《PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究的文獻(xiàn)綜述》7400字

PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u29698PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1122711.1PBL的相關(guān)概念界定及闡述 1211461.2PBL的理論基礎(chǔ) 2134291.1.1相關(guān)理論 224971.3PBL的基本特征及實(shí)施原則 5204681.3.1PBL基本特征 5181841.3.2PBL的實(shí)施原則 6289161.3.3PBL的運(yùn)作模式 6166801.4PBL國(guó)外研究現(xiàn)狀 7133971.5PBL國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 816351.5.1我國(guó)非體育學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)研究 8186011.5.2PBL在體育學(xué)科中的教學(xué)研究 91.1PBL的相關(guān)概念界定及闡述PBL教學(xué)法英文名稱(chēng)為problembasedlearning或projectbasedlearning，PBL教學(xué)法的中文叫作問(wèn)題式導(dǎo)向教學(xué)法。該教學(xué)法是1969年HowardBarrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立，主要運(yùn)用了實(shí)用、建構(gòu)主義、合作、情境學(xué)習(xí)等相關(guān)理論為理念的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出了這種以問(wèn)題為開(kāi)端以問(wèn)題為情境的課程核心教學(xué)策略。Barrows（1996）指出：“該教學(xué)理念主要包括學(xué)生中心論，以學(xué)生為教學(xué)的中心點(diǎn)，小組合作的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生。以問(wèn)題為引導(dǎo)點(diǎn)，讓問(wèn)題成為解決能力的一個(gè)助力點(diǎn)，并透過(guò)自我自學(xué)獲取知識(shí)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程HowardS.Barrows.Problem‐basedlearninginmedicineandbeyond:Abriefoverview[J].NewDirectionsforTeachingandLearning,1996,1996(68).潘彥宏.問(wèn)題導(dǎo)向法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(05):140-141.HowardS.Barrows.Problem‐basedlearninginmedicineandbeyond:Abriefoverview[J].NewDirectionsforTeachingandLearning,1996,1996(68).潘彥宏.問(wèn)題導(dǎo)向法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(05):140-141.DonaldR.Woods.PBL:AnEvaluationoftheEffectivenessofAuthenticProblem-BasedLearning(aPBL)[J].ChemicalEngineeringEducation,2012,46(2).總而言之，結(jié)合各種觀點(diǎn)以及自身對(duì)PBL教學(xué)法的理解，總結(jié)為教師設(shè)置的情境中體現(xiàn)出問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)情境中認(rèn)為自己是情境的主人，通過(guò)小組的分工合作，展開(kāi)腦力的較量，對(duì)已收集的資料進(jìn)行整理，對(duì)提出的問(wèn)題解答并且對(duì)其論證和修改，最后達(dá)到能過(guò)解答問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。1.2PBL的理論基礎(chǔ)Delisle（1998）認(rèn)為PBl的起源源于進(jìn)步主義，后因?yàn)槎磐膶?shí)用主義加入，壯大了進(jìn)步主義DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，透過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的歷程學(xué)習(xí)知識(shí)。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].19相關(guān)理論（1）實(shí)用主義杜威的實(shí)用主義觀點(diǎn)又被稱(chēng)為“工具主義”或“實(shí)驗(yàn)主義”。杜威在《民主主義與教育》中說(shuō)到，教育是從聽(tīng)問(wèn)題開(kāi)始，教育就是生活，教育就是成長(zhǎng)，教育就是經(jīng)驗(yàn)的重組后的產(chǎn)物。王江海.杜威教育生活觀研究芻議[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,8(06):209-210+235.知識(shí)的來(lái)源起于“經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生沖有興趣的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始，利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考、解決問(wèn)題來(lái)獲得實(shí)用性、工具性的知識(shí)，可用于未來(lái)解決適應(yīng)過(guò)程中遇到的困難。主張不只是老師要為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生也要參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的定制。