大班建構(gòu)游戲反思-大班建構(gòu)區(qū)活動反思

大班建構(gòu)游戲反思|大班建構(gòu)區(qū)活動反思大班區(qū)角活動是為了讓幼兒樂于參加"操作活動'，在活動中發(fā)揮想象力而開展的。以下是我為你整理的大班建構(gòu)區(qū)活動反思，盼望能幫到你。

大班建構(gòu)區(qū)活動反思1

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有的幼兒先看了設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計(jì)圖，完全是依據(jù)自己的已有閱歷在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很仔細(xì)的在搭建，一邊認(rèn)真的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說著："再拿個長的。'于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍舊是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區(qū)角溝通時搭建的方式。

我示意幼兒："怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?'有的說："有路的';有的說："還有樹'。這時，我追問："請你們再選一種積木來鋪路，把你們造的房子都合起來，像我們家的小區(qū)一樣。'幼兒很快就動手了，分別找了圓形插塑的積木作為公路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快，孩子們的愛好又開頭

非常身高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨(dú)立、凌亂。

我的思索：

通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)覺幼兒對建構(gòu)的愛好又開頭膨脹了。他們慢慢的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對于力量較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過于的簡潔，他們一會兒就完成了，但是力量較弱的幼兒仍舊只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)閱歷以及材料的層次性是我值得思索的地方。

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些力量較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在供應(yīng)前，事先通過談話活動、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去熟悉了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)閱歷的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子常常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些"拼搭'的閱歷，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒閱歷的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，觀賞、爭論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的閱歷。

大班建構(gòu)區(qū)活動反思2

幼兒的結(jié)構(gòu)嬉戲的表現(xiàn)大多來源于四周生活。孩子的生活閱歷和學(xué)問閱歷越多，嬉戲的內(nèi)容就越豐富，充實(shí)與新奇。結(jié)構(gòu)活動需要有肯定的學(xué)問和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多變化性的特點(diǎn)。如何使幼兒用不同材料拼搭出千姿百態(tài)漂亮的造型，老師們就有方案地從單個物體著手，并有意識的搭些物體放在室內(nèi)供孩子們觀看，玩，激發(fā)他們想學(xué)的愿望，然后從易到難，從分解到組合，從單一主題到簡單主題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有目的，有方案的結(jié)構(gòu)活動。

在本次嬉戲中老師能夠觀看幼兒，了解幼兒的愛好、需要、力量、情感等，抓住教育鍥機(jī)，老師準(zhǔn)時地介入，指導(dǎo)幼兒探究。把嬉戲活動的權(quán)力還給孩子，走進(jìn)幼兒的嬉戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動需要，給幼兒供應(yīng)更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達(dá)。如在嬉戲初，幼兒只會隨便用紙箱壘高。嬉戲反復(fù)重復(fù)，沒有新意。老師以角色的身份介入嬉戲，并提出問題："高樓沒等建好就倒塌了，太惋惜了。'在接下來的實(shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀看到紙箱的大小和秩序問題，并在實(shí)踐中證明他們的想法。在老師的參加下使嬉戲有了新的進(jìn)展。

在嬉戲中，老師隨時觀看孩子并依據(jù)孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在嬉戲中都能人人參加獲得勝利，從而調(diào)動孩子樂觀性，培育孩子自信念。如在搭建過程中，匈牙利館有兩次倒塌，消失了重復(fù)搭建，孩子們自己找到了緣由后，大家合作自己動手重新搭建勝利，孩子們體會到了勝利的喜悅，特別有成就感!幼兒在嬉戲中會遇到各種各樣的問題，老師營造開放式嬉戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成樂觀的思維方式，遇到問題要自己尋求關(guān)心的方法，提高幼兒解決問題的力量。如在搭建高樓嬉戲時，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。老師就引發(fā)幼兒爭論和再實(shí)踐的探究愛好。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己力量達(dá)不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。

為了使嬉戲更進(jìn)一步深化下去，我們組織了不同形式的系統(tǒng)活動。如平常班中相互參觀學(xué)習(xí)，全園性的展現(xiàn)溝通活動，老師們的結(jié)構(gòu)技能技巧溝通活動等。在實(shí)際活動中我們的結(jié)構(gòu)嬉戲活動得到了深化，進(jìn)展，曾多次為縣，為家長開放過結(jié)構(gòu)觀摩活動，得到