大單元下小學(xué)體育“學(xué)-練-賽-評”一體化問題鏈的策略設(shè)計

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新方案）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了在課堂教學(xué)要實施大單元教學(xué)，能簡要分析教學(xué)與比賽中的現(xiàn)象與問題，提升分析問題和解決問題的能力。首先論述了問題鏈的定義及意蘊，并結(jié)合教研活動中相關(guān)課例，論述如何在大單元“學(xué)-練-賽-評”一體化教學(xué)下，進(jìn)行問題鏈的“四化”設(shè)計策略：學(xué)—針對學(xué)情教材，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)；練—上通下聯(lián)進(jìn)階，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題；賽—突出學(xué)以致用，強化實戰(zhàn)解決問題；評—基于思維發(fā)展，實施綜合全面育人，通過完整的問題鏈的設(shè)計研究提升體育大單元教學(xué)的實效。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；問題鏈；大單元教學(xué)；學(xué)-練-賽-評新課標(biāo)明確提出“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)”，專項運動技能的大單元教學(xué)成為當(dāng)前深化體育課堂教學(xué)變革突破口[1]。從新課標(biāo)理念到專家解讀，再到課堂教學(xué)中，近幾年來體育課程大單元教學(xué)的研究已從在理論層面提升到實踐層面的操作。當(dāng)前，開展大單元教學(xué)也面臨不少問題，部分教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗將教案簡單拼湊或重構(gòu)，開展大單元教學(xué)中出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容無結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏梯度、評價指向進(jìn)階不明”等序列問題，制約了體育課程大單元教學(xué)的開展[2]。課程改革歷經(jīng)“雙基—三維目標(biāo)—素養(yǎng)導(dǎo)向”，課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，力求從過去表面的“淺層知識”教學(xué)轉(zhuǎn)向追求“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以發(fā)展綜合能力帶動學(xué)科素養(yǎng)培育，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生做人做事解決生活問題的能力。僅以“知識技能鏈”或“情境教學(xué)”的邏輯思路構(gòu)建體育大單元教學(xué)，還是難以達(dá)成新課標(biāo)中的體育學(xué)科的學(xué)業(yè)要求[3]。我們從大單元教學(xué)的視角探討課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，建立起基于學(xué)生思維發(fā)展的問題鏈關(guān)聯(lián)與進(jìn)階研究，以“鏈”為媒介觸發(fā)學(xué)生形成課程深度學(xué)習(xí)元素。一、問題鏈教學(xué)的定義及意蘊（一）問題鏈的定義“問題鏈”是指教師依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析教材后，為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與經(jīng)驗出發(fā)，針對教材的重難點預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的困惑或出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計具有針對性與系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明的知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過先學(xué)后教的形式，把模糊晦澀的知識技能逐步理解內(nèi)化并能“舉一反一”。問題鏈?zhǔn)求w育課程教材重構(gòu)實施大單元教學(xué)的重要支撐，能有效解決當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容低級重復(fù)、情境創(chuàng)設(shè)適切性較弱、知識技能遷移性不強等問題[4]。（二）問題鏈的意蘊加強體育大單元教學(xué)中問題鏈的設(shè)計，依托遞進(jìn)的情境導(dǎo)入助推學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維開展專項運動技能的有效學(xué)練，通過問題鏈串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、比賽任務(wù)、過程評價等課程元素，有利于規(guī)劃形成整體性、系統(tǒng)性的體育與健康課程大單元的學(xué)習(xí)路徑。對開展大單元教學(xué)起著承上啟下、層層遞進(jìn)、探究學(xué)習(xí)的作用。