第1課《壺是怎樣傳熱的》（教學實錄）五年級上冊科學人教版

第1課《壺是怎樣傳熱的》（教學實錄）五年級上冊科學人教版一、課程背景與目標定位

《壺是怎樣傳熱的》是五年級上冊科學人教版教材中的一課，本節(jié)課旨在讓學生了解熱傳導的基本原理，通過實驗探究，認識不同材質的壺在傳熱過程中的特點。課程背景與實際生活緊密相連，讓學生在日常生活中能夠運用所學知識，提高觀察和思考能力。本節(jié)課的教學目標定位為：

1.讓學生掌握熱傳導的基本概念和原理。

2.培養(yǎng)學生通過實驗探究解決問題的能力。

3.引導學生關注不同材質的壺在傳熱過程中的差異，提高生活實踐能力。二、核心素養(yǎng)目標

課程目標設定

1.科學探究：培養(yǎng)學生提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果的能力，通過實驗探究熱傳導現象。

2.科學態(tài)度：激發(fā)學生對科學現象的好奇心，培養(yǎng)勇于探究、嚴謹求實的科學態(tài)度。

3.科學思維：訓練學生運用比較、分析、歸納的科學思維方式，理解不同材質壺的傳熱特性。

4.生活實踐：引導學生將所學知識應用于生活，提升對生活中熱傳導現象的理解和應對能力。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習過簡單的熱學知識，如溫度的概念和測量方法。

-學生對物體的冷熱感覺有初步的認識，了解物體可以傳遞熱量。

-學生在之前的課程中接觸過一些基礎的實驗操作和科學探究方法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對實驗操作通常表現出濃厚的興趣，愿意動手實踐。

-學生具備一定的觀察能力和實驗操作能力，能夠跟隨指導完成基本實驗。

-學生傾向于直觀、具體的學習風格，對于抽象概念的理解可能需要更多的實例和直觀演示。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能難以理解熱傳導的微觀機制，需要通過具體的實驗現象來加深理解。

-在實驗過程中，學生可能會遇到實驗數據收集和處理的困難，需要指導如何準確記錄和解讀數據。

-學生可能對實驗結果的分析和歸納感到困惑，需要引導如何將實驗現象與理論知識相結合。四、教學方法與手段

教學方法：

1.實驗法：通過設計簡單的熱傳導實驗，讓學生親自動手操作，觀察不同材質的壺傳熱現象。

2.討論法：引導學生就實驗結果進行小組討論，分享觀察到的現象，促進學生思考和交流。

3.比較法：通過對比不同材質壺的傳熱效率，幫助學生理解熱傳導的原理和影響因素。

教學手段：

1.多媒體演示：使用PPT展示熱傳導的動畫和圖解，幫助學生直觀理解熱傳導過程。

2.教學軟件：利用互動教學軟件，讓學生在模擬環(huán)境中進行實驗操作，增強體驗感。

3.實物展示：展示不同材質的壺和實驗器材，讓學生直觀感受材質差異對傳熱效果的影響。五、教學過程

1.導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）

內容：教師通過提問方式引導學生思考：“你們在生活中見過哪些不同材質的壺？它們在使用時有什么不同感受？”通過學生的回答，引出本節(jié)課的主題《壺是怎樣傳熱的》。接著，教師簡要介紹熱傳導的概念，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

2.新知學習（約25分鐘）

內容：

-教師通過PPT展示熱傳導的基本原理，包括熱傳導的方向、速率和影響因素。

-教師演示實驗：將兩種不同材質的壺分別裝滿相同溫度的水，觀察和記錄它們的溫度變化。引導學生注意觀察實驗過程中的現象。

-學生分組實驗：每組學生選擇兩種不同材質的壺，重復教師的實驗步驟，記錄數據，并比較不同材質壺的傳熱效果。

-各小組匯報實驗結果，教師引導學生分析原因，總結不同材質壺傳熱的規(guī)律。

3.實踐應用（約10分鐘）

內容：教師提出實際問題：“如何設計一個保溫效果好的壺？”學生分組討論，利用所學知識，設計一個保溫壺的海報。海報上需包含壺的材質選擇、結構設計等內容，以圖文并茂的形式展示設計理念。學生需要在規(guī)定時間內完成設計，并準備進行展示。

4.總結與提升（約5分鐘）

內容：教師邀請各小組代表上臺展示他們的海報，并簡要介紹設計理念。隨后，教師對全班進行總結，強調熱傳導原理在生活中的應用，并鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考。最后，教師提出進一步探究的問題：“除了材質，還有哪些因素會影響壺的傳熱效果？”以此激發(fā)學生的思考，為下一節(jié)課的學習奠定基礎。六、教學反思

今天的課堂上，學生們對實驗表現出濃厚的興趣，能夠積極參與，觀察細致。但在分析實驗結果時，部分學生對熱傳導原理的理解還不夠深入，需要我在今后的教學中加強引導。另外，我發(fā)現學生在設計保溫壺時，創(chuàng)意豐富但有些設計離實際較遠，今后我會在教學中更加注重聯系實際，幫助學生將理論知識應用到實際生活中。七、評價與反饋

1.課堂表現評價

參與度：學生們在課堂上積極參與討論，發(fā)言次數均勻，表現出良好的合作能力。尤其是實驗環(huán)節(jié)，大家熱情高漲，能夠主動探索和交流觀察到的現象。

準確性：學生在回答問題和完成實驗報告時，大部分能夠準確描述熱傳導的過程和結果，但少數學生還需加強對熱傳導原理的理解。

2.作業(yè)與測試評價

作業(yè)質量：學生的作業(yè)完成情況良好，能夠按照要求記錄實驗數據和現象，但部分學生在分析數據時缺乏深度，需要更多的引導來提高邏輯思維能力。

測試成績：單元測試顯示，學生們對熱傳導的基本概念掌握得較好，但在應用題部分，一些學生未能將理論知識與實際問題有效結合，未來需加強這方面的訓練。

3.反饋與改進

學生反饋：學生們普遍反映實驗環(huán)節(jié)很有趣，希望能有更多機會動手操作。同