務(wù)的某些部位相匹配的影響。這種類比的實質(zhì)是以兩個問題空間在算子、關(guān)系或路徑等方面的相似和雷同為基本條件的。（二）結(jié)構(gòu)匹配理論該理論的基本假設(shè)是認(rèn)為在遷移的過程中存在一個表征匹配的過程，如果前后學(xué)習(xí)情境的表征能夠匹配成功，則遷移就會發(fā)生。當(dāng)然Gentner所強調(diào)的“表征”并非學(xué)習(xí)情境表面的、具體的特征，而是學(xué)習(xí)情境內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系和規(guī)律特點。根據(jù)這個假設(shè)，結(jié)構(gòu)匹配理論認(rèn)為遷移的發(fā)生，更大程度上取決于主體對提取的新舊學(xué)習(xí)情境的相關(guān)信息的主觀匹配，而不是由舊的學(xué)習(xí)情境單方面決定的。（三）符號性圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移必須滿足兩個條件：第一，學(xué)習(xí)者需要獲得充分的一般性的符號圖式。這種圖式是抽象的圖式，是對學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)特征以及起特殊作用的具體內(nèi)容的表征，它是遷移發(fā)生的前提，如果學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中沒有足夠的符號性表征，則遷移很難發(fā)生。

第二，學(xué)習(xí)者必須能將不同事件的特征匹配到經(jīng)驗中已有的符號圖式中，如果學(xué)習(xí)主體能夠成功完成匹配則遷移發(fā)生，否則即使學(xué)習(xí)者有足夠的符號性圖式，遷移也不能發(fā)生。在這一點上符號圖式理論與結(jié)構(gòu)匹配理論一樣，都強調(diào)學(xué)習(xí)主體在遷移過程中的能動作用。（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說遷移發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰、穩(wěn)定、概括和包容的程度。新近學(xué)習(xí)對于遷移的作用并不是直接的，它是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響遷移的發(fā)生。因此，奧蘇伯爾特別強調(diào)在新學(xué)習(xí)之前設(shè)計一個“先行組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)一個橋梁，以促進遷移的發(fā)生。（五）產(chǎn)生式理論兩種學(xué)習(xí)之間的遷移的程度，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。兩個任務(wù)之間的共同的知識和經(jīng)驗可以用產(chǎn)生式來界定，所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則,它包括一種條件表征（IF）和一種動作表征（THEN），簡稱C-A規(guī)則。當(dāng)兩個任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者說兩個任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。

（六）元認(rèn)知遷移理論認(rèn)知策略的成功遷移是指問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇已獲得的適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時監(jiān)控它們的應(yīng)用。元認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。許多研究表明，元認(rèn)知水平的提高確實能改善學(xué)生對策略的使用和對學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)。從而達(dá)到認(rèn)知策略遷移的目的。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素一、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)二、學(xué)習(xí)對象的共同要素-3點三、已有經(jīng)驗的概括水平-2點四、認(rèn)知技能與策略-2點五、元認(rèn)知策略一、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)難情感與品德陳述性知識認(rèn)知策略智慧技能動作技能程序性知識知識學(xué)習(xí)易二、學(xué)習(xí)對象的共同要素（一）學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)材料的相似性有多層水平。不同水平的相似性對學(xué)習(xí)遷移的作用是不一樣的。（二）學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置、