因此教師在設(shè)計(jì)課程是，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)即知識(shí)”的聯(lián)系，了解學(xué)生的先備知識(shí)，并給予學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能在自然環(huán)境里以“做中學(xué)”的方式，解決環(huán)境中所遭遇道德困難并獲得成長(zhǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思考與問(wèn)題解決能力。王江海.杜威教育生活觀研究芻議[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,8(06):209-210+235.Dewey,John,薛絢.民主與教育[M].譯林出版社,2011.PBL強(qiáng)調(diào)以模糊結(jié)構(gòu)的真實(shí)問(wèn)題為核心，學(xué)生以舊經(jīng)驗(yàn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并且在時(shí)間過(guò)程中解決問(wèn)題，在獲得新的知識(shí)后有接著發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而不斷的成長(zhǎng)和知識(shí)的重組。（2）建構(gòu)主義建構(gòu)主義主要分為個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。個(gè)人建構(gòu)主義以皮亞杰的認(rèn)知理論為觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變是自動(dòng)自發(fā)的，不是由別人教導(dǎo)的。個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境的變化，透過(guò)調(diào)試、同化使“基模”受到改變兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)先備知識(shí)的成熟而非學(xué)習(xí)，將認(rèn)知發(fā)現(xiàn)視為一種內(nèi)在歷程。教育心理學(xué):三化取向的理論與實(shí)踐[M].浙江教育出版社,1998.教育心理學(xué):三化取向的理論與實(shí)踐[M].浙江教育出版社,1998.社會(huì)建構(gòu)主義以維果茨基的認(rèn)知論為觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境或他人互動(dòng)的產(chǎn)物，并提出“近側(cè)發(fā)展區(qū)”的概念，主張以學(xué)生為中心，教師適度的從旁邊協(xié)助學(xué)生，或是學(xué)生彼此相互協(xié)助學(xué)習(xí)，并且相信學(xué)生在透過(guò)幫助之后可以發(fā)展出實(shí)力之上的潛能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。格拉瑟斯菲爾德歸納出建構(gòu)主義的三大原則：1認(rèn)知是個(gè)體主動(dòng)建造的知識(shí)。2認(rèn)知功能的純?cè)谑菫榱诉m應(yīng)生存的環(huán)境3認(rèn)知的攻能是組織認(rèn)知主題，而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。劉敏.建構(gòu)主義教學(xué)方法對(duì)高師鋼琴課教學(xué)的啟示[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2007(04):107-109.吳英璋,陳慶余,梁繼權(quán)（2008）提出將建構(gòu)主義應(yīng)用在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中可歸納出九項(xiàng)原則：1學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。2在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。3“做中學(xué)”是學(xué)習(xí)中重要的歷程，但也需要經(jīng)過(guò)思考，杜威稱(chēng)之為反思活動(dòng)。4學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力是密不可分的。6學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，必須與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等互動(dòng)協(xié)商，因此“知識(shí)”包含了個(gè)人意識(shí)與共同意義。6學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)性的包含個(gè)人信念、既有的觀念練習(xí)。7學(xué)習(xí)是借助這基本的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的事物，新的知識(shí)是建構(gòu)在舊的經(jīng)驗(yàn)之上的。8學(xué)習(xí)需要溫習(xí)、思考、嘗試。9學(xué)習(xí)最終要的因素是動(dòng)機(jī)。劉敏.建構(gòu)主義教學(xué)方法對(duì)高師鋼琴課教學(xué)的啟示[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2007(04):107-109.吳英璋,陳慶余,梁繼權(quán),等.建構(gòu)以解析憂(yōu)郁情緒為基礎(chǔ)的憂(yōu)郁癥與自殺預(yù)防處置-以慢性病患為對(duì)象的臨床實(shí)務(wù)研究(第三年)[M].2008.楊坤原，張賴(lài)妙理（2005）建構(gòu)主義被視為PBL的重要理論基礎(chǔ)，PBL將學(xué)生至于問(wèn)題情境中，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)的好奇，并刺激學(xué)生以先備知識(shí)為基礎(chǔ)，透過(guò)合作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、重建信心、對(duì)整體過(guò)程的后期認(rèn)知等過(guò)程。楊坤原(Kun-YuanYang),張賴(lài)妙理(Miao-LiChanglai).問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)歷程[J].中原學(xué)報(bào),2005,33(2):215-235.楊坤原(Kun-YuanYang),張賴(lài)妙理(Miao-LiChanglai).問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)歷程[J].