2024-2025學(xué)年一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué) 連減（教案）

20242025學(xué)年一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)連減（教案）一、課題名稱《20242025學(xué)年一年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)連減》二、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生理解和掌握連減的計(jì)算方法。2.通過(guò)實(shí)際操作和練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、獨(dú)立完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)：理解連減的意義，能夠正確進(jìn)行連減計(jì)算。重點(diǎn)：連減的計(jì)算方法和應(yīng)用。四、教學(xué)方法1.啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握連減。五：教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體課件、實(shí)物教具（如計(jì)數(shù)器、小棒等）。2.學(xué)具：練習(xí)本、鉛筆、直尺。六、教學(xué)過(guò)程或者課本講解課本原文內(nèi)容：“小兔子采了5朵花，又采了4朵花，還剩幾朵花？”具體分析：1.教師出示多媒體課件，展示小兔子采花的過(guò)程。2.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小兔子采花的數(shù)量，提出問(wèn)題：“小兔子采了5朵花，又采了4朵花，還剩幾朵花？”3.學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視指導(dǎo)。4.學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)。詳細(xì)過(guò)程：（1）導(dǎo)入教師出示小兔子采花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小兔子采花的數(shù)量。（2）新授教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小兔子采花的數(shù)量，提出問(wèn)題：“小兔子采了5朵花，又采了4朵花，還剩幾朵花？”學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)。（3）鞏固練習(xí)教師出示練習(xí)題：“小猴子摘了8個(gè)桃子，又摘了5個(gè)桃子，還剩幾個(gè)桃子？”學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。七、教材分析本節(jié)課通過(guò)小兔子采花的故事情境，讓學(xué)生理解和掌握連減的計(jì)算方法。教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。八、互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：1.教師提問(wèn)：“什么是連減？”2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。3.教師提問(wèn)：“連減的計(jì)算方法是什么？”4.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。提問(wèn)問(wèn)答步驟和話術(shù)：1.教師提問(wèn)：“小兔子采了5朵花，又采了4朵花，還剩幾朵花？”2.學(xué)生回答：“54=1”3.教師點(diǎn)評(píng)：“回答正確，小兔子還剩1朵花?！本?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.作業(yè)題目：小貓捉了7只老鼠，又捉了3只老鼠，還剩幾只老鼠？答案：73=42.作業(yè)題目：小明有8個(gè)氣球，給了小紅3個(gè)氣球，又給了小剛2個(gè)氣球，小明還剩幾個(gè)氣球？答案：832=3十、課后反思及拓展延伸課后反思：1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解和掌握連減的計(jì)算方法。2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍。拓展延伸：1.讓學(xué)生用連減的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的連減練習(xí)題，提高學(xué)生的計(jì)算能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析我必須確保學(xué)生對(duì)連減的概念有清晰的理解。在這個(gè)階段，孩子們剛剛開始接觸減法，因此，我需要用簡(jiǎn)單直觀的方法來(lái)解釋連減的意義。例如，我會(huì)在課堂上通過(guò)小兔子采花的故事情境，讓學(xué)生看到小兔子先采了5朵花，然后又采了4朵花，從而引出“還剩幾朵花”的問(wèn)題。我會(huì)用多媒體課件展示這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到減法的連續(xù)操作。我會(huì)在講解過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)“先減去第一個(gè)數(shù)，再減去第二個(gè)數(shù)”的順序，因?yàn)檫@是連減的關(guān)鍵。我會(huì)通過(guò)實(shí)際的例子，比如“小猴子摘了8個(gè)桃子，又摘了5個(gè)桃子”，讓學(xué)生跟隨我的思路，一步步計(jì)算出最終的結(jié)果。在學(xué)生回答問(wèn)題后，我會(huì)及時(shí)給予反饋，確保他們理解了這個(gè)計(jì)算過(guò)程。在教學(xué)難點(diǎn)上，我深知理解連減的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，我會(huì)設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步理解。