《“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)思考》4400字（論文）

PAGEPAGE8“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)思考目錄TOC\o"1-2"\h\u21037一、巧設(shè)問題，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的前提 121679（一）提出問題 29198（二）研究問題 218897（三）解決問題 45494（四）回顧整理 521002二、有效引導(dǎo)，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵 630581三、實(shí)踐探究，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的靈魂 92220【參考文獻(xiàn)】 10224791.《走進(jìn)名師課堂》，山東人民出版社，李玲主編； 10【摘要】“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從個(gè)體生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃、動(dòng)手操作、合作交流、想象創(chuàng)新等關(guān)鍵能力?！娟P(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐教學(xué)思考“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。其作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的最大亮點(diǎn)，在課改后倍受學(xué)校和師生的關(guān)注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學(xué)校一直保持著生命力，能夠常態(tài)化并有效地實(shí)施，需要地方教研部門在課程實(shí)施的引領(lǐng)上有所作為?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)如何有效實(shí)施，筆者依據(jù)課題研究，進(jìn)行了以下思考。一、巧設(shè)問題，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的前提“問題”是綜合與實(shí)踐教學(xué)的前提和條件?！?011年版》指出：“要使學(xué)生能充分、自主地參與‘綜合與實(shí)踐’活動(dòng)，必須選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}”。下面這個(gè)案例是我們課題組根據(jù)教材中的題目，改編的一個(gè)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。（一）提出問題1.解決問題師：最近我們一起學(xué)習(xí)了一些平面圖形面積計(jì)算。老師這有個(gè)問題，想請(qǐng)你們幫忙解決。有一塊平行四邊形的菜地，底100米，高30米。在菜地里挖了一個(gè)長(zhǎng)方形水池，長(zhǎng)20米，寬10米。將這塊菜地平均分成兩份，分別種西紅柿和黃瓜，種黃瓜的面積是多少平方米？面對(duì)這樣一個(gè)“老問題”，學(xué)生們通過列式（100×30-20×10）÷2很快就算出了結(jié)果。學(xué)生們都沉浸在輕松愉悅之中。2.提出新問題師：同學(xué)們都能很快地算出結(jié)果，可是這塊菜地在實(shí)際生活中怎樣才能被平均分成兩份呢？你們想過這樣的問題嗎？生：沒有。師：今天我們就一起來研究研究。（二）研究問題1.分析“特殊情況”師：你希望水池挖在哪？生：正中間。課件演示出學(xué)生心里所希望的水池位置，并針對(duì)這一情況具體說一說用怎樣的直線將它們同時(shí)平均分成兩份，學(xué)生們能夠順利地找到不同的方法。2.初步探究“普遍情況”師：同學(xué)們剛才所希望的位置太特殊了。如果水池沒有恰好挖在菜地的正中間，而是其他位置，還能不能用一條直線將它們同時(shí)平均分成兩份？如圖：生1：可能沒有了吧。生2：應(yīng)該有吧，就是找起來會(huì)很麻煩。教師提供水池在不同位置的示意圖，學(xué)生分小組研究。這一次討論，各個(gè)小組都很安靜，在各個(gè)小組中能發(fā)表意見的同學(xué)寥寥無幾。有的是用尺子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去不停地試著畫，有的是將平行四邊形舉起放下在那猜，還有的小聲嘀咕：“老師給咱們的這個(gè)水池位置也太偏了，根本不可能??！”只有個(gè)別小組在反復(fù)斟酌后，輕輕地畫下了一條直線，畫好后卻在不斷地進(jìn)行著細(xì)微的調(diào)整。師：現(xiàn)在同學(xué)們都愁眉不展，你們遇到了什么困難？生1：我們覺得很難用一條直線將長(zhǎng)方形和平行四邊形同時(shí)平均分成兩份。生2：唉，難就難在這個(gè)“同時(shí)”上。3.深入分析“普遍情況”師：看來同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)都有種“顧此失彼”的感覺。雖然你們沒能找到解決方法，但并不是一無所獲，因?yàn)槟銈儼l(fā)現(xiàn)了“兩者兼顧”是這個(gè)問題的難點(diǎn)，我們不妨逐個(gè)突破。我們就從平行四邊形菜地先入手：你會(huì)用一條直線將這個(gè)平行四邊形菜地平均分成兩份嗎？不一會(huì)，學(xué)生們紛紛呈現(xiàn)了自己的方法：師：第5種分法可以嗎？為什么？生：因?yàn)樽筮吿菪蔚纳舷碌缀陀疫吿菪蔚纳舷碌追謩e相等，它們的高也相等，因此面積一定相等。師：這樣的直線還有嗎？教師輔以課件演示，大家很快就發(fā)現(xiàn)這樣的直線不僅還有，而且是無數(shù)條。它們都穿過了平行四邊形的中心點(diǎn)。