《祝?！方虒W反思

《祝福》教學反思《祝?！方虒W反思「篇一」《祝?！肥菄乙?guī)劃教材語文（拓展模塊）第三單元的內容，講授本課后我有以下收獲和感想：一、先學后教是高效課堂的有力保障上課前我提前布置了學習任務并督促學生完成了預習任務，然后進行教學活動，從上課教學效果看，課堂容量較大，而且效果較好。二、充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣我在本課教學中采用小組教學模式，學生在課堂上合作探究，在提高文本解讀能力的同時，也鍛煉了他們的口頭表達能力，增進合作意識，確保教學目標完成。三、選準一個好的切入點從課堂環(huán)節(jié)來看，選準一個好的切入點，對很好地解讀一篇文章是非常重要的。本節(jié)課，我從分析小說的細節(jié)入手，一步一步地揭示出祥林嫂生存的社會環(huán)境，讓學生理解了造成人物悲劇的社會根源，從價值觀認識舊社會的罪惡本質。在此基礎上其它的一些環(huán)節(jié)就迎刃而解了。教過本文后，我更加深切地認識到，一個好的切入點，確實能起到牽一發(fā)而動全身的效果。四、需要改進的方面從學生的課堂表現(xiàn)看，還有一些不盡如人意的地方，如學生對封建禮教的內容及祥林嫂受迫害的程度的認識還存在較大不足，對祥林嫂周圍的人的認識存在較大的局限。從具體的教學流程上看，還有不些不盡如人意的地方，如課堂設計的個別問題有些難度，學生自主探究深度不夠；再者，有時候為了教學進度，在學生討論不夠充分的情況下，匆忙轉入下一環(huán)節(jié)。以上方面我需要進一步反思并加以改進?！蹲８！方虒W反思「篇二」《祝?！肥囚斞赶壬囊黄浀湫≌f，篇目較長，在上課前的調查中學生普遍反映魯迅的文章較難理解，很難領會文本的內在含意。因此在設計這篇文章的教學過程時，我側重從人物形象著手來分析文章所表達的反封建禮教的主旨。第一課時我的設計是先復習小說相關的一些文學常識，再通過聯(lián)系之前學生學過的魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》中的兩個典型人物引出本文的人物形象。檢查預習方面則主要包括把握生字詞和介紹自己對作者的了解情況。接下來我從小說的情節(jié)結構的幾個方面要求學生用自己的語言對小說的故事情節(jié)進行簡單的表述，最后著重分析祥林嫂這一人物形象。關于這堂課的教學存在的問題我有如下幾個方面的反思：第一，教學過程的設計方面。作為第一課時，我所設計的內容過多，導致詳略失當，主次不分，導入和檢查預習部分花去大部分時間，而本節(jié)課原先設計的教學重點“分析人物形象”則只能利用短短的十來分鐘時間來講解，明顯不科學。通過分析課后幾位聽課老師的反饋意見，我意識到針對這樣篇幅較長、教學內容較多的文章，第一課時應該以整體感知為主，具體的文本分析應該安排后面的幾個課時。同時，在各個知識點的銜接方面缺少適當?shù)倪^渡，以致學生在面對我的提問時顯得措手不及。第二，在師生互動和課堂討論方面。在整堂課的過程中，只有部分學生能參與到師生互動和課堂交流活動中，我在講解和提問時忽略了學生的個體差異性，沒有設計不同難度級別的問題來提高學生參與的積極性。同時提問的方式單一，都是自由回答，沒有指名回答，導致不少學生消極應對問題，回答問題的學生呈現(xiàn)一邊倒的形式。另外，我在授課的過程中沒有把握好教學節(jié)奏，沒有給學生緩沖的時間，缺少課外知識或話題的引導，沒有調動起學生的熱情。針對這一點，在以后的教學活動中我會多汲取其他老師優(yōu)秀的教學經驗，認真研究和學習自主課堂的教法，并將理論聯(lián)系實際，重視因材施教，讓學生能踴躍發(fā)言，愉快地學習語文。第三，在情感目標的實現(xiàn)方面。這篇文章的教學情感目標是把握人物的悲劇性，認清封建禮教對人的戕害。然而我在教學過程中沒有注重引導學生情感的培養(yǎng)，也沒有很好地將這種情感傳達給學生，還使用了一些與本文的情感相悖的教學語言，在這方面的處理很不恰當?？