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七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)「篇一」一、說(shuō)教材1、教材所處的地位和作用:本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè),第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容,是本章的一個(gè)重點(diǎn),不僅加深了對(duì)生物圈的認(rèn)識(shí),還為后面學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰,一是生物因素對(duì)生物的影響,另一個(gè)就是非生物因素對(duì)生物的影響。呈現(xiàn)方式也直觀,前者是通過(guò)圖片以及學(xué)生結(jié)合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關(guān)系;后者是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),也是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。使學(xué)生明確學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用、條件。從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)探究的方法,培養(yǎng)生物科研能力。所以在教學(xué)中要充分利用教材,多采用直觀手段,認(rèn)真組織活動(dòng),幫助學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)上述教材分析,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):1)舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素的種類(lèi);2)能設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。(2)能力目標(biāo):通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法;并能學(xué)著用這一方法去試著解決一些生物學(xué)問(wèn)題。(3)情感與價(jià)值觀目標(biāo):形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。3、重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據(jù):本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):重點(diǎn):(1)能夠說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素,依據(jù):環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類(lèi)所關(guān)心的話題,生物與環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),所以這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎(chǔ)。因而,將此定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。解決方法:通過(guò)展示圖片資料和文字資料,引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),提高學(xué)生的歸納能力。(2)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)探究的一般過(guò)程。新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),這又是初中課本第一次出現(xiàn)的探究活動(dòng)。難點(diǎn):探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),小組合作進(jìn)行探究的過(guò)程。這是初中課本出現(xiàn)的第一個(gè)探究活動(dòng),由于初一的學(xué)生認(rèn)知水平有限,對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比較難以實(shí)現(xiàn),需要教師加以引導(dǎo)。解決方法:通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),教師引導(dǎo),學(xué)生自主合作得出結(jié)論,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的理解和記憶,促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)。二、說(shuō)學(xué)情1、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)了生物,知道了生物的特征學(xué)習(xí)了生物圈,知道了生物圈為生物生存提供的基本條件2、學(xué)生的能力基礎(chǔ)初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸生物學(xué)這門(mén)學(xué)科,所以教師要把教學(xué)的重心和主要任務(wù)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣上面。他們認(rèn)知水平還處在一個(gè)感性認(rèn)識(shí)階段,教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,并且在課堂教學(xué)中多注重師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學(xué),掌控好課堂紀(jì)律,提高課堂學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中,教師需要一步步的引導(dǎo)學(xué)生了解探究的一般過(guò)程,而且學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間相對(duì)較多,學(xué)生可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。關(guān)于生物與生物的關(guān)系,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái),但這些認(rèn)識(shí)是有限的,所以需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。關(guān)于非生物因素,學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解,所以教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知水平,在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),只對(duì)單一因素進(jìn)行研究。三、說(shuō)教法1、教學(xué)策略1)面向全體學(xué)生,具備一定知識(shí)容量。2)發(fā)揮學(xué)生主體地位,利用教師指導(dǎo)作用。3)推理性探究策略。2、教學(xué)手段1)多媒體教學(xué)。2)分組合作實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。3)視頻教學(xué)。四、說(shuō)流程(一)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了哪些條件?條件發(fā)生變化,對(duì)生物有無(wú)影響?用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)一、影響生物生存的環(huán)境因素。二、生物因素對(duì)生物的影響。給出自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生自學(xué)課本展示圖片,請(qǐng)看:魚(yú)缸中的魚(yú)受到哪些因素的影響?對(duì)同學(xué)們所說(shuō)的因素可分兩類(lèi)來(lái)研究。空間、水溫、養(yǎng)料、陽(yáng)光等是非生物因素;水草、魚(yú)等是生物因素。生物因素對(duì)生物的影響:展示圖片,蜻蜓吃蚊子,蚊子的生存受到影響,那它們之間是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們自己舉例分析。它們是吃與被吃的關(guān)系,對(duì)!也就是捕食關(guān)系。農(nóng)田里的小麥都在爭(zhēng)奪陽(yáng)光和地下水,是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。蜜蜂采蜜,是合作關(guān)系。教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。(二)探究的一般過(guò)程非生物因素怎樣影響生物的生活呢?讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。請(qǐng)同學(xué)看書(shū)P14中“探究的一般過(guò)程”,探究的過(guò)程包括哪些步驟?(學(xué)生分析歸納探究過(guò)程的步驟)(三)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”。鼠婦又稱(chēng)“潮蟲(chóng)”,在南方也叫“西瓜蟲(chóng)”,屬甲殼綱,潮蟲(chóng)科。播放《找鼠婦》視頻,讓學(xué)生觀察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。當(dāng)你搬開(kāi)花盆或石塊,它很快就爬走了。為什么呢?是因?yàn)榄h(huán)境變亮了嗎?(1)引導(dǎo)分析、提出問(wèn)題:通過(guò)細(xì)心觀察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎,鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對(duì)鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。