基于教師發(fā)展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式的研究

摘要：隨著5G、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教師評價數(shù)字化的可視化分析成為教師發(fā)展的重要組成部分，教師培訓評價指標體系和評價方式進入一個新的變革時期。在構(gòu)建教師培訓有效性評價體系的構(gòu)想下，以中小學教師培訓評價課題研究為依據(jù)，以教師培訓效果評價指標體系和教師培訓效果評價方式為研究對象，結(jié)合研訓實踐突破從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標體系和多元評價方式的理論難題，建立“二維五元”培訓效果評價指標體系，旨在為未來教師評價體系研究提供借鑒和參考。關鍵詞：教師培訓；效果評價；二維五元；指標體系目前，國內(nèi)對“教師評價體系”的研究還缺乏系統(tǒng)的、切實有效的、可操作性強的成果。從已有的研究成果看，有些“教師培訓評價體系”各層次的評估方法多是定性評估，不利于教師培養(yǎng)目標的準確衡量。關于在“對教師培訓中的形成性評價”方面，有關“教師培訓形成性評價指標體系”研究成果的科學性還需進一步研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“培訓后的績效評價”和“培訓前的診斷評價”方面，研究較少，多是理論層面的研究[1]。促進教師發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展，探索標準化、體系化、制度化的教師培訓效果評價體系和更好的評價方式，成為教師培訓工作健康發(fā)展的必要條件和重要助推力。一、依據(jù)“總體方案”確立主題，形成層級化培訓和評價指標體系框架教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》明確提出了“加強教師培訓需求診斷，優(yōu)化培訓內(nèi)容”“建立教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量監(jiān)測機制”“建立健全教師培訓質(zhì)量評估制度”[2]。研究基于教育發(fā)展的中小學師資培養(yǎng)效益評估指標與測評方法，是各地教學行政部門應對師資成長需求的有效嘗試，深入研究基于教師發(fā)展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式，是各地教研部門面臨學校和教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)。以中共中央印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》和國家有關教育評價的相關文件及課程標準為指導，以中小學教師培訓評價為研究線索，以教師培訓效果評價指標體系和教師培訓效果評價方式為研究對象，把校本研修活動、片區(qū)研訓活動和專題講座作為培訓評價研究的主戰(zhàn)場，讓被培訓者和培訓者成為培訓評價研究的主體。在評培一體化視域下，確立從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標體系和多元評價方式的層級化評價指標群研究框架。（一）縱向組合，整合元素，形成層級化評培機制如何確定層級化評價機制呢？整合研究是關鍵。探究建立符合素質(zhì)教育要求的縣域片區(qū)、學校、培訓者和被培訓者的培訓評價機制，從培訓體系圖和評價指標體系圖來看，培訓指標體系是建立在培訓體系基礎上的，而培訓指標體系又為教師培訓的開展提供了指導和參考，推動中小學教育事業(yè)的進一步發(fā)展和提升，實現(xiàn)邊研邊訓、邊訓邊評，研訓一致、研評一致，實現(xiàn)區(qū)域“研訓評一體化”，扎實推進教師專業(yè)化發(fā)展（見圖1、圖2）?！芭嘤栐u估”的概念最早出現(xiàn)于20#世紀50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修訂形成了以參訓者作為評價對象的“反應”“學習”“行為”“結(jié)果”四層次培訓效果評價模型（以下簡稱“柯氏評估”）。這種層級化培訓體系元素、效果評價體系元素主題鏈的形成，是基于Donald.L.Kirkpatrick博士將培訓效果分為反應層、學習層、行為層與結(jié)果層。他還提出對四個層次進行培訓效果評估，根據(jù)柯氏評估模型可以在實踐中對教師培訓效果從四個方面進行評價：學員參訓反應評價（評價培訓者）、學員學習效果評價（評價被培訓者）、參訓教師工作評價（評價行為層）、學校培訓工作評價（評價效果層）。（二）橫向聯(lián)系，整合評價，形成“二維五元評價指標體系”根據(jù)柯氏評估模型的四個遞進層次，可以在實踐中對教師培訓效果主要從四面———兩者———兩層進行評價：學員參訓反應評價（評價培訓者）、學員學習效果評價（評價被培訓者）、參訓教師工作評價（評價行為層）、學校培訓工作評價（評價效果層）（見圖3）。通過研究實踐，結(jié)合教育領域教研、培訓實際情況，研究創(chuàng)建了“二維五元評價指標體系”，既源于理論研究，又便于實踐操作，理論與實踐互相促進。它的具體表現(xiàn)形式為從評價參與人和評價活動兩個維度進行評價，評價元素包括一元培訓者、二元被培訓者、三元校本研修活動、四元片區(qū)研訓活動、五元專題講座活動。如，分析“二維五元評價指標”時，就是要讓培訓者和被培訓者知道“二維”是什么，明白為什么實施“五元評價”和怎么做（見圖4）。二、依據(jù)“二維五元”具體實踐，拓展研訓評一體化教師發(fā)展策略如圖4評價指標體系關系圖所示，依據(jù)培訓體系，就要建立富有針對性的培訓評價體系，探索依據(jù)不同的評價角度，確立多個維度的評價指標體系。通過對“二維五元”進行縱向組合或橫向拓展，評價量規(guī)是“學用合一”新教學有別于一般教學的創(chuàng)新之處。