核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的方法與路徑

美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中需要形成的必備品格與關(guān)鍵能力。為了讓身處成長(zhǎng)發(fā)展初期的小學(xué)生通過(guò)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)得到美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展與穩(wěn)定提升，本文以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)組織為切入點(diǎn)，從鑒賞手工作品、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際、廢物利用、文化滲透四個(gè)維度探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)的方法與路徑。一、優(yōu)化作品鑒賞，增強(qiáng)審美體驗(yàn)審美感知是學(xué)生對(duì)自然、生活、藝術(shù)作品中所體現(xiàn)的“美”的發(fā)現(xiàn)能力、認(rèn)知能力、感受能力和反應(yīng)能力。它是學(xué)生發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)美術(shù)手工課的作品欣賞與評(píng)述教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)賦予現(xiàn)代教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種手工作品，并從多個(gè)角度、多個(gè)層面鑒賞與感知手工作品的美，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《賀卡（一）》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)賀卡的功能和作用。接著，利用多媒體設(shè)備展示各種手工賀卡的圖像，如節(jié)慶賀卡、生日賀卡、周年賀卡等。然后，教師利用多媒體放大鏡功能，將賀卡的精美細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更準(zhǔn)確細(xì)致地觀察賀卡的精美，體會(huì)賀卡所包含的寓意和思想情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)制作手工賀卡的創(chuàng)作興趣。最后，教師根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作需求，利用多媒體設(shè)備播放制作賀卡的視頻，展示使用紙張、布料、塑料等材料制作賀卡的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀看賀卡制作過(guò)程，掌握基本的手工創(chuàng)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用剪、刻、畫(huà)等多種技巧設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二且蘊(yùn)含真摯情意的賀卡。學(xué)生完成手工賀卡制作后，教師組織學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)展覽活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)評(píng)價(jià)和賞析其他人的手工賀卡作品，學(xué)會(huì)從造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等多個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以深化審美感知體驗(yàn)，提升藝術(shù)鑒賞能力。二、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生在參與藝術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)造和展示能力，是學(xué)生通過(guò)美術(shù)課程學(xué)習(xí)所要形成的基礎(chǔ)能力。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)完全可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。具體教學(xué)時(shí)，教師可以以陶行知的生活教育理論為出發(fā)點(diǎn)，將美術(shù)手工創(chuàng)作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)手工作品的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，并將豐富的想象自覺(jué)融入手工作品的創(chuàng)作和制作中。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《手提袋》一課時(shí)，教師可在課前為學(xué)生布置“收集整理家中的手提袋，并從中選出最精美的帶到課堂中來(lái)”這一前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主開(kāi)展手提袋的收集整理、觀察比較等活動(dòng)，在為學(xué)生深度夯實(shí)美術(shù)手工學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為小學(xué)美術(shù)手工課的高效開(kāi)展做好教學(xué)準(zhǔn)備。在具體的手工課教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)置問(wèn)題：“每位同學(xué)帶來(lái)的手提袋都各不相同，那么你們知道這些手提袋的功能是什么嗎？你們知道這些手提袋上的圖案與紋樣代表什么或有什么寓意嗎？”以此激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下主動(dòng)展開(kāi)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的思考，并在課堂中自覺(jué)進(jìn)行小組討論，活躍小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)氛圍。在學(xué)生圍繞手提袋的功能、作用與造型進(jìn)行充分探討交流后，教師便可將手中的手提袋進(jìn)行拆分，讓學(xué)生通過(guò)觀看教師的直觀演示，初步把握手提袋的基本結(jié)構(gòu)與重要組成元素，進(jìn)而通過(guò)小組合作進(jìn)行分析與探究，掌握手提袋的制作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生所持的手提袋中挑選出若干極具創(chuàng)意的手提袋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察與鑒賞，讓學(xué)生從中收獲制作創(chuàng)意手提袋的靈感。接著，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)手提袋的制作與設(shè)計(jì)，并向?qū)W生提出要求，在保障手提袋牢固性與實(shí)用性的同時(shí)，兼顧手提袋造型的美觀性與手提袋圖案紋樣的創(chuàng)新性。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己制作的手提袋承裝個(gè)人物品或?qū)W習(xí)工具，以此更好地豐富與充實(shí)學(xué)生的美術(shù)手工創(chuàng)作體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的藝術(shù)展示促推藝術(shù)表現(xiàn)能力的穩(wěn)步提升。三、積極參與實(shí)踐，提高創(chuàng)意實(shí)踐能力創(chuàng)意實(shí)踐能力是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)造的藝術(shù)應(yīng)用能力，是學(xué)生得到創(chuàng)新思維發(fā)展與生成創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，教師除了要對(duì)教學(xué)方法、組織手段進(jìn)行創(chuàng)新外，也要應(yīng)用正確、合理的技巧對(duì)學(xué)生手工創(chuàng)作方式、手工作品材料進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)此，教師可將“變廢為寶”“廢物再利用”的環(huán)保理念滲透到小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)廢舊材料的創(chuàng)意應(yīng)用得到藝術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《做做海洋生物》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《藍(lán)色星球》紀(jì)錄片與動(dòng)畫(huà)電影《海獸獵人》片段，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一些海洋生物和海獸。然后，教師根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、動(dòng)手能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各小組提供廢棄衣架、塑料袋、快遞箱、抽紙盒、糖紙等生活中常見(jiàn)的廢舊材料，讓各小組應(yīng)用這些廢舊材料有創(chuàng)意地動(dòng)手制作章魚(yú)、大白鯊、座頭鯨等海洋生物，或讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，利用廢舊材料創(chuàng)作海獸。如此，學(xué)生不僅能夠在創(chuàng)意開(kāi)發(fā)廢舊材料的過(guò)程中得到創(chuàng)新思維的發(fā)散與創(chuàng)意靈感的激發(fā)，在借助各種廢舊材料的特性與功能制作海洋生物、設(shè)計(jì)海獸造型時(shí)，也能充分感受廢舊材料的重復(fù)利用價(jià)值，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與資源節(jié)約意識(shí)。四、滲透優(yōu)秀文化，增進(jìn)理解感悟文化理解是學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟與詮釋，是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中形成正確價(jià)值觀的重要表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)手工課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化理解、文化感悟能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到藝術(shù)文化的多樣性，而且對(duì)挖掘美術(shù)學(xué)科的以美育人價(jià)值具有積極作用。對(duì)此，在開(kāi)展與組織美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝術(shù)文化滲透到學(xué)生的作品鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，從而更好地增進(jìn)美術(shù)課程與傳統(tǒng)文化教育之間的聯(lián)系。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《雕蘿卜》一課時(shí)，教師以“雕刻”為主題，將我國(guó)傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)文化、非洲雕刻藝術(shù)文化以及希臘雕刻藝術(shù)文化滲透到本課的手工作品鑒賞中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多種雕刻工藝品的欣賞與評(píng)述感知不同國(guó)家雕刻藝術(shù)的差異與特點(diǎn)，并在分析解讀中陶冶審美情操、開(kāi)闊文化視野。然后，教師以我國(guó)民間雕刻藝術(shù)“木雕”“磚雕”“竹刻”為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解基本雕刻方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承我國(guó)傳統(tǒng)雕刻技藝，開(kāi)展“雕蘿卜”的手工創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而在動(dòng)手實(shí)踐中更深刻地感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)文化自信心與民族自豪感。總之，處于啟蒙開(kāi)智成長(zhǎng)階段的小學(xué)生具有想象力豐富、貪玩好動(dòng)的天性。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)手工課作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，通過(guò)