由此得出一個(gè)重要結(jié)論：用一條直線將一個(gè)平行四邊形平均分成兩份，只要畫出穿過平行四邊形的中心點(diǎn)的直線就可以了。師：既然“中心點(diǎn)”那么關(guān)鍵，怎么找它的中心點(diǎn)？生:將相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)分別相連，畫出兩條對(duì)角線，它們的交點(diǎn)就是這個(gè)平行四邊形的中心點(diǎn)。（三）解決問題師：帶著剛才的收獲，再回到原來的問題中，進(jìn)行小組探究，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。這一次的討論與上一次大不相同，從宣布開始討論時(shí)，課堂一下子就沸騰了。每個(gè)小組都迫不及待地有話想說，有的說著，有的畫著，還時(shí)常出現(xiàn)“我們找到了！”的歡呼聲。于是，陸續(xù)有很多同學(xué)高高地舉起自己組的作品，臉上洋溢著成功的喜悅。師：雖然水池的位置依舊是不盡相同，但這次大家都找到了符合要求的直線。誰能把你們小組的方法說出來和我們大家分享一下？生1：我們組是先找到平行四邊形的中心點(diǎn)，再找到水池的中心點(diǎn)，用一條直線將它們的中心點(diǎn)連上就可以了。生2：讓那條直線經(jīng)過平行四邊形的中心點(diǎn)，是為了確保將平行四邊形菜地平均分成兩份；再經(jīng)過長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)是為了確保將長(zhǎng)方形水池平均分成兩份。符合這兩個(gè)要求的直線都有無數(shù)條，但同時(shí)滿足這兩個(gè)要求的直線就只有一條了——同時(shí)穿過平行四邊形和長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)。（四）回顧整理師：當(dāng)水池正好挖在菜地的正中間，怎樣將它們同時(shí)平均分成兩份？若沒有恰好挖在菜地的正中間呢？生交流得出：當(dāng)長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)與平行四邊形的中心點(diǎn)重合時(shí)，經(jīng)過中心點(diǎn)的任意一條直線都把這塊菜地平均分成兩份；當(dāng)長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)不與平行四邊形的中心點(diǎn)重合時(shí)，只有一條直線可以平分這塊菜地，就是同時(shí)經(jīng)過兩個(gè)中心點(diǎn)的直線。師：同學(xué)們概括得真好！上課伊始的那個(gè)“問題”在你們眼中是多么簡(jiǎn)單，面對(duì)它我們每個(gè)人都信心滿滿，而后那個(gè)“生活問題”卻又讓我們經(jīng)歷了“一籌莫展”到“豁然開朗”。在日常教學(xué)中，筆者時(shí)常思考：“我們的學(xué)生是不是將書本上的習(xí)題都會(huì)做了，就真正地學(xué)好數(shù)學(xué)了？”在日常生活中，眼睛‘看不到’數(shù)學(xué)，心里‘想不到’數(shù)學(xué)，都是缺乏‘應(yīng)用意識(shí)’的表現(xiàn)。當(dāng)老師問及：這塊菜地在實(shí)際生活中怎樣才能被平均分成兩份？你們想過這樣的問題嗎？學(xué)生都說沒有。作為數(shù)學(xué)教師，除了知識(shí)技能，我們還應(yīng)該關(guān)注些什么？“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。該教師善于發(fā)掘生活中的真實(shí)問題，通過問題來展開教學(xué)。讓學(xué)生在解決問題的過程中，真切地感受到所學(xué)知識(shí)與生活問題之間建立聯(lián)系是必要的，也是有價(jià)值的。面對(duì)“問題”，孩子們才能真正地感受到“四基”是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的基石。二、有效引導(dǎo)，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)容源于課本，但又應(yīng)超越課本。“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的生活及所熟悉的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生開展探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，架起數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。然而，有的老師始終擺脫不掉傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，把這部分內(nèi)容僅僅作為練習(xí)課來處理。有的老師為了體現(xiàn)新課程理念，落實(shí)讓學(xué)生自主探究，卻又忽略了老師的適時(shí)介入和有效指導(dǎo)，以致“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)流于形式。我們課題組的一位老師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）“實(shí)踐與綜合”內(nèi)容——“一億有多大”時(shí)，就出現(xiàn)了上述問題。教學(xué)片段：師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)“一億有多大”一課，你們覺得“一億”這個(gè)數(shù)有多大？生1：10個(gè)千萬生2：10000個(gè)一萬……師：同學(xué)們對(duì)“一億”有多大進(jìn)行了大膽地猜測(cè)。接下來請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，并借助計(jì)算器將課本上需要計(jì)算的地方計(jì)算一下，看一看“一億”究竟有多大。