涉及學習的三個核心內(nèi)容，即核心知識的理解、真實問題的解決和積極學習心智的培育。借鑒“學用合一”的評價量規(guī)的設計，找到學和用的關聯(lián)點。梳理、分類、比較、分析，形成研訓評一體化評價框架，引領教師拓展教師專業(yè)發(fā)展的通道。（一）構(gòu)建被培訓者評價指標體系中小學教師培訓形式主要是參加校本研修活動、片區(qū)教研活動和專家講座?？梢源罱ū慌嘤栒咚木S指標評價框架，通過測試、問卷、觀察等形式，對反應、學習、行為、結(jié)果四個指標進行數(shù)據(jù)分析，制定相應的過程性評價和終結(jié)性評價指標量表。（二）構(gòu)建施訓者評價指標體系施訓者主要指縣域教研員、名優(yōu)教師、學科帶頭人和骨干教師等。施訓者在完成施培任務的同時，要收集、整理、分析各培訓環(huán)節(jié)培訓數(shù)據(jù)，還要接受來自被培訓者和校本研修活動以及片區(qū)研訓活動評價負責人的評價判定?？赏ㄟ^參培者的參與度、反饋意見、培訓心得等方式進行數(shù)據(jù)評估。（三）構(gòu)建校本研修評價指標體系校情、師情、生情是校本研修的根基，完善校本培訓和評價體系是促進學校教師發(fā)展的基本抓手。研培機構(gòu)搭建并統(tǒng)一管理區(qū)域性校本研修平臺，教研員以學校為點用活動連線，用“二維五元評價指標”對學校日常校本活動進行評價，構(gòu)建性價比和實效性均在線的校本研修評價指標體系，幫助學校建構(gòu)一校一策的數(shù)據(jù)化評價體系，切實提升校本研修評價工作效能。（四）構(gòu)建片區(qū)研訓評價指標體系構(gòu)建片區(qū)研修評價工作機制，要依據(jù)課堂教學下課例研修活動，以“一課兩講三研一提升”（也叫“一課兩講三評一提升”，簡稱1231模式）常態(tài)研訓方式為例，選擇部分城鎮(zhèn)中小學校為基地校，線下集中研訓評價與線上跟蹤問效評價相結(jié)合，形成城鄉(xiāng)中小學校協(xié)同發(fā)展的片區(qū)性研訓共同體。培訓模式的改變，必將帶來培訓評價的改變。既要把對參與者的“三評”體系拓展為“六評”體系，還要對學校參與“1231”活動情況進行評價，制定校際間過程性評價和終結(jié)性評價指標量表。（五）專題講座評價指標體系一要評價新教師培訓活動。在市域范圍內(nèi)，教研員開展的專題講座主要是針對新教師的培訓，包括現(xiàn)場培訓和線上培訓。新教師教育經(jīng)驗不足，可分層、分期、分區(qū)設置培訓內(nèi)容及評價標準，一人一策，一層一評，以培訓彌補不足，用評價培訓活動實現(xiàn)追蹤式研訓，構(gòu)建新教師培訓效果評價指標體系。二要跟進評估其他縣域外專題講座培訓效果，對專題講座的效能進行跟蹤評價。三、嘗試運用“數(shù)據(jù)驅(qū)動型”評價方式，實行研訓管理和評價的信息化在數(shù)字化時代，信息技術(shù)給培訓資源的獲得和培訓途徑的拓展提供廣闊的空間和極大的便利。創(chuàng)新、創(chuàng)造一直是教育信息化工作秉承的理念。在“二維五元”評價指標體系下，可嘗試運用“數(shù)據(jù)驅(qū)動型”評價方式實現(xiàn)管理上的信息化，跟蹤評價上的信息化。通過把即時性和過程性、終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價模式，由量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價。（一）在片區(qū)聯(lián)動中用數(shù)據(jù)搭建課例研修評價機制建立片區(qū)研訓評價數(shù)據(jù)庫，將域內(nèi)學校根據(jù)規(guī)模、特色、教師隊伍等劃分為各具特點的研訓片區(qū)，確定域內(nèi)基地校，以學科主題為引領，有計劃地開展送教下鄉(xiāng)和片區(qū)研訓活動。依托課堂主陣地抓教學關鍵問題，實施“一課兩講三評一提升”課例研究模式。一評側(cè)重“研”；二評重點評缺點、不足，調(diào)整教學行為，優(yōu)化教學過程；三評是重點評優(yōu)點，側(cè)重“固化提升”。由教研員帶領教師進行“三評”效能的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學力螺旋式提升，落實評價成效，總結(jié)完善經(jīng)驗、固化有效策略?！皟芍v三評”讓教師跨校研課磨課，可以讓單一校本研修更具系統(tǒng)性。（二）在校本研修中用數(shù)據(jù)建構(gòu)常態(tài)教研評價機制由教研部門牽頭，引領學校利用信息化帶來的快捷便利，構(gòu)建數(shù)據(jù)推動的“常態(tài)教研評價”體系。用規(guī)章制度保障、督促、考查活動的進程效能，動態(tài)生成一校一策的評價指標。在評價環(huán)節(jié)中加入反思性跟進評估，規(guī)范校本研修評價的基本流程。通過分析校本平臺教師活動的參與率、問題研討數(shù)、課例上傳率等數(shù)據(jù)，將問題分層、酌情處理，建立數(shù)據(jù)對比、分析系統(tǒng)，對薄弱學校進行伴隨式評價記錄，在對學校校本研修示范校、合格校評估驗收時，要依痕尋跡，用數(shù)據(jù)說話，對校本研修工作視導評價，而不是簡單地對學校進行“減分”“加分”。（三）在依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新教研轉(zhuǎn)型評價機制互聯(lián)網(wǎng)+背景下的研訓活動，在評價培訓目標達成度的檢測中，往往通過評價者能掌握的大數(shù)據(jù)和方便操作的評價指標得到結(jié)果。要將傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代便捷相結(jié)合，在“二維五元”評價指標體系下，利用數(shù)據(jù)構(gòu)建“按需培訓、跟蹤評價”的研評聯(lián)動一體機