問題鏈應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)教材內(nèi)部的聯(lián)系將教學(xué)重、難點按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計，通過構(gòu)建思維課堂引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、探索精神及創(chuàng)新能力。另外，問題鏈的有效設(shè)計也有利于教師提升“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)思路，圍繞體育課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中問題相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，使大單元教學(xué)能呈現(xiàn)出較強的邏輯性，促進(jìn)體育知識技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)科素養(yǎng)。二、問題鏈在大單元教學(xué)中的設(shè)計原則（一）適宜性原則合理的問題鏈能夠有效聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個教學(xué)過程具有進(jìn)階性、可操作性和可測評性。問題鏈的設(shè)計要從重視教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考和提升分析問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。（二）系統(tǒng)性原則在大單元教學(xué)視域下要關(guān)注體育課程教學(xué)中問題鏈設(shè)計的系統(tǒng)性與整體性，要重視“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價”三個因素的協(xié)調(diào)配合。而問題鏈設(shè)計是一種以問題為導(dǎo)向開展的精準(zhǔn)教學(xué)活動，授課教師根據(jù)所授科目的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合關(guān)鍵問題設(shè)計出若干個課時，圍繞核心知識技能，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，并用問題鏈串起單元課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生溫舊知銜接新知，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新的學(xué)科知識技能體系。（三）高階性原則問題鏈設(shè)計不僅導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。合理的問題鏈設(shè)計會影響到學(xué)生能否主動建構(gòu)知識并進(jìn)行積極思考，并最終影響課堂教學(xué)的效果。通過問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生形成深度學(xué)習(xí)，“知其然知其所以然”，會舉一反三遷移性應(yīng)用。在課堂上應(yīng)用問題鏈的前提是授課教師要先深入了解教材內(nèi)容，按照大單元教學(xué)的思路統(tǒng)整教材，抓住關(guān)鍵問題動手動腦，形成進(jìn)階學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。三、“學(xué)-練-賽-評”設(shè)計對策（一）學(xué)—針對學(xué)情教材，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的教學(xué)必須達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，問題鏈則是這個目標(biāo)達(dá)成的“觸發(fā)器”。在教學(xué)中必須要確定好課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)注重問題鏈的設(shè)置，用問題鏈來引起學(xué)生的思考，從而推動教學(xué)進(jìn)程。在課程的引入結(jié)束后，也就是教學(xué)的中心，這個時候應(yīng)該設(shè)計出一些富有分析、創(chuàng)新能力的問題，讓學(xué)生能夠更好地投入到教學(xué)之中。在課的結(jié)束部分要設(shè)計出綜合性較好的問題，讓學(xué)生回顧問題，梳理總結(jié)問題的解決思路，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。問題鏈要針對學(xué)情，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，筆者執(zhí)教了一堂省級公開課——（水平二）四年級的《籃球：行進(jìn)間運球動作方法》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握行進(jìn)間的動作方法，能在比賽中學(xué)會熟練應(yīng)用行進(jìn)間運球與其他技術(shù)動作進(jìn)行銜接，達(dá)到活學(xué)活用，會在比賽中應(yīng)用所學(xué)技術(shù)動作。在教學(xué)中依據(jù)大單元教學(xué)理念設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是《籃球：行進(jìn)間運球的練習(xí)方法1：行進(jìn)間運球+“三威脅”》，設(shè)計思路從復(fù)習(xí)原地運球，到不同距離的行進(jìn)間運球，再到行進(jìn)間運球+投準(zhǔn)，最后融入真實的比賽情境設(shè)計了“行進(jìn)間運球+有人防守+投準(zhǔn)”，設(shè)計的問題鏈如下：問題1：行進(jìn)間運球應(yīng)該按拍在什么部位？