比如，我會(huì)讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器或者小棒來(lái)代表花或者桃子，實(shí)際操作減去第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)，這樣他們就能在動(dòng)手操作中感受到連減的過(guò)程。在教學(xué)方法上，我注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。我會(huì)提出開放式的問(wèn)題，如“你認(rèn)為還有其他的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，我也鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備上，我特別注重實(shí)物教具的使用。比如，我會(huì)準(zhǔn)備一些小棒或者計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受減法的計(jì)算過(guò)程。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握連減的計(jì)算方法。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上就進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。例如，我會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，如“小明有8個(gè)氣球，給了小紅3個(gè)氣球，又給了小剛2個(gè)氣球，小明還剩幾個(gè)氣球？”讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，用連減的方法計(jì)算答案。在提問(wèn)問(wèn)答環(huán)節(jié)，我會(huì)用簡(jiǎn)單明了的話術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在提問(wèn)“小兔子采了5朵花，又采了4朵花，還剩幾朵花？”時(shí)，我會(huì)用這樣的話術(shù)：“同學(xué)們，你們知道小兔子還剩幾朵花嗎？請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋，用你們的方法來(lái)算一算。”這樣的話語(yǔ)既能夠激發(fā)學(xué)生的思考，又能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我會(huì)確保作業(yè)題目既有基礎(chǔ)性，又有挑戰(zhàn)性。我會(huì)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的題目，如“小貓捉了7只老鼠，又捉了3只老鼠，還剩幾只老鼠？”這樣的題目既能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。一、課題名稱《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》二、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念，知道分?jǐn)?shù)由分子和分母組成。2.通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生能夠識(shí)別和比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納的能力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的概念理解和分?jǐn)?shù)的比較。重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的構(gòu)成以及分?jǐn)?shù)的比較方法。四、教學(xué)方法1.啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義。2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握分?jǐn)?shù)。五：教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體課件、分?jǐn)?shù)卡片、分?jǐn)?shù)模型。2.學(xué)具：練習(xí)本、鉛筆、直尺。六、教學(xué)過(guò)程或者課本講解課本原文內(nèi)容：“分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)整體被平均分成若干份，其中一份或幾份的數(shù)。分?jǐn)?shù)由分子和分母組成，分子表示取的份數(shù)，分母表示平均分成的總份數(shù)?！本唧w分析：1.導(dǎo)入教師出示一個(gè)蘋果，將其平均切成四份，提出問(wèn)題：“如果我把這個(gè)蘋果平均切成四份，我取了其中的一份，應(yīng)該怎么表示？”學(xué)生回答，教師展示分?jǐn)?shù)1/4。2.新授教師展示分?jǐn)?shù)卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。提出問(wèn)題：“什么是分?jǐn)?shù)的分子？什么是分?jǐn)?shù)的分母？”3.分?jǐn)?shù)比較教師出示分?jǐn)?shù)模型，提出問(wèn)題：“比較1/4和1/2哪個(gè)大？”學(xué)生通過(guò)觀察分?jǐn)?shù)模型進(jìn)行回答，教師點(diǎn)評(píng)。4.鞏固練習(xí)教師出示練習(xí)題：“比較1/3和1/4哪個(gè)大？”學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。七、教材分析本節(jié)課通過(guò)實(shí)際操作和模型展示，幫助學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念和比較方法。教材內(nèi)容貼近生活，易于學(xué)生接受。八、互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：1.教師提問(wèn)：“什么是分?jǐn)?shù)？”2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。3.教師提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)由哪兩部分組成？”4.