基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

在當(dāng)前的教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和高效學(xué)習(xí)方法的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。而文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作為一種綜合性的教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)意思維和表達(dá)能力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探究文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到文字的美感、文學(xué)情感和人生智慧，從而提升他們的情感認(rèn)知和審美水平。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為有情懷、有創(chuàng)意、有思想的現(xiàn)代公民。一、精選文學(xué)經(jīng)典，激發(fā)創(chuàng)意想象精選文學(xué)經(jīng)典是指從眾多文學(xué)作品中挑選出具有代表性、價(jià)值觀深刻且思想內(nèi)涵豐富的作品，供學(xué)生閱讀和研究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入精選文學(xué)經(jīng)典可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想象，拓展他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的文學(xué)情趣和審美能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第一節(jié)《亡羊補(bǔ)牢》為例。首先，教師通過(guò)展示《亡羊補(bǔ)牢》的故事標(biāo)題和一幅相關(guān)圖片，引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生集體閱讀這則寓言故事。在閱讀完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論故事中的重要情節(jié)和寓意：“這則寓言故事具體表達(dá)了什么意義？”學(xué)生思考得出，故事中的農(nóng)夫失去了一只羊，他亡羊補(bǔ)牢，修好了破損的羊圈，但無(wú)法挽回失去的羊。這表明生活中的機(jī)會(huì)是有限的，一旦錯(cuò)過(guò)了，就很難再回頭。因此故事也提醒人們要珍惜眼前的機(jī)會(huì)，不要等到事后才追悔莫及。要抓住當(dāng)下、及時(shí)行動(dòng)，不要因?yàn)樾傅《氋F的機(jī)遇。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意想象活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)寓言故事的主題，然后自由發(fā)揮，編寫(xiě)自己的寓言故事。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，展示自己獨(dú)特的故事，學(xué)生可以創(chuàng)造新的動(dòng)物形象、場(chǎng)景和故事情節(jié)，以及故事背后的寓意。每個(gè)小組準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生輪流在全班面前展示自己創(chuàng)作的寓言故事。在展示和分享過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)、討論和交流，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)意和想象力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意想象和表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪欣^續(xù)發(fā)揮想象力。同時(shí)，教師也可以提供一些練習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力和思維發(fā)散能力。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解寓言故事的寓意，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。二、閱讀角色扮演，拓展視角和認(rèn)知閱讀角色扮演是一種在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它通過(guò)讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，體驗(yàn)和理解故事情節(jié)、人物性格和情感，以拓展學(xué)生的視角、認(rèn)知和情感體驗(yàn)。以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第一節(jié)《兩小兒辯日》為例。首先，教師簡(jiǎn)單介紹這則寓言故事的故事情節(jié)和主要人物，特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)小孩的辯論和孔子的反應(yīng)。然后，教師提問(wèn)：“你們是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔子和兩個(gè)小孩辯日的故事？你們知道故事中兩個(gè)小孩在辯論什么問(wèn)題嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。接著，教師將故事中的角色進(jìn)行分配，引導(dǎo)學(xué)生分角色演繹故事情節(jié)，且確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)角色。教師可以提前準(zhǔn)備好角色名單，學(xué)生可以自主選擇角色，也可以通過(guò)抽簽方式分配，同時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)準(zhǔn)備閱讀角色扮演所需的對(duì)話和情景?！