教師里靜悄悄的，學(xué)生都捧著課本在認(rèn)真“自學(xué)”。約30分鐘后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了集體校對(duì)，學(xué)生在小組里交流了各自對(duì)“一億有多大”的認(rèn)識(shí)和感受。一節(jié)課在學(xué)生的“自主探究”中就這樣過去了，學(xué)生通過自學(xué)似乎知道了一億有多大，但實(shí)際上并沒能建立起這種數(shù)感。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！敝鲝?jiān)趯W(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，提出問題展開討論，教師則相機(jī)誘導(dǎo)。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

該課教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“量一量”等系列活動(dòng)，教師適時(shí)扮演學(xué)生的“參謀、建議者和欣賞者”，提供活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生共同討論設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分工合作，深入到研究中去。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算、驗(yàn)證和聯(lián)想來體驗(yàn)感悟一億究竟有多大。（1）1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。（2）一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；（3）一億個(gè)小學(xué)生手拉手可繞地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木成材必須得50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國(guó)每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)四百五十億雙！正因?yàn)檫@樣，鳥兒即將沒了家。

如：（1）1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。（2）一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；（3）一億個(gè)小學(xué)生手拉手可繞地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木成材必須得50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國(guó)每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)四百五十億雙！正因?yàn)檫@樣，鳥兒即將沒了家。

學(xué)生通過閱讀再一次感受一億有多大，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并喚醒其節(jié)約、環(huán)保意識(shí)。唐代韓愈《師說》中指出：“古人學(xué)者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑也！”新課改以來，我們有很多教師在放手教學(xué)的同時(shí)，只是注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻看不到教師發(fā)揮了什么作用，學(xué)生陷入了自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過上述案例的分析，我們不難看出教師的有效引導(dǎo)，應(yīng)是有效開展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。三、實(shí)踐探究，是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)的靈魂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成?；痉椒ㄊ牵禾釂枴⑿袆?dòng)、研究和實(shí)踐。它不是死記硬背可以得到的，需要學(xué)生在活動(dòng)過程（問題解決）中，通過與同伴之間的交流、合作、比較、展示中逐步形成?；灸Ｊ饺缦拢喝纾骸鞍b設(shè)計(jì)”這節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)流程如下：1.學(xué)生分組合作，通過操作、交流總結(jié)出：4盒磁帶有幾種包裝方法？2.在忽略接頭的情況下，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)五種方式的包裝紙是否同樣多？哪種方式更省包裝紙？3.研究用紙量不同的原因。4.若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？若有20盒磁帶呢？5.總結(jié)節(jié)約包裝紙的一般策略。實(shí)踐探究對(duì)于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)具有重要的作用，其中一個(gè)重要方面就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，積極主動(dòng)地去解決問題。學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐探究中學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作、想象與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版