傮w來說，由于我對自主課堂的認識不足，導致這堂課依然是按照傳統(tǒng)課堂的模式進行，沒有體現(xiàn)出自主課堂的獨特性，課堂氣氛太過沉悶嚴重影響學生對課文的研讀，教學效率較低，沒有發(fā)揮學生自主學習能力。在以后的教學過程中我會注重精心備課，教學時結合學生的實際設計一些難易結合的問題，提出有質量、精練的問題，重點突出，增強學生的學習興趣，讓學生真正地參與到教學活動中來，快樂、自信地學習語文?！蹲８！方虒W反思「篇三」《祝?！肥歉咧姓Z文教材中的名篇，所以，可講的內容非常多，但是，一節(jié)課又不可能面面俱到，所以，我選擇了讓同學們探究“祥林嫂的死因”，選擇這個問題主要基于兩點考慮：第一、在找尋死因的同時，可以帶動同學們對課文的信息進行分析整合，而對文中信息的分析整合是高考現(xiàn)代文的一大考點；第二、關于祥林嫂的死因，歷來眾說紛紜，所以，放開讓同學們進行討論，能夠培養(yǎng)學生主動探究、積極思維、辨證思考的能力，又符合新課程改革的教學要求。現(xiàn)將教學過程中的幾點收獲總結如下：第一、同學們都能夠踴躍地發(fā)言，并且養(yǎng)成了以小組為單位討論的習慣，我想，這主要得益于平時在班級設置了小組競爭機制，這一點，今后，我會繼續(xù)實行下去。第二、這堂課上，同學們都提出了各自的見解，盡管有個別同學提的見解有點偏差，但是，通過和其他同學的辯論、交流，最后，我能走出自己理解的誤區(qū)，所以，今后的課堂，我會秉持著讓同學們多想、多說的方式，而我則是做點補充，真正把課堂的發(fā)言權交給學生，而不是教師死死抓著指揮棒。當然，這堂課，還有些不足，而體現(xiàn)得最明顯的就是我的板書，板書過于潦草，原因在于，使用了多媒體，占用了半個黑板，而且小組競爭的排行榜又占了三分之一的黑板，可用的空間驟然變小，而課后仔細反思我的多媒體使用情況，其實，多媒體完全是不需要使用的，只是因為課題上報時，選擇了多媒體課，所以，就主觀地認為一定得使用多媒體，但是，一堂課下來，其實多媒體起到的作用是非常小的，甚至可以忽略不計，而我的這種行為無異于“削足適履”，我想，今后，我會用一個比較理性的態(tài)度來對待多媒體的使用?！蹲８！方虒W反思「篇四」祝福課文的教學反思隨著作品的不斷閱讀和不同教學形式的了解，我感到很多人都教學設計往往停留在通常的思維角度和層面上。有的這樣一篇小說當成偵探小說來分析，來處理；有的改變一下講講祥林嫂的故事。更有甚者，分析一下小說的故事背景，籠而統(tǒng)之地分析一下作品大家都熟知的主題。我想如果我們重視起文中的“我”，并以之作為進入作品內部世界的一個入口，可能會有不同的效果。“我”是誰？“我”從哪里來？“我”為什么來？“我”又要到哪里去？1、“我”是從這里走出去的接受了新思想的新人，在外部的世界里，自己的思想已經跟上來時代的步伐。2、“我”從新的世界中來，帶來了清新的風。3、“我”來到這里有兩個方面的因素：首先這里是我的故鄉(xiāng)，我的“家”，雖然“我”走了很遠，但自己并沒有把“家”忘卻；其次給故鄉(xiāng)帶來一些涼爽而清新的思想之風。“我”抱著這樣的思念和渴望而來，但“家”的現(xiàn)實比自己想象的落后的多，還保持在原地，困難也大得多。在“家”中，“我”感受到的不是溫馨和溫/a>，而是冰冷、孤獨和無力，教學反思《祝福教學的反思》。回到“家”中，但自己已經不再屬于這里，“我”是一個多余人，所以“我”會很快被“剩在書房里”，這里沒有同道，朋友也屬舊友，誰能理解此時的“我”的心，沒有，完全沒有。更為值得關注的是“我”的無力，不要說改變這個“家”，就連祥林嫂這樣一個乞丐的問題都無法解決。這種無力的挫折感讓“我”真正領略到這個令自己無限掛念的“家”是如何的難以改變。這種挫折，這種困惑是一個啟蒙者面臨的難題。4、“我”能夠回到哪里去？只有城市。在這里，走向城市是接受新的思想，讓自己減少痛苦。但一定程度上說，這是一種退卻。一個啟蒙主義者在巨大困惑時的無奈選擇，他知道自己最終還要走向農