靶『⒁弧笨梢愿靶『⒍边M(jìn)行對(duì)話，學(xué)生根據(jù)對(duì)話的情節(jié)在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步理解自己所扮演角色的特點(diǎn)和立場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察和思考問(wèn)題，結(jié)合故事中的比喻討論日出時(shí)太陽(yáng)的大小和熱度與實(shí)際天文現(xiàn)象的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以使用課本中的對(duì)話，也可以根據(jù)故事的情節(jié)自行創(chuàng)作續(xù)篇對(duì)話。每組表演結(jié)束后，其他學(xué)生觀察并給予反饋，教師引導(dǎo)“觀眾”提出問(wèn)題和評(píng)論，幫助“演員”發(fā)現(xiàn)自己的表演亮點(diǎn)和需改進(jìn)之處，“觀眾”也可以分享對(duì)故事情節(jié)和角色的理解和感受。最后，通過(guò)角色扮演或小組討論，讓學(xué)生模仿兩個(gè)小孩的辯論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和合作能力。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入理解寓言故事，還能在思考和辯論中培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯能力。三、小組合作解讀，促進(jìn)思想碰撞小組合作解讀是一種在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)策略。它通過(guò)將學(xué)生組織成小組，在小組內(nèi)共同解讀文學(xué)作品，交流和討論各自的理解和感受，促進(jìn)思想碰撞和知識(shí)共享。以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)《落花生》為例。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，明確合作的目標(biāo)，思考和討論故事的寓意。每個(gè)小組集體閱讀這則故事，教師在閱讀過(guò)程中提醒學(xué)生注意父親的教導(dǎo)和孩子們的回答。每個(gè)小組討論故事時(shí)，重點(diǎn)聚焦在父親的教導(dǎo)和寓意上。教師提供一些問(wèn)題引導(dǎo)討論，如：“父親的話有什么深刻的含義？”“你們?cè)趺蠢斫狻窕ㄉ粯?，雖然不好看但很有用這句話？”教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，充分表達(dá)自己對(duì)故事和父親教導(dǎo)的理解和感悟。學(xué)生討論了解到，父親借花生想要告訴孩子們注重內(nèi)在的價(jià)值和實(shí)際的貢獻(xiàn)，而不是僅看重外表的美麗或表面的虛榮。花生雖然外表不起眼，但默默無(wú)聞地貢獻(xiàn)著自己的價(jià)值。這啟示孩子們要保持謙遜，踏實(shí)努力，不張揚(yáng)，用實(shí)際行動(dòng)證明自己的價(jià)值?；ㄉL(zhǎng)在地下，需要等到成熟才能看到果實(shí)。這教導(dǎo)孩子們要有耐心和堅(jiān)持，不怕辛苦，相信自己的努力最終會(huì)得到回報(bào)。小組成員可以相互發(fā)表意見(jiàn)，提出不同觀點(diǎn)，并就不同觀點(diǎn)展開(kāi)深入討論和辯論。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生在小組合作中深入解讀“花生的好處”，通過(guò)思想碰撞和交流，理解父親的教導(dǎo)和寓意。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生合作和表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)故事寓意的理解，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。四、創(chuàng)意寫(xiě)作展示，鼓勵(lì)自信表達(dá)創(chuàng)意寫(xiě)作展示是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作的方式，表達(dá)自己的想法、情感和創(chuàng)意，并在課堂上進(jìn)行展示。這種教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，自信地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一節(jié)《貓》為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論貓的性格和行為在文章中所起的作用，如：“為什么作者用‘古怪這個(gè)詞形容貓的性格？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)貓的性格確實(shí)是有些古怪，因?yàn)樗男袨榻?jīng)常出人意料，有時(shí)表現(xiàn)得乖巧可愛(ài)，有時(shí)又像是調(diào)皮搗蛋的孩子。同時(shí)，教師向?qū)W生解釋“古怪”這個(gè)詞可能是為了強(qiáng)調(diào)貓的獨(dú)特性和與眾不同的性格，因?yàn)樗幌衿渌麆?dòng)物那樣對(duì)人的命令和要求特別在意，而是按照自己的喜好來(lái)決定行動(dòng)。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，可以以故事、詩(shī)歌、短文等形式表達(dá)對(duì)貓的觀察和感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，盡情表達(dá)自己的思緒。教師還可將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組輪流展示自己的創(chuàng)意寫(xiě)作。小組展示結(jié)束后，其他小組的成員可以進(jìn)行評(píng)論和反饋。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，同時(shí)提供建設(shè)性的意見(jiàn)，相互幫助，共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在朗讀和討論中理解文章內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)展示自己的想法和感受，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)和理解，并增強(qiáng)他們