中原學(xué)報(bào),2005,33(2):215-235.（3）情境學(xué)習(xí)Collins（1991）提出情景學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是產(chǎn)于活動(dòng)或情境中，由個(gè)人賦予知識(shí)的意義。CollinsA.Cognitiveapprenticeship:makingthinkingvisible[J].AmericanEducator:TheProfessionalJournaloftheAmericanFederationofTeachers,1991,15(5):6-11,38-46.Lave，Wenger（1991）提出了情景學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要以“完全參與”的態(tài)度，在“社會(huì)-文化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精熟所需要的的知識(shí)與技巧。并且提出“合法化的邊緣性參與”的概念，作為情景學(xué)習(xí)理論的主要論點(diǎn)，其含義是指學(xué)生透過(guò)合法的參與在學(xué)習(xí)群體中，并且與社會(huì)相關(guān)人員進(jìn)行互動(dòng)、交談和討論，逐漸獲得對(duì)該群體的責(zé)任感和歸屬感，進(jìn)而達(dá)到完全參與的特別經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)活動(dòng)。LaveJ,WengerE.Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation[J].狀況に埋め込まれた學(xué)習(xí):正統(tǒng)的周辺參加,1991.蔡俊賢（2009）提出情景學(xué)習(xí)理論也是體育課構(gòu)建主義學(xué)者理論的構(gòu)成要素之一。蔡俊賢.運(yùn)動(dòng)教育、理解式與合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式之整合[J].大專(zhuān)體育,2009(104):39-45.CollinsA.Cognitiveapprenticeship:makingthinkingvisible[J].AmericanEducator:TheProfessionalJournaloftheAmericanFederationofTeachers,1991,15(5):6-11,38-46.LaveJ,WengerE.Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation[J].狀況に埋め込まれた學(xué)習(xí):正統(tǒng)的周辺參加,1991.蔡俊賢.運(yùn)動(dòng)教育、理解式與合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式之整合[J].大專(zhuān)體育,2009(104):39-45.根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的原則，在PBL的理念中，楊坤原，張賴(lài)妙理（2005）認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生完全參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生在日常中通過(guò)事物的接觸，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到解決在生活中可能遇到的復(fù)雜問(wèn)題。楊坤原(Kun-YuanYang),張賴(lài)妙理(Miao-LiChanglai).問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)歷程[J].中原學(xué)報(bào),2005,33(2):215-235.楊坤原(Kun-YuanYang),張賴(lài)妙理(Miao-LiChanglai).問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)歷程[J].中原學(xué)報(bào),2005,33(2):215-235.（4）信息處理理論信息處理理論解釋人對(duì)信息處理的歷程必須透過(guò)：環(huán)境刺激、感官記錄、注意、短期記憶、復(fù)習(xí)、長(zhǎng)期記憶等階段。在各個(gè)階段里產(chǎn)生變向的心理作用，則是經(jīng)過(guò)輸入、編碼、儲(chǔ)存、解碼、檢索、輸出等心理表象作用，其中“檢索”對(duì)信息的使用具有重要的影響，學(xué)生若能將獲得的信息與學(xué)習(xí)情境中的關(guān)聯(lián)線索做連接，便有助于信息的搜索和獲取，活化長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)，也能將舊知識(shí)進(jìn)一步的遷移到類(lèi)似的情境中。BridgesEM.ProblemBasedLearningforAdministrators.ERIC,1991.BridgesEM.ProblemBasedLearningforAdministrators.ERIC,1991.（5）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論其理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是綜合馬斯洛和羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而來(lái)的主張個(gè)體透過(guò)自我的導(dǎo)向來(lái)確定自己的需求和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極發(fā)揮個(gè)人潛能。以人文主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者行為改變的目的、人的內(nèi)在情感和自我能力，也重視學(xué)習(xí)者為自己做出的決定負(fù)責(zé)。1966年美國(guó)學(xué)者塔富提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論之后被后人所定即學(xué)習(xí)的過(guò)程，美國(guó)成人教育專(zhuān)家諾爾斯在1975年時(shí)認(rèn)為是否有人幫助或協(xié)助學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者都能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，并設(shè)立其目標(biāo)，找尋獲得知識(shí)的資源，執(zhí)行策略并自我評(píng)價(jià)。