核心素養(yǎng)視域下初中歷史深度教學的策略研究

初中歷史深度教學以提升學科核心素養(yǎng)為方向和指引，設定符合學生認知規(guī)律的能力目標，便于教師有針對性地選擇教學策略。以部編版歷史九年級上冊第17課《君主立憲制的英國》為例，通過教學設計整體化、教學過程的結(jié)構(gòu)化、學生活動的主體化使學生理解知識的結(jié)構(gòu)與邏輯，發(fā)揮深度教學促進深度學習和優(yōu)化教學策略的功能。一、教學設計的整體化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的前提初中歷史深度教學注重概念框架的構(gòu)建，把握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性和線索性，為學生構(gòu)建深度歷史思維方式打下基礎(chǔ)?！毒髁椫频挠泛w了英國從封建專制制度轉(zhuǎn)向資產(chǎn)階級民主政治的進程，屬于歐美早期資產(chǎn)階級革命的范疇，也是近代歐美民主政治的源頭?；跉v史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標，把英國資產(chǎn)階級革命設計為四個環(huán)節(jié)：矛盾與沖突、困局與瓶頸、嘗試與突破、嬗變與創(chuàng)新。通過對教學內(nèi)容的重組整合，將零散、碎片的知識點組織串聯(lián)起來，形成由點到線到面的知識整體，使學生整體構(gòu)建、全面認知英國資產(chǎn)階級革命歷程，引發(fā)深層次思考。二、教學過程的結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的關(guān)鍵初中歷史教學設計應遵循歷史學科邏輯和認知能力，將教學內(nèi)容、教學活動有系統(tǒng)、有邏輯地組織與安排，促進學生對知識的深入理解與內(nèi)化。根據(jù)深度教學模式，教學過程可分為前置學習、師生交互學習、拓展評價三部分。1.前置學習，提供基礎(chǔ)前置學習階段指在教師正式講授新課之前的自主學習、預習新知，為課堂上的深度學習提供基礎(chǔ)，通過制定前置學習任務單的方式來提供支持。2.交互學習，深層建構(gòu)師生交互學習階段指在實施深度教學理念的過程中，教師與學生之間開展的一種旨在促進深度理解、批判性思考、問題解決能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的高質(zhì)量互動與合作學習模式。在《君主立憲制的英國》中，教師創(chuàng)設層進的問題情境鼓勵學生深度投入到學習過程，通過比較討論、合作探究、自我反思等學習方式使學生的認知逐層深化，增強持續(xù)探究意識，促進學生全面深入理解和應用歷史知識，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。（1）史料探究，生成新知問題探究1：根據(jù)材料概括英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的歷史背景材料一：進入17世紀……封建王朝的重稅政策和向資產(chǎn)階級強行借貸金錢，任意捕人的粗暴做法，給資本主義發(fā)展帶來極大損害?！幾詣⒆诰w《世界近代史》材料二：凡在征收范圍外，余（國王）等如欲征收貢金與免役稅，應用加蓋印信之詔書致送各大主教、住持、伯爵與男爵指明時間與地點召集會議，以期獲得全國公意。——1215年《大憲章》問題探究2：根據(jù)所學知識，談談你對君主立憲制的認識。教師引導學生從經(jīng)濟、政治及歷史傳統(tǒng)等方面分析史料、全面概括革命爆發(fā)的原因，認識到資產(chǎn)階級革命發(fā)生的一般條件和基本規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)狀深入學習君主立憲制的發(fā)展過程，掌握君主立憲制度的核心概念。（2）深度理解，生成能力問題探究3：研讀教材有關(guān)克倫威爾的介紹并評價。問題探究4：根據(jù)材料概括英國資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的影響。材料一：英國用“光榮革命”非暴力手段建立了一種新的政治制度……使英國第一個敲開了通向現(xiàn)代世界的大門，開始從農(nóng)業(yè)向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變。——摘編自錢乘旦《世界現(xiàn)代化歷程·總論卷》材料二：英國資產(chǎn)階級革命“不僅反映了它們發(fā)生的地區(qū)的要求，而且在更大的程度上反映了當時整個世界的要求。”——馬克思教師指導學生評價歷史人物時要結(jié)合時代背景、階級立場、事跡產(chǎn)生的影響進行辯證分析，評價歷史事件影響從國內(nèi)外、進步性、局限性等多角度分析。通過深度對話，教師提出方法指導和思考建議、根據(jù)學生回答問題的情況進行追問、反饋促進深度思考、持續(xù)探究，挖掘知識背后深層次的涵義與本質(zhì)，培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋能力、掌握運用唯物史觀辯證分析的能力，形成批判性歷史思維。（3）內(nèi)化能力，解決問題問題探究5：從英國民主制確立的過程中能汲取哪些歷史智慧？對實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化有何啟示？教師結(jié)合中國實際提出具有啟發(fā)性和實踐性的問題，引導學生深度分析、判斷，認識到理性的妥協(xié)也是一種政治智慧，深度感知和尊重世界各國各民族的文化傳統(tǒng)，為中國發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)具有全球視野的家國情懷。交互學習強調(diào)師生之間的深度對話與反饋，旨在激發(fā)學生的內(nèi)在動機，提升他們的學習投入度，實現(xiàn)學生從淺層記憶能力到解決問題、構(gòu)建深層認知結(jié)構(gòu)的能力轉(zhuǎn)化。3.拓展評價，優(yōu)化調(diào)整課后評價是深度教學學習成果提升階段，是課堂交互學習的延伸和拓展。通過完成自主命題的開放性任務，考察學生對知識的遷移運用能力，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習進程，評估教學活動的有效性，并依此進行教學調(diào)整和策略優(yōu)化。三、學生活動的主體化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的落腳點初中歷史深度教學以學生的深度學習為中心，既關(guān)注學生最終的學習成果，又重視他們在整個學習過程中的成長與發(fā)展。以學生為主體在教師深度引導下投入到課堂活動，如前