基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面的核心素養(yǎng)，并提出了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”的課程理念。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的探索。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和思考等重要功能，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。本文將從英語課程核心素養(yǎng)的四個(gè)主要維度探討小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。一、基于語言能力維度的評(píng)價(jià)——嚴(yán)格要求在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的要求，確保學(xué)生扎實(shí)、準(zhǔn)確地理解并記憶所學(xué)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并能在交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言能力學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，避免給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力。以譯林版三年級(jí)下冊“Unit2Inthelibrary”教學(xué)為例。講解Storytime板塊內(nèi)容后，教師可以通過播放音頻引導(dǎo)學(xué)生展開跟讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的3～4年級(jí)學(xué)生語言能力中感知與積累方面的要求，學(xué)生需要做到“能有意識(shí)地通過模仿學(xué)習(xí)發(fā)音”。與本次練習(xí)活動(dòng)相關(guān)，在組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生朗讀的重音、語調(diào)、聲調(diào)和停頓等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生模仿音頻時(shí)是否能夠注意到shout、eat、run等新詞匯中的元音音素。三年級(jí)學(xué)生語音知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格要求學(xué)生調(diào)整發(fā)音方式和方法。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生在跟讀、模仿的過程中朗讀句子時(shí)的重音、停頓位置和語調(diào)，并嚴(yán)格進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過開展課堂評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)音習(xí)慣、朗讀技巧等，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)Storytime板塊詞匯、句子記憶的程度，而且可以讓學(xué)生在跟讀、模仿的過程中形成良好的語感，有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。二、基于文化意識(shí)維度的評(píng)價(jià)——關(guān)聯(lián)生活在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生比較中外文化的異同，了解中外優(yōu)秀文明成果，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和積極的審美情趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解教材中的圖文信息，還要引導(dǎo)學(xué)生將在教材中學(xué)習(xí)的積極價(jià)值理念、審美方法等應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也需要適當(dāng)搭建課內(nèi)與生活的橋梁，可基于教材內(nèi)的信息，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣等，并由此出發(fā)對(duì)學(xué)生生活中的某類行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)。以譯林版五年級(jí)下冊“Unit5Helpingourpar‐ents”教學(xué)為例。本單元教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多幫助父母做家務(wù)的內(nèi)容，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，通過開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生形成分擔(dān)家務(wù)、關(guān)心父母的意識(shí)。在教學(xué)Storytime板塊中sweepthefloor、washclothes、washthedishes等短語后，教師可以引入練習(xí)游戲。游戲時(shí)，若教師提出cleanthecar這一短語，具有幫助家長擦車經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要起立，教師可通過“Welldone！”“Yourparentsmustbeproudofyou！”等評(píng)語對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)。這樣，借助趣味性的游戲，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元重要短語的記憶，又可以使學(xué)生注意到身邊很多學(xué)生都有著不同的為父母分擔(dān)家務(wù)的經(jīng)歷，并在教師評(píng)語的輔助下，認(rèn)識(shí)到關(guān)心父母是一種美德，形成在生活中幫助父母分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，提升學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)效果。三、基于思維品質(zhì)維度的評(píng)價(jià)——以評(píng)促思思維品質(zhì)反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到思維活動(dòng)中。受知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷等因素的影響，很多學(xué)生對(duì)教師和教材都有著較強(qiáng)的信任感，因而容易出現(xiàn)“‘學(xué)多‘思少”的問題，這往往會(huì)限制其思維品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師在組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該更多地通過評(píng)語啟發(fā)學(xué)生展開推斷、批判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以譯林版五年級(jí)上冊“Unit1Goldilocksandthethreebears”教學(xué)為例。在組織學(xué)生結(jié)合Funtime板塊Drawandsay部分展開練習(xí)時(shí)，教師可以通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如學(xué)生在結(jié)合教材中提供的范例，在桌子、椅子上畫出物品并進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以在肯定學(xué)生練習(xí)成果的基礎(chǔ)上，提出“Istherenothingontheso‐fa？”這一問題，使學(xué)生擺脫教材范例的束縛，打破思維定式，創(chuàng)新思考。此外，教師還可以通過評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生將自己養(yǎng)的寵物畫到教材提供的圖片中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考的過程中大膽創(chuàng)新。最后，在教師評(píng)語的輔助下，很多學(xué)生都會(huì)在教材圖片中畫出多個(gè)物品或?qū)櫸?，而教師則對(duì)能夠有條理地介紹客廳事物的學(xué)生提出表揚(yáng)，并指導(dǎo)缺乏語言邏輯性的學(xué)生修改自己的敘事順序，從而使更多學(xué)生思考如何有序地介紹物品。這樣，教師通過合理開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多創(chuàng)新思考，提升自身思維的邏輯性，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。四、基于學(xué)習(xí)能力維度的評(píng)價(jià)——以評(píng)設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師注意借助評(píng)價(jià)促使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”，并讓學(xué)生帶著“疑惑”主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種“化被動(dòng)為主動(dòng)”的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力都可以得到強(qiáng)化，并讓學(xué)生積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。以譯林版五年級(jí)上冊“Unit2Anewstudent”教學(xué)為例。講解Storytime板塊第3、4部分的對(duì)話后，學(xué)生了解了musicroom和computerroom兩個(gè)短語。在此，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)短語的特點(diǎn)，模仿教材中“Isthereamusicroom？”這一句型嘗試將“這里有一間乒乓球教室嗎？”譯成英文。由于尚未學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生只能展開推理，嘗試說出“Isthereatabletennisroom？”。在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，并指出“同學(xué)們可以向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，他能合理推理出不同教室的英語表達(dá)方式”。在這種情況下，學(xué)生便可以產(chǎn)生“小疑”，如“‘美術(shù)教室用英語怎么說？”“‘羽毛球教室用英語怎么說？”等。這樣，學(xué)生在解決疑惑的過程中，便可以歸納出artroom、badmintonroom等短語。最后，教師可以進(jìn)一步展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在運(yùn)用這種以推理的方式學(xué)習(xí)新短語時(shí)，需要通過查閱詞典驗(yàn)證自己的推理成果”，從而使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生困惑，并能夠主動(dòng)展開深度學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的推理成果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊?，小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到