問題2：行進(jìn)間運球與原地運球技術(shù)動作有何不同？問題3：行進(jìn)間運球如何才能做到不掉球？問題4：在有人防守的情況下，如何保持運球不掉球并完成投籃（或傳球、或運球突破）。始終圍繞行進(jìn)間運球+“三威脅”（投籃、突破、傳球）這個教學(xué)目標(biāo)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練過程中懂得分析與掌握行進(jìn)間運球技術(shù)動作要點，以及在實戰(zhàn)比賽中應(yīng)用該項運動技能，達(dá)到活學(xué)活用的目的。（二）練—上通下聯(lián)進(jìn)階，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中課程論專家威金斯和麥克泰格提出，課程教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)在邏輯上應(yīng)緊扣問題鏈體現(xiàn)“學(xué)為中心”，問題鏈要從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師個人所擅長的教法、教材和活動中導(dǎo)出，而是要基于學(xué)情從學(xué)生學(xué)法的理解，形成上通下連及結(jié)構(gòu)化的問題鏈，并以此為抓手去設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識技能是有限的，“教是為了不教”，因此要發(fā)展學(xué)生的高階思維形成舉一反三的能力，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能時進(jìn)行拓展遷移，將所學(xué)知識應(yīng)用到專項運動技能或基本運動技能中。在日常的體育課堂教學(xué)中我們應(yīng)做到“學(xué)練三個一”，在每堂課的基本部分，先教單一運動技能，再教以單一運動技能為核心的組合練習(xí)，最后設(shè)置以單一運動技能為核心的實戰(zhàn)比賽，通過真實的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生會靈活應(yīng)用、會解決問題和會比賽?？偠灾?，在實踐中要考慮先易后難、層層深入，逐漸加大問題難度引導(dǎo)學(xué)生深人思考，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上述筆者執(zhí)教的省級公開課《技巧：跪跳起+》為例，本課依據(jù)“學(xué)練三個一”的教學(xué)思路，采用情境化的教學(xué)模式通過問題鏈的設(shè)計，讓學(xué)生由易到難。整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了跪跳起的技術(shù)動作（見表1）。（三）賽—突出學(xué)以致用，強化實戰(zhàn)解決問題新課標(biāo)強調(diào)要注重復(fù)雜運動情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的情境中獲得豐富的運動體驗和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平。在教學(xué)實踐中我們可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)個體差異、認(rèn)知差異等，設(shè)定不同的具有一定復(fù)雜程度的實戰(zhàn)情境，并把問題鏈融入到多層次比賽的情境中，不僅能有效提升學(xué)生的練習(xí)興趣，還能增強學(xué)生在實戰(zhàn)比賽中運用所學(xué)的運動技能解決問題的能力。所以，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的真實場景的創(chuàng)設(shè)對于推動學(xué)生進(jìn)行深層次探索至關(guān)重要，這是問題鏈設(shè)計的起點。通過真實化的情境能使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，投入到“深度體驗—思考探究—歸納遷移—解決問題”的學(xué)習(xí)模式中（見圖1）。例如，在《籃球：行進(jìn)間投籃》一課中，通過設(shè)計3人一組比賽環(huán)節(jié)：一人籃下防守，一人行進(jìn)間運球快下+投籃，1人擔(dān)任裁判，并輪流互換角色，并設(shè)置了比賽規(guī)則，行進(jìn)間運球不丟球得1分，投進(jìn)小籃筐得1分。每人練習(xí)10次看誰得分最多。圍繞問題鏈—如何在行進(jìn)間運球中做出“三威脅”（投籃、傳球、突破）動作，模擬比賽情境，學(xué)生做出行進(jìn)間運球與傳球、突破、投籃等動作銜接，思考如何能夠有效得分、多得分，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生應(yīng)用行進(jìn)間運球與其他技術(shù)的組合應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（四）評—基于思維發(fā)展，實施綜合全面育人大單元教學(xué)設(shè)計的精髓就體現(xiàn)在試圖用問題鏈、任務(wù)鏈等表述構(gòu)建大單元教學(xué)，以發(fā)揮課程的協(xié)同育人價值[5]。問題鏈的設(shè)計要緊扣評價，首先，問題鏈每個階段的設(shè)立是有既定目標(biāo)的，即問題的創(chuàng)設(shè)均指向明確的目標(biāo)評價，從低階到高階的過程代表學(xué)生運動技能掌握的熟練程度，處于高階的