(2)作出假設(shè):提出的問(wèn)題,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種,但是我們只能一種一種地驗(yàn)證。比如我們提出假設(shè)光照對(duì)鼠婦有影響,為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是因?yàn)楣庹詹煌鸬?,就?yīng)當(dāng)使其他條件都相同,也就是說(shuō),只有光照不同,光照就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量。像這樣,在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí),所進(jìn)行的除了這個(gè)條件不同之外,其余條件都相同的實(shí)驗(yàn),叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。今天我們先驗(yàn)證光對(duì)鼠婦生活的影響。(3)分析討論、制定計(jì)劃:學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究。制定計(jì)劃是探究的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)法是常用的方法,在實(shí)驗(yàn)法中,控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,教師要引導(dǎo)各小組制定實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)變量確定后,應(yīng)該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境,讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性;實(shí)驗(yàn)方案確定后,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格,讓學(xué)生充分參與,體現(xiàn)出新課改的理念。(4)實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄。教師巡回指導(dǎo),可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。(5)得出結(jié)論:各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析小組和全班數(shù)據(jù),討論全班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。(6)表達(dá)與交流:是學(xué)生總結(jié)和反思探究過(guò)程,展示探究成果的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)其探究結(jié)果,并與其他同學(xué)交流。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流,并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)。(7)布置課下內(nèi)容:課下有興趣的小組對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究,并寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)后的心得。注意:在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要提醒各小組同學(xué)不盲目從事,一定要仔細(xì)觀察,實(shí)事求是,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)合作,探討問(wèn)題,得出結(jié)論;實(shí)驗(yàn)完畢,應(yīng)將鼠婦放歸自然。鞏固練習(xí):1、山頂、山腰、山腳生長(zhǎng)的植物不同,造成這種差異的環(huán)境因素是()A營(yíng)養(yǎng)B溫度c土壤D水分2、探究的一般過(guò)程開(kāi)始于()A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設(shè)c制定和實(shí)施計(jì)劃D表達(dá)和交流3、在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí),下列不能作為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是()A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水c干燥、濕潤(rùn)D有空氣、無(wú)空氣4、貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于()A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系c合作關(guān)系D競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系五、說(shuō)學(xué)法本節(jié)采用的是實(shí)驗(yàn)法,在實(shí)驗(yàn)法中,控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案必須處理的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。還有學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),總結(jié)歸納等學(xué)法。六、說(shuō)評(píng)價(jià)1、通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。2、從歸納總結(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。小結(jié):對(duì)于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō),引起學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要,而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子,使學(xué)生更容易明白,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心,所以課堂氣氛較好,學(xué)生積極性很高。注意點(diǎn):在課堂上雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)的思想,由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別,從課后練習(xí)可知,有少部分學(xué)生這方面知識(shí)還不能靈活用運(yùn),當(dāng)變量改變時(shí),不能迅速正確的做出調(diào)整,在課后應(yīng)對(duì)其單個(gè)輔導(dǎo),使其能真正掌握并靈活利用。七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)「篇二」一、說(shuō)教材1、地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等,本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中,生物的遺傳變異規(guī)律,而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ),從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí),并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆,是為形成正確的生物進(jìn)化觀,建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo),教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念,說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容,舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。(2)能力目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀察圖片和閱讀教材,發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力,增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用能力。(3)情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育,同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展,內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。3、說(shuō)重點(diǎn)①種群、物種、基因頻率、隔離等概念,突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解,再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng),要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率?;蝾l率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納,從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程??梢哉f(shuō),能否正確理解基因頻率,直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。4、說(shuō)難點(diǎn)基因頻率:基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象,學(xué)生不易接受,因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。5、說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵比較法,列舉典型事例法,邊講邊練法。