淺水洼里的小魚教學反思

淺水洼里的小魚教學反思淺水洼里的小魚教學反思「篇一」《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特征，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。一、扎實語言文字訓練，提高課堂教學效率教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作為語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會數(shù)量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對后一個詞語的意思一下子就明白了。總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過扎實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養(yǎng)會得到很大的提升。二、轉變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生匯報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)自學能力的教學原則出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，體驗學習的樂趣。淺水洼里的小魚教學反思「篇二」《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材深情地朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。淺水洼里的小魚教學反思「篇三」二年級語文《淺水洼里的小魚》教學反思范文《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：一、創(chuàng)設情景，導入課題在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂?！澳切◆~的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景?？墒牵粓鐾蝗缙鋪淼拇箫L浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。二、隨文識字，掃清障礙在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現(xiàn)的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環(huán)境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現(xiàn)認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。三、讀中感悟，回顧生字當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。四、回歸整體，指導寫字課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯(lián)起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節(jié)課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意?；叵氡竟?jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發(fā)動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。總之，課堂教學是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！淺水洼里的小魚教學反思「篇四」新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解?！币虼耍谡n堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。通過執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》后，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創(chuàng)設一個開放、自主的學習時空，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習、探究的愛好，是促使學生主動參與學習過程的一個十分有效的方法。體現(xiàn)在以下三個方面；１、讀的層次性《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產生；才會有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟；才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩?！钡膭尤讼敕?；最后對“小魚能不能撿得完？”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有！”的回答。２、悄無聲息的人文教育教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。３、恰到好處的教師指導本課教學設計體現(xiàn)了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么？”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。淺水洼里的小魚教學反思「篇五」這次教研大組活動的主題是：關注常規(guī)，強化訓練，提高反饋評價的能力。然而我備課之際卻忽略了“強化訓練”，因此為突出活動主題，須扎扎實實地展現(xiàn)以下六個訓練點：1、多種形式讀好課題，特別要讀好“的”之輕聲。2、把握學情，關注學生不易理解之詞，通過不同方式理解個別詞語，如“繼續(xù)”，可創(chuàng)設語境去理解；“彎腰”，可做做動作去理解；“叨念”，則結合情境去理解；“成千上萬”，則聯(lián)系舊知去理解。3、課文的主要內容不僅可以變成四句話，還可以縮成短短的幾個字。這樣，不僅是讓學生把握文意，還以板書讓學生清楚文路。4、教學第一個重點句子“它們被困在淺水洼里，回不了大海了”時，讓孩子們想象原先生活，師再以短片還原原先生活，最后結合現(xiàn)在生活進行對比，從而來醞釀學生的情感，為接下來的學習做好情感的鋪墊。5、以比較句子“①被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條；②被困的小魚，也許有幾百條，有幾千條，”讓孩子們把目光聚焦到一個詞上，從而突顯“甚至”的重要性。6、教學第一自然段的最后兩句話時，讓學生找到寫水快沒了的兩個詞之后，教師要說明它倆的的意思，因為字義易混淆的詞須解釋到位。然后，即使以選詞填空形式進行運用。細節(jié)注意點：1、“成千上萬”要指導學生讀出非常多的感覺。2、“蒸”是生字，它的教學要到位。3、教學第一個重點句子時，師情此時不要過于濃，否則就是一相情愿了?？偠灾韧ㄟ^各種訓練形式，去催發(fā)孩子們的情感，以期達到師生、生本的情感共鳴。4、觀察生字在回字格里的位置，“你想提醒其他小朋友注意什么”改為“你想提醒自己注意什么”更為妥當。自己探索的重大收獲：關于朗讀指導。朗讀評價語是使學生讀好句子非常重要的媒介。運用它們逐漸讓學生從讀準字音、讀順句子到運用一些技巧（重讀、輕讀、長讀、短讀、停頓等）、再到融入相應情感，從而傳達句子的內涵。淺水洼里的小魚教學反思「篇六」《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面，十二月教學反思。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點和學生的情感點，努力致力于文本中一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男