小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計總結(jié)

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小編語：數(shù)學是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科。以下是關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計總結(jié)，僅供參考！

小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計總結(jié)（范文一）

一、尊重學生主體性，倡導(dǎo)學生自己管理作業(yè)

與課堂練習相比，學生的作業(yè)效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習不夠，其實根本在于學生在作業(yè)上投入的精力不足。精力不是指作業(yè)的數(shù)量，而是指等量作業(yè)里學生投入的時間。根據(jù)小學生年齡心理特征，學生只有對自己創(chuàng)造的、擁有自主權(quán)的，才會感到自豪，才會投入更多的時間與精力。

而這體現(xiàn)在作業(yè)上，則需要教師敢于放手，讓學生自己管理作業(yè)，自主設(shè)計作業(yè)，自己完成作業(yè)，教師需要做的是對作業(yè)進行點評、引導(dǎo)、把握方向，讓學生作業(yè)更具有實效性。

比如，可以讓學生自主設(shè)計作業(yè)，設(shè)計每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關(guān)鍵是把作業(yè)的設(shè)計權(quán)還給學生。不過，教師可以根據(jù)實際需要給作業(yè)規(guī)定一定的范圍以及題型，讓學生有章可循，有規(guī)可依。

這樣既給學生一定的難度，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，又把作業(yè)設(shè)計控制在一定范圍內(nèi)，讓學生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計好后，教師可以進一步指點修改，然后進行交叉練習。這樣一來可以讓學生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學生把精力投入更多的作業(yè)中，從而真正實現(xiàn)我的作業(yè)我做主。

二、探討合作互補性，倡導(dǎo)學生協(xié)作管理作業(yè)

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)不是學生的負擔，而是一種活動形式，因而教師需要放棄自己對作業(yè)的絕對控制，讓學生也參與到作業(yè)管理中來，甚至還可以發(fā)揮小組作用，讓學生協(xié)同完成作業(yè)，從而把作業(yè)變成小組競賽的一種內(nèi)容。

比如，針對設(shè)計試卷，可以引導(dǎo)小組進行分工，有人出填空，有人出計算，有人出應(yīng)用題；在評價中，也可以引導(dǎo)學生學會評價，學會點評，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業(yè)合作中，學生不僅鞏固了所學的知識，更重要的是讓學生學會合作。學會以團隊的力量去爭先，這才是根本。比如，在學習“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學生設(shè)計自己的小書房，而這著重通過評價的方式來體現(xiàn)。

等設(shè)計完成后，教師需要引導(dǎo)學生讓家長參與其中，結(jié)合實際，來點評設(shè)計得合不合理，美不美觀，同時還可以進一步補充意見，讓學生再次修改完成。在這設(shè)計過程中，不僅讓學生對自己的家庭生活有個直觀理解，還能在設(shè)計中鞏固所學的比例尺關(guān)系，當然更重要的是通過作業(yè)設(shè)計、家人點評，有利于促進學生的思維發(fā)展。

三、遵循作業(yè)層次性，倡導(dǎo)學生展示個性作業(yè)

即便同一個教師講解，同一課堂，同一練習，到最后學生還是會呈現(xiàn)一種層次性理解。雖然對于小班化來說，學生相比較多，但是在布置作業(yè)時，仍然需要體現(xiàn)層次性，讓所有的學生都能從中得到發(fā)展，都能達到最近區(qū)域，這才是作業(yè)設(shè)計的重點。

針對小班化實際，教師可以通過作業(yè)讓學生進行互動，甚至可以讓作業(yè)進行傳遞，特別有個性作業(yè)，更需要在一定的范圍內(nèi)進行展示。比如針對統(tǒng)計圖這一部分內(nèi)容，教師可以分小組讓學生自己去設(shè)計，自己去調(diào)查，這樣不僅體現(xiàn)了合作性，更重要的是在作業(yè)設(shè)計中，融入了學生自己對作業(yè)的理解，從而讓作業(yè)不僅具有層次性，同時更散發(fā)出一種獨具學生個性魅力。

可以指導(dǎo)學生統(tǒng)計全班男女身高，統(tǒng)計學生最喜愛閱讀的課外書，等等，內(nèi)容可以多樣，關(guān)鍵是要通過統(tǒng)計圖來體現(xiàn)。這樣一來，可以讓作業(yè)更切合學生實際，富有層次性和個性，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

四、講究設(shè)計開放性，倡導(dǎo)學生作業(yè)多元開放

作業(yè)不僅僅是指學生的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，因而小學數(shù)學教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業(yè)?？梢园褜W生的小發(fā)明、小論文、小制作可以納入到作業(yè)范疇中去。

當然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發(fā)，結(jié)合學生年齡心理特征，盡可能讓學生的作業(yè)呈現(xiàn)一種多元開放，讓學習評價更具有一種個性，從而讓教育更富有時代氣息。比如，教師可以設(shè)計學生的個人成長袋，可以把學生的作品、作業(yè)以及在活動中的表現(xiàn)，通過文字敘述、拍照等方式讓學生的作業(yè)更具魅力。

這種成長袋不僅能夠記錄學生成長的足跡，還能清晰地向家長與同學展示學生自己努力的過程。這樣不僅能讓學生體驗作業(yè)帶來成功的快樂，更重要的是還能養(yǎng)成學生認真作業(yè)的習慣。