通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考,并利用已有的知識(shí),進(jìn)行歸納、總結(jié)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說(shuō)教法學(xué)法1、說(shuō)學(xué)情經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn),知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用,同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō),已具備一定的自學(xué)能力,掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主,與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如:閱讀、思考、分析、討論、探究等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng),根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說(shuō)教法根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況,本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主,適當(dāng)?shù)丶右灾v授,并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮其主體作用。3、說(shuō)學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí),著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法,邏輯推理分析方法等。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題探討的方式導(dǎo)入教學(xué);2、具體舉例幫助學(xué)生理解3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師引導(dǎo),學(xué)生歸納總結(jié);4、鞏固與練習(xí)本節(jié)課的引入,可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀點(diǎn),與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始,通過(guò)問(wèn)題探討,使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因,只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散,這個(gè)群體就是種群。問(wèn)題1:怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢?一個(gè)生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢?通過(guò)舉例如"一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群","一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群",試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素(①一定區(qū)域;②全部;③同種),通過(guò)比較,使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。問(wèn)題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?學(xué)生討論,初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的基本單位,并認(rèn)識(shí)到提出新的概念在研究中的意義。問(wèn)題3:性狀是由基因控制的,基因的傳遞有什么特征?引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考:種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。通過(guò)具體種群的一對(duì)等位基因的基因頻率,使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問(wèn)題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問(wèn)題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素?突變和基因重組,使學(xué)生了解自然選擇作用,歸納突變和重組都是隨機(jī)的,不定向的,因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料探究"自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料,依據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題,要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系,而不僅僅停留在適者生存的層面上。2、做出假設(shè)。針對(duì)事實(shí)和問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景提出假設(shè)。在這里,假設(shè)可以是:黑褐色的生活環(huán)境,不利于淺色樺尺蠖的生存,對(duì)黑色花尺蠖生存有利,這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低,即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。3、進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算,加深理解。完成課本活動(dòng)"用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化"??梢詫⑷喾殖蓭讉€(gè)組,各組設(shè)定的比例不同,但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變,即完成總結(jié)歸納。探究之后,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào),在自然選擇的作用下,可以使基因頻率發(fā)生定向改變,決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結(jié)束)關(guān)于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學(xué),可直接使用教材中的引言,引出物種的概念。指出人們是如何定義物種,至于為什么如此定義物種可以不深究,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義,舉例說(shuō)明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后,教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖,雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化,但并沒(méi)有形成新物種的原因,并通過(guò)師生套路得出,只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間,沒(méi)有形成生殖隔離,基因交流就不會(huì)停止,遺傳組成的差異就不會(huì)拉大,新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。學(xué)生初步理解隔離的概念之后,可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式,教師歸納出隔離的類(lèi)型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào),一般情況下,地理隔離是生殖隔離的先決條件,生殖隔離一旦形成,原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群,就成了兩個(gè)物種。關(guān)于"共同進(jìn)化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學(xué),可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義,無(wú)機(jī)環(huán)境的變化、無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對(duì)生物多樣性形成的作用。最后,組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)「篇三」一、教材分析教材分析包括地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。1、地位和作用本節(jié)是下冊(cè)開(kāi)篇中的第一節(jié),通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),可以引導(dǎo)學(xué)生以興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從人與生物圈的關(guān)系出發(fā),去探討人類(lèi)的食物來(lái)源,食物中的主要營(yíng)養(yǎng)成分及其對(duì)人體的重要作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。本節(jié)中安排的活動(dòng)有交流、演示、討論等,主要目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、加工和應(yīng)用信息的能力,并體驗(yàn)合作交流的快樂(lè)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)還可使學(xué)生從知識(shí)、能力、情感等方面為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(本節(jié)的前一節(jié)已學(xué)過(guò),后面將學(xué)習(xí)內(nèi)容,本節(jié)的內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從創(chuàng)設(shè)情景中提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,積極獲取知識(shí),并從中獲得情感體驗(yàn),注重科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。)