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。提問(wèn)問(wèn)答步驟和話術(shù)：1.教師提問(wèn)：“如果我有3塊蛋糕，平均分給4個(gè)朋友，每人能得到多少塊蛋糕？”2.學(xué)生回答：“每人得到3/4塊蛋糕?！?.教師點(diǎn)評(píng)：“回答正確，每人得到的是蛋糕的四分之一。”九、作業(yè)設(shè)計(jì)1.作業(yè)題目：“把一個(gè)圓形蛋糕平均切成6份，吃掉其中的2份，剩下的用分?jǐn)?shù)表示。”答案：剩下的蛋糕用分?jǐn)?shù)表示為1/3。答案：3/7大于2/5。十、課后反思及拓展延伸課后反思：1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念。2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍。拓展延伸：1.讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的分?jǐn)?shù)模型，并解釋其意義。2.設(shè)計(jì)一些生活中的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，有幾個(gè)細(xì)節(jié)是我需要特別關(guān)注的，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解和掌握。分?jǐn)?shù)的概念理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。我知道，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的概念，他們可能很難理解“整體被平均分成若干份”的含義。因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇了將一個(gè)蘋果平均切成四份，讓學(xué)生直觀地看到分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“平均分”這個(gè)關(guān)鍵詞，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果蘋果是完整的，我們?cè)趺幢硎救×似渲械囊环?？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的直觀印象。在講解分?jǐn)?shù)的構(gòu)成時(shí)，我會(huì)使用分?jǐn)?shù)卡片，讓學(xué)生親手操作，觸摸分子和分母的位置。我會(huì)詳細(xì)解釋：“分子在上，分母在下，分子表示我們?nèi)〉姆輸?shù)，分母表示整體被分成的總份數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的操作，我希望學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)的雙重感知，更加深刻地理解分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些具體的題目，如“比較1/3和1/4哪個(gè)大？”我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并在完成后進(jìn)行集體討論。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)他們的思考過(guò)程，比如用語(yǔ)言描述或者用模型演示。我會(huì)特別注意那些在比較分?jǐn)?shù)時(shí)遇到困難的學(xué)生，給予他們個(gè)別指導(dǎo)，確保他們能夠理解并掌握分?jǐn)?shù)的比較方法。在提問(wèn)問(wèn)答環(huán)節(jié)，我會(huì)使用簡(jiǎn)單明了的話術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在提問(wèn)“如果我有3塊蛋糕，平均分給4個(gè)朋友，每人能得到多少塊蛋糕？”時(shí)，我會(huì)用這樣的話術(shù)：“同學(xué)們，想象一下，我們把這些蛋糕看作一個(gè)整體，每個(gè)人分到的蛋糕是多少呢？”這樣的問(wèn)題既能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，又能夠引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在課后反思及拓展延伸部分，我會(huì)思考如何讓學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)。我會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的分?jǐn)?shù)模型，并解釋其意義，或者解決一些生活中的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，如“一杯水喝了1/4，還剩多少？”通過(guò)這樣的練習(xí)，我希望學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)概念的理解和分?jǐn)?shù)的比較方法，通過(guò)直觀演示、實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。一、課題名稱《角的初步認(rèn)識(shí)》二、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解角的基本概念，知道角由兩條射線組成，有一個(gè)共同的頂點(diǎn)。2.通過(guò)觀察和操作，使學(xué)生能夠識(shí)別直角、銳角和鈍角。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納的能力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)：角的概念理解和角的分類。重點(diǎn)：角的構(gòu)成以及角的分類方法。四、教學(xué)方法1.啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索角的意義。2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握角的性質(zhì)。五：教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體課件、三角板、量角器。2.