總而言之，作業(yè)設(shè)計只是課堂的延伸，是檢驗課堂效果的一種方式，更是師生進行互動的重要手段。教師需要針對小班實際，盡可能從學生出發(fā)，讓他們參與到作業(yè)設(shè)計中來。這樣不僅能讓學生加深對知識的理解，更重要的是通過作業(yè)設(shè)立來培養(yǎng)獨立人格、團結(jié)意識與探究精神。

小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計總結(jié)（范文二）

一、從學生興趣入手，提高數(shù)學教學的時效性

作為數(shù)學教師，要從學生周圍的事物、從生活實踐入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激起學生探索生活的興趣。在公式等比較枯燥的教學之后，按照常規(guī)是要做一些重復(fù)性的鞏固練習，學生會覺得非常無趣，作為任務(wù)的作業(yè)沒有快樂和樂趣可言。

基于這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學生在課堂教學中采取小組的”擂臺賽”，以附近四人座位組合成四人學習小組，要求每個小組練習的正確率和反思錯誤原因總結(jié)得分作為總分，總分最高的小組勝出。因是以小組為集體位，充分調(diào)動了每一個集體和集體中每個人的主動性，同時也培養(yǎng)了學生的集體主義意識。這樣就使得教學過程出現(xiàn)了高潮，學生帶著主動學習的意識鞏固和掌握了所學的知識，徹底避免了重復(fù)學習訓(xùn)練帶給學生的心理負擔。

二、進一步加強學生動手操作能力的訓(xùn)練，提高作業(yè)的實踐性

動手操作是學生獲取數(shù)學知識和能力的重要途徑。愛玩是孩子的天性，對于以形象思維為特性的孩子來說，數(shù)學作業(yè)是枯燥乏味的。基于這些特性，我們的數(shù)學作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，盡量把單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)變成活色生香，通過猜想、實驗、觀察、驗證、交流和推理使學生真正把理論運用于實踐。

比如，完成“圓柱的認識”教學后，要求學生從不同的角度觀察它們的形狀。這個要求看似簡單，但是對于空間想象能力記還比較欠缺的小學生來說，有一定難度。我準備了圓柱形的化妝品瓶子和接近圓柱形的冬瓜和錐形玩具，先拿出教具給學生觀察之后，讓學生說說從不同角度看到的形狀。

學生分別從上下左右各個方位觀察后，說出帶有分歧的觀察結(jié)果，同桌互相討論一下，然后再讓他們切一切，?。≡瓉硎情L方形和等腰三角形，問題的解決豁然開朗。簡單的“看一看”“摸一摸”“切一切”“說一說”的操作活動，使學生找到了解決問題的突破口，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

三、開發(fā)學生的數(shù)學潛力，培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)，提高作業(yè)的實效性

開拓性思維是學習數(shù)學的良好素質(zhì)，設(shè)計開放性的問題可以拓展學生的思維廣度，進一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學潛力，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面效果良好。基于這一認識，我經(jīng)常設(shè)計開放性的習題引導(dǎo)學生們自己提出問題、分析問題、解決問題。

比如教了“柱形統(tǒng)計圖”后，我提出了開放性的數(shù)學題目：請大家根據(jù)個人的愛好去統(tǒng)計你最喜歡的一類食物，并制作成簡單的柱形統(tǒng)計圖，并且根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)提出個人的看法，可以獨立或者和同學合作完成。同學們收集了生活中各種自己愛吃的食物，制成了漂亮的統(tǒng)計圖。

四、提升學生的數(shù)學思維高度和廣度，提高數(shù)學作業(yè)的有效性

數(shù)學練習題的設(shè)計一定要抓住重點，精確到各個知識點，才能使學生通過有針對性的練習全面地掌握所學知識，并且學會思考，了解數(shù)學思考的多種方法。同樣的一道數(shù)學題，從各個角度提出問題，讓學生多方面思考解答，就能舉重若輕，提高作業(yè)實施效果的有效性。

五、批改作業(yè)創(chuàng)造性，作業(yè)提高實效性

1.及時批閱，當面批改，養(yǎng)成及時完成任務(wù)的學習習慣?

教育的精髓就是行為習慣的養(yǎng)成。在批改作業(yè)的時候，很多老師都面對著不及時完成作業(yè)、錯題不改的學生。針對這些學生，我每次批閱作業(yè)都會檢查上次錯題是否改正，如果沒有改正就寫“改錯題”字樣，提醒學生改正，同時給作業(yè)等級“C”，以表示警告。如果連續(xù)幾次作業(yè)都不改正，就把他單獨約到辦公室進行詢問，教育他認識到作業(yè)錯誤必須改正，不認真不嚴謹?shù)膶W習態(tài)度貽害無窮，要把錯的題目學會做懂，這是很重要的。

2.巧用激勵性評語，注重教師與學生之間情感的交流

心理學實驗表明：通過有效的激勵,人的積極性可能成倍增長。在作業(yè)批改過程中，我常常用簡潔的評語鼓勵學生。比如有的學生解題思路別具一格，我就寫上：“你的解法很奇妙！”對于一題多解的習題，我會寫道：“你還可以想到更好的方法嗎？”對作業(yè)書寫和正確率差的學生，我盡量去尋找他們的優(yōu)點，在評語里寫上：“再仔細點，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’嗎？”“你進步了，老師很高興，祝福你！”“老師期待著你更大的進步?！?/p>

對于一題多解，由于可以讓學生從各種角度去分析思考，開闊思路，使學生正確靈活地解答出問題，所以我就寫出評語“解得很巧妙，很有新