基于對(duì)教材的分析以及對(duì)課程理念的理解,我認(rèn)為初中生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),作為對(duì)學(xué)生基本生物學(xué)知識(shí)的構(gòu)建,我設(shè)定以下三維目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo);(2)能力目標(biāo);(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀3、教學(xué)重難點(diǎn)(1)重點(diǎn)(2)難點(diǎn)二、學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí),對(duì)于生物學(xué)方面的知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解。學(xué)生年齡雖小,但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨(dú)立思考和與他人合作的能力。在教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學(xué)生,喜歡表現(xiàn)自己,樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此,在教學(xué)的過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、教法、學(xué)法1、教學(xué)方法:本節(jié)課的教學(xué)策略是通過(guò)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、合作等方式使學(xué)生獲得知識(shí)。培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語(yǔ)言和有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步探索人類(lèi)食物的奧秘。通過(guò)探究、合作、交流等活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、學(xué)法指導(dǎo):在教師創(chuàng)設(shè)的情景中快迅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在民主、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結(jié)等科學(xué)思維能力,學(xué)會(huì)合作。四、教學(xué)流程包括1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課在約3分鐘,2、10分鐘,3、分鐘,4、分鐘,機(jī)動(dòng)教學(xué)5分鐘。1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課五、反思以上就是本人對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序安排。教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師教了多少,而在于學(xué)生學(xué)了沒(méi)有。本節(jié)亮點(diǎn)在于抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特征,以活動(dòng)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的課堂氛圍,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓他們?cè)诨顒?dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),在推理中領(lǐng)會(huì)知識(shí),在思考中構(gòu)建概念。讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)「篇四」一、說(shuō)教材:1.教材分析:“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí),學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié),第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ),因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo):通過(guò)圖片分析,培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過(guò)閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)討論,角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。3.教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。4.教學(xué)難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)。二、說(shuō)教法:1.多媒體教學(xué)法:采用課件以增大教學(xué)容量,用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫(huà)的食物鏈。2.啟發(fā)式教學(xué)法:學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。3.角色扮演法:通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”。三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn),如箭頭方向的意義,食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn),食物網(wǎng)書(shū)寫(xiě)順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。情景引入:1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng):讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、國(guó)家景點(diǎn)圖片,說(shuō)說(shuō)看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。3.概念辨析:(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶Γ〉揭坏嗡?。(2)類(lèi)型多種多樣:一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊(3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。(二)小至一個(gè)水滴、一塊草地,大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等,都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),要打好基礎(chǔ)。1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。2.教師引導(dǎo):如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。3.角色扮演與辯論――“誰(shuí)更重要?“:四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色,每個(gè)組先用1―2分鐘說(shuō)出自己重要的理由,在“過(guò)把演員癮”:幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過(guò)該活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人,而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。4.師生歸納:通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體,加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。(三)、食物鏈和食物網(wǎng)對(duì)食物鏈要領(lǐng)的形成,可以先舉一些諺語(yǔ),如:大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米,蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利;螳螂捕蟬,黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系,形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻,為了食物,人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,稱(chēng)為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái),(注意箭頭要指向捕食者,代表物質(zhì)和能量的流動(dòng),學(xué)生易錯(cuò)。)接著把25頁(yè)圖連起來(lái),大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?(提醒學(xué)生注意:每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。)這些食物鏈彼此交錯(cuò),形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過(guò)食物網(wǎng)聯(lián)系在一起,這個(gè)活動(dòng)目的就達(dá)到了。