沈潔.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施研究[D].福建師范大學(xué),2013.Raymond（1981）學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并具有自我訓(xùn)練的能力，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的欲望與信心且能夠合理的規(guī)劃利用時(shí)間執(zhí)行自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。RaymondD.DiegoLanza,MarioVegetti,GuglielminoCaiani,FrancescoSircana,1977.(Formematerialieideologiedelmondoantico,I)SilviaCampese,FrancescaCalabi,AnnaA.Beltrametti,DiegoLanza,MarioVegetti,1977.(Formematerialieideologiedelmondoant.1981.因此，在PBL的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色沖旁邊協(xié)組學(xué)生學(xué)習(xí)，并且映照學(xué)習(xí)的氛圍以刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其愿意自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并主動(dòng)尋求答案。沈潔.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施研究[D].福建師范大學(xué),2013.RaymondD.DiegoLanza,MarioVegetti,GuglielminoCaiani,FrancescoSircana,1977.(Formematerialieideologiedelmondoantico,I)SilviaCampese,FrancescaCalabi,AnnaA.Beltrametti,DiegoLanza,MarioVegetti,1977.(Formematerialieideologiedelmondoant.1981.綜上所述，實(shí)用主義、構(gòu)建主義、情景學(xué)習(xí)、信息處理理論與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)階包含在PBL的理念中，其中，又以建構(gòu)主義最具有關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為中心，醫(yī)學(xué)生在日常生活中會(huì)面臨到的真實(shí)情境為課程核心，學(xué)生透過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，共同研究問(wèn)題，并以先備知識(shí)為基礎(chǔ)找尋解決方案，在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷檢索過(guò)去已知的長(zhǎng)期知識(shí)，因此活化知識(shí)，得以靈活運(yùn)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程教師僅僅為協(xié)組者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。1.3PBL的基本特征及實(shí)施原則1.3.1PBL基本特征（1）課程介紹及分組小組合作學(xué)習(xí)是PBL的特征之一，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的分組概念，Slavin（1990）指出異質(zhì)小組以4-6人為最合理，由不同性別、能力平均分配成一個(gè)共同團(tuán)體。SlavinRE.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].1990.SlavinRE.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].1990.（2）問(wèn)題的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的問(wèn)題是PBL的核心，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有前瞻性，可延伸至多方面的知識(shí)，并且能夠透過(guò)多方面的合作來(lái)發(fā)展其學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，教師應(yīng)確定提出的問(wèn)題是否可以找到解決答案，并且盡可能的與學(xué)生的日常生活有關(guān)，促使他們感受到問(wèn)題的重要性，愿意花時(shí)間和經(jīng)歷去努力。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.同時(shí)要注意問(wèn)題太過(guò)麻煩使學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的疏忽。因此，教師在開(kāi)始前對(duì)課程的目標(biāo)收集資料，并對(duì)應(yīng)有的原則完善問(wèn)題的情景，以確保學(xué)生在解答過(guò)程最能達(dá)到PBL應(yīng)有的效果。DelisleR.HowtoUseProblem-BasedLearningintheClassroom[M].1997.（3）問(wèn)題的研究教師在課堂中安排小組討論的時(shí)間，并以引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者等不同的角色來(lái)觀察學(xué)生的小組互動(dòng)和思考的過(guò)程。透過(guò)小組討論可以反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，相互交換之間的意見(jiàn)，來(lái)辯證自身對(duì)問(wèn)題的了解。在研究的過(guò)程中，并非放任學(xué)生自由探討，而是在旁引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。