學(xué)具：練習(xí)本、鉛筆、直尺。六、教學(xué)過(guò)程或者課本講解課本原文內(nèi)容：“角是由兩條射線有一個(gè)共同的端點(diǎn)組成的圖形。如果這兩條射線在同一直線上，那么這個(gè)角是直角；如果這兩條射線不在同一直線上，那么這個(gè)角是銳角或鈍角?！本唧w分析：1.導(dǎo)入教師出示三角板，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道三角板上的角是什么樣的嗎？”學(xué)生回答，教師介紹角的概念。2.新授教師展示多媒體課件，展示角的構(gòu)成。提出問(wèn)題：“角由什么組成？角有幾種分類？”3.角的分類教師展示三角板上的直角、銳角和鈍角，提出問(wèn)題：“哪個(gè)角是直角？哪個(gè)角是銳角？哪個(gè)角是鈍角？”學(xué)生通過(guò)觀察三角板進(jìn)行回答，教師點(diǎn)評(píng)。4.角的比較教師出示量角器，提出問(wèn)題：“如何測(cè)量角的大小？”學(xué)生回答，教師示范如何使用量角器測(cè)量角的大小。5.鞏固練習(xí)教師出示練習(xí)題：“請(qǐng)用三角板畫出直角、銳角和鈍角。”學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。七、教材分析本節(jié)課通過(guò)實(shí)際操作和模型展示，幫助學(xué)生理解和掌握角的概念和分類。教材內(nèi)容貼近生活，易于學(xué)生接受。八、互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：1.教師提問(wèn)：“什么是角？”2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。3.教師提問(wèn)：“角有幾種分類？”4.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。提問(wèn)問(wèn)答步驟和話術(shù)：1.教師提問(wèn)：“如果三角板上的兩條邊成一條直線，那么這個(gè)角是什么角？”2.學(xué)生回答：“這個(gè)角是直角?！?.教師點(diǎn)評(píng)：“回答正確，這是一個(gè)直角?！本?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.作業(yè)題目：“請(qǐng)用三角板畫出直角、銳角和鈍角，并標(biāo)注角度?！贝鸢福阂姼綀D。2.作業(yè)題目：“測(cè)量一張紙的四個(gè)角，判斷哪些是直角?！贝鸢福阂姼綀D。十、課后反思及拓展延伸課后反思：1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解和掌握角的概念。2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍。拓展延伸：1.讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的角模型，并解釋其性質(zhì)。2.設(shè)計(jì)一些生活中的角問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)是我需要特別關(guān)注的，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)角的概念的理解和應(yīng)用。角的概念理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。我知道，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，他們需要通過(guò)直觀的方式來(lái)理解。因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇了出示三角板，這是因?yàn)樗麄儗?duì)三角板比較熟悉，能夠直觀地看到角的存在。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“兩條射線有一個(gè)共同的端點(diǎn)”這個(gè)定義，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能找到三角板上的角嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生建立起對(duì)角的基本認(rèn)知。在講解角的構(gòu)成時(shí)，我會(huì)使用多媒體課件展示角的圖形，讓學(xué)生看到兩條射線共同構(gòu)成的角。我會(huì)詳細(xì)解釋：“這兩條射線就像兩根手指，它們的尖端就是角的頂點(diǎn)，而它們之間的部分就是角的邊?！蓖ㄟ^(guò)這樣的描述，我希望學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感知，更加直觀地理解角的構(gòu)成。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生親自使用三角板和量角器來(lái)操作和測(cè)量角。我會(huì)詳細(xì)示范如何使用量角器測(cè)量角的大小，并讓學(xué)生嘗試自己測(cè)量。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)特別關(guān)注那些在操作過(guò)程中遇到困難的學(xué)生，給予他們個(gè)別指導(dǎo)，確保他們能夠掌握操作技巧。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些具體的題目，如“請(qǐng)用三角板畫出直角、銳角和鈍角”，我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并在完成后進(jìn)行集體討論。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)他們的思考過(guò)程，比如用語(yǔ)言描述或者用模型演示。我會(huì)特別注意那些在分類時(shí)遇到困難的學(xué)生，給予他們個(gè)別指導(dǎo)，確保他們能夠理解并掌握角的分類方法。在提問(wèn)問(wèn)答環(huán)節(jié)，我會(huì)使用簡(jiǎn)單明了的話術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在提問(wèn)“如果三角板上的兩條邊成一條直線，那么這個(gè)角是什么角？”時(shí)，我會(huì)用這樣的話術(shù)：“同學(xué)們，你們看，這兩條邊完全重合了，沒(méi)有形成任何夾角，所以這不