拓展探究:你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中,并激起學(xué)生的好奇心。(四)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1.閱讀課本26頁(yè),分析以上所學(xué)食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”?!胺硼B(yǎng)的牲畜太多,草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”呢?2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。3.學(xué)生展示收集的資料――生態(tài)系統(tǒng)被破壞。4.歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng):生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類(lèi)、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。5.“資料分析”,通過(guò)學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟?lèi)自己。通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深?lèi)和唇^的情感,進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。課堂小結(jié)本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式,使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用,使學(xué)生參與度高。鞏固練習(xí):1.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()A一塊菜地B一個(gè)湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚(yú)2.下列各項(xiàng)中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是()A蘑菇B真菌C紫菜D工人3.在長(zhǎng)白山森林生態(tài)系統(tǒng)中,兔和鼠吃草,鼠被狐和蛇捕食,兔又常被狐和鷹捕食,蛇也可以被鷹捕食,那么下列食物鏈中錯(cuò)誤的是()A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐4.假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中,把狼殺絕,鹿群的數(shù)量將會(huì)A迅速上升B緩慢上升C上升后又下降D保持相對(duì)穩(wěn)定5.20世紀(jì),由于人類(lèi)大量使用DDT,使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認(rèn)為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是()A浮游植物B魚(yú)C小蝦D鳥(niǎo)課后活動(dòng):課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。七年級(jí)生物說(shuō)課稿(精選10篇)「篇五」北師大版七年級(jí)上冊(cè)生物說(shuō)課觀察葉片的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委、親愛(ài)的同行們:大家好!今天我說(shuō)課的實(shí)驗(yàn)課題目是《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》,這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課,我將從以下六個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的理解及簡(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程。一、教材地位《觀察葉片結(jié)構(gòu)》探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是北師大版義務(wù)教育課程生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)光合作用中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在這個(gè)探究活動(dòng)之前已經(jīng)有了幾個(gè)探究活動(dòng),并且學(xué)生還學(xué)習(xí)了生物學(xué)探究的基本方法。而在課程中體現(xiàn)科學(xué)探究是新課改的標(biāo)志,這種理念在北師大版的整個(gè)教材中貫穿始終,因此本探究活動(dòng)是前面一系列探究活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)功能上的延續(xù)。二、學(xué)情分析參與這個(gè)課題探究的是剛剛升入中學(xué)不久的七年級(jí)的學(xué)生,他們還是一群稚氣未脫的孩子,經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的生物學(xué)習(xí)之后,對(duì)生物學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得了一些感性認(rèn)識(shí);他們雖然好奇心很強(qiáng),但是真正的興趣并沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。在探究活動(dòng)中他們表現(xiàn)出很喜歡“玩”,但是“玩”的水平并不是很高,具有盲目性,在“玩”的過(guò)程中不能進(jìn)行目標(biāo)指向性很強(qiáng)的思維,進(jìn)而提出一些“有意義”的問(wèn)題,更不要說(shuō)具有能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,解決在探究過(guò)程中的問(wèn)題了。這樣看來(lái),提升和培養(yǎng)學(xué)生探究能力是本次實(shí)驗(yàn)課的核心目標(biāo)及意義。三、活動(dòng)目標(biāo)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生在參與《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》探究活動(dòng)的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全面探究能力。四、教材處理在對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情狀況進(jìn)行分析之后,我把整個(gè)探究課分為兩個(gè)課時(shí),在第一課時(shí)中,采用師生互動(dòng)交流教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)和解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的能力,讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、延展學(xué)生的思維空間。在第二課時(shí)中再讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案來(lái)自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。這樣處理的目的是:讓學(xué)生可以把自己感興趣的問(wèn)題擴(kuò)充到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,激發(fā)了興趣,提高了參與探究的積極主動(dòng)性。五、教學(xué)方法在第一課時(shí)中,主要以討論交流方式為主,在第二課時(shí)中以自主探究方式為主。六、教學(xué)過(guò)程對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)課,我的看法是培養(yǎng)他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的思維能力是第一位的。思維活動(dòng)是探究活動(dòng)的靈魂,要把思維和動(dòng)手結(jié)合在一起,才能真正地起到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用,沒(méi)有思維的探究活動(dòng),不能稱(chēng)得上是有效的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生只能是機(jī)械地重復(fù),意義不大!那么我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)激真趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,但是真正的興趣不等同于一時(shí)的好奇心和沖動(dòng),能否把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的動(dòng)力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的第一步,所以一開(kāi)始,我就啟發(fā)學(xué)生圍繞本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課題開(kāi)啟想象的空間,來(lái)思考,來(lái)發(fā)問(wèn),讓他們提出自己真正想要探究的內(nèi)容!這樣就避免了束縛于教材的被動(dòng),激活了教材,也讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。在老師的啟發(fā)下,學(xué)生提出了以下問(wèn)題:我們能不能看到葉綠體?顯微鏡下的葉脈是什么樣呢?氣孔是什么樣?可不可以看到它關(guān)閉的過(guò)程?最后,我根據(jù)課時(shí)要求、實(shí)驗(yàn)可行性并結(jié)合學(xué)生感興趣的問(wèn)題,確定了
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