（4）資料的收集當(dāng)小組確定了需要解決的問(wèn)題后，依據(jù)合作學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念，小組分配每個(gè)成員所需要尋找的資料并分頭進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使得每個(gè)學(xué)生能成為在某一個(gè)問(wèn)題概念上的專(zhuān)家，是小組成員能夠?qū)W習(xí)到多元化的知識(shí)內(nèi)容。（5）資料的整合討論在小組成員收集完資料后，回到小組內(nèi)分享各自資料，確定有用的信息，從多個(gè)方面的信息找到最合適的答案，借此可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思考的能力。（6）呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)論在課程的最后階段，各個(gè)小組可以運(yùn)用口頭、書(shū)面、演示的形式，想全班分享本小組得到的答案，透過(guò)成果的呈現(xiàn)，其他小組的討論、建議，使全體學(xué)生成為一個(gè)共同的團(tuán)體，討論出完整的問(wèn)題答案。反饋評(píng)價(jià)PBL學(xué)習(xí)的效果運(yùn)用學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)、小組之間點(diǎn)評(píng)以及教師在課堂最后的點(diǎn)評(píng)來(lái)結(jié)束這堂課，這種多元化的點(diǎn)評(píng)能夠在每一個(gè)問(wèn)題情境學(xué)習(xí)中檢視學(xué)生的思考能力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的程度、小組互動(dòng)情形，使教師能夠更好的掌握課堂的內(nèi)容與節(jié)奏。除了學(xué)生、小組和教師的點(diǎn)評(píng)外，還要給予鼓勵(lì)，使其更有信心與別人分享成果，從而獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1.3.2PBL的實(shí)施原則（1）以問(wèn)題為導(dǎo)引原則根據(jù)實(shí)際的上課情況，課堂內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題和特點(diǎn)來(lái)設(shè)定問(wèn)題，并以問(wèn)題開(kāi)始引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）小組合作原則教師提出問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工，即討論、分析、合作，共同商討問(wèn)題的解決方法。（3）主體原則以學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生分析解決問(wèn)題。（4）評(píng)價(jià)方式多樣性原則學(xué)生、小組之間評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。1.3.3PBL的運(yùn)作模式學(xué)生自學(xué)→小組討論→和教師討論→小組討論→全班討論學(xué)生自學(xué)→小組討論→和教師討論→學(xué)生自學(xué)→小組討論→全班分組討論小組討論→學(xué)生自學(xué)→小組討論→和教師討論→全班分組討論小組討論→與教師討論→學(xué)生自學(xué)→小組討論→全班分組討論1.4PBL國(guó)外研究現(xiàn)狀PBL教學(xué)最原始應(yīng)追述到二十世紀(jì)二十年代商業(yè)管理的小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)教育理念，在五十年代才有醫(yī)學(xué)教育的臨床教案，以大課堂的形式加入小組討論的概念，直到六十年代中期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)融合以上兩種形式，在1969年由麥克馬斯特大學(xué)一位醫(yī)學(xué)教育學(xué)在Barrows創(chuàng)立了第一所以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為課程核心的全新醫(yī)學(xué)院，自此開(kāi)展了革命性而非演化性的高等教育改革。醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所;中國(guó)附醫(yī)教學(xué)部.PBL問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之理念、方法、實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)[J].ELSERVIER,2009.從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始也有歐美的幾所大學(xué)開(kāi)始嘗試PBL教學(xué)，例如美國(guó)的新墨西哥大學(xué)、哈佛大學(xué)、密歇根州立大學(xué)，荷蘭的馬斯特拉赫特大學(xué)，而馬斯特里赫特大學(xué)在建校之初就引用PBL教學(xué)法，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院應(yīng)用，隨后擴(kuò)展到其他院系。連蓮.國(guó)外問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(04):126-133.八十年代哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育以PBL為理念創(chuàng)建了“新里程”課程，成為混雜式的PBL教學(xué)的典范。RamosMB,LitchardMJ.TheNewPathwayCurriculumatHarvardMedicalSchool[M].SpringerBerlinHeidelberg,1991.直到九十年代，已有40%的醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法來(lái)進(jìn)項(xiàng)上課。HendryGD,FrommerM,WalkerRA.ConstructivismandProblem‐basedLearning[J].JournalofFurtherandHigherEducation,1999,23(3):369-371.后因?yàn)楸姸嗟某晒咐龖?yīng)用在了課堂之上，收到時(shí)聯(lián)合國(guó)世衛(wèi)組織和聯(lián)合會(huì)的肯定。王維民譯.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）[M].北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2011.雖然PBL教學(xué)法的創(chuàng)建之初是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的，但是至今已經(jīng)有許多國(guó)家的K-12（義務(wù)教育）中和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所;中國(guó)附醫(yī)教學(xué)部.PBL問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之理念、方法、實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)[J].ELSERVIER,2009.連蓮.國(guó)外問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(04):126-133.RamosMB,LitchardMJ.TheNewPathwayCurriculumatHarvardMedicalSchool[M].SpringerBerlinHeidelberg,1991.HendryGD,FrommerM,WalkerRA.ConstructivismandProblem‐basedLearning[J].JournalofFurtherandHigherEducation,1999,23(3):369-371.王維民譯.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）[M].北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2011.BoudDJ,FelettiGI.TheChallengeofProblem-BasedLearning.KoganPage,1991.PBL研究早期的焦點(diǎn)在于解決問(wèn)題上，施密特（1983）發(fā)現(xiàn)通過(guò)觀察“先備學(xué)習(xí)”的作用，評(píng)價(jià)學(xué)生搜索信息的結(jié)果以及研究學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的清晰度，可以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription,MedicalEducation[M].1983，17,11-16.7施密特（1993）研究中說(shuō)到，在PBL的實(shí)施環(huán)境中，教師要具備一定的知識(shí)水平和扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)，與學(xué)生一起參與問(wèn)題情境，幫組學(xué)生運(yùn)用自己已知的知識(shí)來(lái)解釋自己的想法。SchmidtHG.Foundationsofproblem-basedlearning:someexplanatorynotes[J].MedEduc,1993,27(5):422-431.阿布蘭特（1998）從教師的角度去看，運(yùn)用定性方法研究PBL，研究表明教師重視PBL學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師角色的掌控，是注重“教”還是注重“學(xué)”，是起到“輔助”還是起到“主導(dǎo)”的問(wèn)題。Schmidt,H.G.Problem-BasedLearning:RationaleandDescription,MedicalEducation[M].1983，17,11-16.7SchmidtHG.Foundationsofproblem-basedlearning:someexplanatorynotes[J].MedEduc,1993,27(5):422-431.AbrandtM,CastenssonR,DahlgrenLO.PBLfromtheteacher'sperspective.Conceptionsofthetutor'srolewithinproblembasedlearning.[J].highereducation,1998,36(4):437-447.Duncan，Al-Nakeeb（2006）以PBL應(yīng)用于體育課的研究中，透過(guò)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，研究學(xué)生在PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后的感受，研究結(jié)果表示多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)為整體而言學(xué)習(xí)的氣氛、參與感以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相比傳統(tǒng)教學(xué)有比較好的評(píng)價(jià)，該學(xué)者還進(jìn)一步的提出了PBL在體育教學(xué)中的有點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生透過(guò)PBL學(xué)習(xí)可以發(fā)展一般性的技能和態(tài)度。DuncanMJ,YahyaAN.Usingproblem-basedlearninginsportsrelatedcourses:AnoverviewofmoduledevelopmentandstudentresponsesinanundergraduateSportsStudiesmodule[J].JournalofHospitalityLeisureSport&Tourism,2006,5(1):50-57.DuncanMJ,YahyaAN.Usingproblem-basedlearninginsportsrelatedcourses:AnoverviewofmoduledevelopmentandstudentresponsesinanundergraduateSportsStudiesmodule[J].JournalofHospitalityLeisureSport&Tourism,2006,5(1):50-57.綜上所述，PBL在國(guó)外的研究比較多并深入其各個(gè)領(lǐng)域，且具備深厚的理論基礎(chǔ)。PBL在醫(yī)學(xué)院的成功使其快速在其他學(xué)科中推廣。在實(shí)踐中，PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生獨(dú)立解決思考問(wèn)題方面有利也有弊，但是在教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，避免帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，符合現(xiàn)階段人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。1.5PBL國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.5.1我國(guó)非體育學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)研究PBL教學(xué)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用于推廣取得了廣泛的成功，在不同的國(guó)家中研究者過(guò)多的還是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。隨著我國(guó)的教育教學(xué)的不斷發(fā)展，PBL教學(xué)法在理論和實(shí)踐上的成熟，傳入我國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始傳入我國(guó)，以學(xué)生為中心，問(wèn)題為核心的PBL教學(xué)法，有效的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的理論理解和實(shí)踐動(dòng)手能力都有這不錯(cuò)的提升并強(qiáng)化學(xué)生在綜合素質(zhì)上的鍛煉效果。劉凱.PBL教學(xué)法在普通高?；@球公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2018.姚巡（2007）將PBL引入四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院中的八年制教學(xué)中并設(shè)立獨(dú)立的一門(mén)課程，依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)中余姚涉及到的四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且分析了采用PBL教學(xué)模式后的優(yōu)點(diǎn)與不足，積極的引導(dǎo)了教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。卿平,姚巡,程南生,曾靜,蔣莉莉,萬(wàn)學(xué)紅.在八年制醫(yī)學(xué)教育中獨(dú)立開(kāi)設(shè)PBL課程的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2007(05):397-401.湯曉春（2009）對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)討論分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)的效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情高漲、積極性高，在效果上對(duì)于其理論知識(shí)和實(shí)踐能力有更加深入的理解。湯曉春,拜曉霞.PBL在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].硅谷,2009(10):147.劉樹(shù)龍（2019）在文中提到，PBL運(yùn)用到大學(xué)物理中的可行性，分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)缺點(diǎn)，運(yùn)用PBL的問(wèn)題情境創(chuàng)立，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，采用授課與實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)研究課程中所需要的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在上課時(shí)輕松，知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)有積極性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。劉樹(shù)龍,高超,崔郭凱,孫偉,李海斌.PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用探討[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(22):140-141.曾磊、許成祥（2009）在文中指出，現(xiàn)在的工程項(xiàng)目跨度大、結(jié)構(gòu)形態(tài)復(fù)雜、新型材料和新型工藝的運(yùn)用以及人們對(duì)于性能的期待，對(duì)土木工程師們提出了更高的挑戰(zhàn)。將PBL運(yùn)用到土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力上有極大的提高，同時(shí)在小組分析討論中學(xué)生們還學(xué)會(huì)了協(xié)同作業(yè)、相互傾聽(tīng)、相互尊重，使人際關(guān)系和溝通能力得到了極大的提高。曾磊,許成祥.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2009,18(06):98-101.胡勇、楊曉波（2013）將PBL運(yùn)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程“操作系統(tǒng)”中，在操作系統(tǒng)中有很多的知識(shí)點(diǎn)、概念以及理論知識(shí)，同時(shí)操作系統(tǒng)這門(mén)課還注重于實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)操作之間是相互分離的，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大，通過(guò)運(yùn)用PBL，以日常需求為例，調(diào)懂學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的渴望，指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力與動(dòng)手能力。胡永,楊曉波,孫海霞,王東.PBL教學(xué)模式下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革[J].學(xué)理論,2013(08):239-241.侯玲、陳志明（2020）在“船舶設(shè)計(jì)原理”課程中運(yùn)用PBL提升課堂質(zhì)量，該課程在船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)系統(tǒng)性、綜合性很高的專(zhuān)業(yè)課程，課程質(zhì)量的好壞影響到了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)也影響到了學(xué)生工作能力的高低，將PBL融入課程中，提升了學(xué)生的實(shí)踐和自學(xué)能力，運(yùn)用理論考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在具備不斷完善問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。卿平,姚巡,程南生,曾靜,蔣莉莉,萬(wàn)學(xué)紅.在八年制醫(yī)學(xué)教育中獨(dú)立開(kāi)設(shè)PBL課程的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2007(05):397-401.湯曉春,拜曉霞.PBL在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].硅谷,2009(10):147.劉樹(shù)龍,高超,崔郭凱,孫偉,李海斌.PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用探討[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(22):140-141.曾磊,許成祥.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育,2009,18(06):98-101.胡永,楊曉波,孫海霞,王東.PBL教學(xué)模式下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革[J].學(xué)理論,2013(08):239-241.侯玲,陳志明,黃技,嚴(yán)謹(jǐn).PBL教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用初探——以廣東海洋大學(xué)“船舶設(shè)計(jì)原理”課程為例[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2020(05):129-130.綜上所述，PBL教學(xué)法具有很高的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)用價(jià)值，并且使其獲得了巨大的推廣與應(yīng)用，在信息技術(shù)、物理和化學(xué)領(lǐng)域有巨大的應(yīng)用發(fā)展。同時(shí)在其他的學(xué)科教學(xué)中，PBL教學(xué)法也在逐步的構(gòu)建自己的教學(xué)理念和體系。在醫(yī)療領(lǐng)域，PBL教學(xué)法最早是在理論上入手，稅后根據(jù)其特點(diǎn)在展開(kāi)了更深成次的研究。PBL的文獻(xiàn)在不同的學(xué)科中，每年都會(huì)增加許多文獻(xiàn)資料，由此可見(jiàn)，PBL的研究?jī)r(jià)值和影響成面非常的高。1.5.2PBL在體育學(xué)科中的教學(xué)研究從中國(guó)知網(wǎng)中檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL教學(xué)法運(yùn)用在體育教學(xué)方面的文獻(xiàn)分為兩種，一為在課堂教學(xué)中使用，二為在實(shí)踐課中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中主要應(yīng)用于體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)以及運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)中。董彥彥（2019）在文章中提到，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到體育統(tǒng)計(jì)的課堂中，以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生調(diào)查內(nèi)容為先導(dǎo)，合作的方式學(xué)習(xí)和探索體育統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用軟件，以實(shí)施環(huán)節(jié)作為前饋控制，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。董彥彥.基于PBL教學(xué)法的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2019,33(04):75-78.何興亮（2017）在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)時(shí)，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到課堂中，常規(guī)教學(xué)法在上課時(shí)主要是偏重理論大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于上課的興趣不大，不利于學(xué)生的主動(dòng)汲取知識(shí)，將PBL教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，有效的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠積極的調(diào)動(dòng)先備知識(shí)，愿意與同學(xué)溝通學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)溝通能力。何興亮.PBL教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].遼寧體育科技,2017,39(05):116-118+121.楊淑媛、趙文艷（2016）在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)中，借助PBL教學(xué)法，證明了運(yùn)用此教學(xué)法可以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同還促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和應(yīng)用型起到了爭(zhēng)強(qiáng)的作用。楊淑媛,趙文艷,杜唯,王相博.PBL教學(xué)法在體