初高中數(shù)學(xué)銜接結(jié)題報告

初高中數(shù)學(xué)銜接結(jié)題報告篇一：初高中數(shù)學(xué)銜接研究報告初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實驗與研究研究報告平輿縣第一高級中學(xué)“初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實驗與研究”課題組執(zhí)筆人：韓雨濠摘要：國家教委在八十年代對初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求和內(nèi)容的調(diào)整,較大地降低了有關(guān)知識的要求,造成了初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的較為嚴(yán)重的脫節(jié)。從高一數(shù)學(xué)老師的現(xiàn)狀看:各校大部分是教學(xué)不足5年的青年教師,有學(xué)歷,有熱情,但對高一數(shù)學(xué)教材不熟悉,對初中數(shù)學(xué)教材知之更少,他們急需要有一個學(xué)習(xí)、了解初高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教材的銜接與初高中教學(xué)的差異，以便于更好的組織教學(xué)，使學(xué)生更快適應(yīng)高中、一、問題的提出1．學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)之后，無論選擇理科或者文科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程都是必須繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程之一。初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上有很強(qiáng)的延續(xù)性，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是建立在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上、思想方法上，均密切相關(guān)。因此，從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而在高中剛開始階段強(qiáng)化初高中銜接點的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須研究的重要課題。2．初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，主要從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、基本的數(shù)學(xué)思想方法、新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，試圖找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，讓高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。3．近年來初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接作為?初高中教學(xué)銜接?這一宏觀課題，在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也作過嘗試，試圖尋找其間的規(guī)律與共性，但大多是從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行簡單地分類研究，也沒有作為專項課題進(jìn)行研究。因為這一課題將直接影響學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此有進(jìn)行全面研究的重要價值。二、選題目的與意義1．找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，為學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地定位。2．從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而在高中初期階段強(qiáng)化初高中銜接點的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。3．為學(xué)生有效適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高教師對新課程理念以及學(xué)科課程目標(biāo)的全面、深刻地理解；三、課題研究目標(biāo)1、通過研究，促使教師從研究的視角來審視初高中數(shù)學(xué)銜接問題，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的這一學(xué)習(xí)主體。反思自身的教學(xué)思想和教學(xué)行為。尋找初高中數(shù)學(xué)教材的知識銜接，結(jié)合舊知識，尋找新知識的結(jié)合點和突破點，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2、通過研究，引導(dǎo)教師深入探討新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)，了解初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方法，在講課過程中，加強(qiáng)學(xué)生在對數(shù)學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認(rèn)知過程，同時通過學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)效果是不同的，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績的同步提高打下基礎(chǔ)。通過校本教材的開發(fā)，促使教師更好地理解新課程的教學(xué)思念，取得更為理想的教學(xué)效果。四、研究內(nèi)容1、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況研究（1）設(shè)計調(diào)查問卷調(diào)查問卷的設(shè)計考慮初中、高中兩塊，考慮學(xué)生對教師教學(xué)方式方法的適應(yīng)性、教材知識內(nèi)容的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性及非智力因素的影響。（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做出分析。（3）學(xué)生訪談、教師訪談。（4）課堂觀察。2、初高中數(shù)學(xué)教材的研究主要研究初中教材中已經(jīng)刪減或者弱化、降低要求，但是高中教材相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)中又是以此為基礎(chǔ)的、必須具備的只是?脫節(jié)?處和能力?斷層?處。通過對初高中教材相關(guān)知識點學(xué)習(xí)要求差異的比較，設(shè)計出相關(guān)教學(xué)課件、教案和學(xué)案。3、初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的銜接研究根據(jù)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的差異，針對學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用?低起點、小步走、緩坡度、?；仡^、分層次、勤反饋?的教學(xué)方法。重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合?問題教學(xué)?、?模塊教學(xué)?、?專題教學(xué)?，探索銜接教學(xué)的課堂模式。4、初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的銜接研究老師采用漸近式、螺旋上升式的方法做好思維方式和思維習(xí)慣的過度，引導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、反思。逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。五、課題研究保障條件（1）資源保障參與該課題研究的課題組成員隊伍年輕，思想意識新，具有多年教育科研經(jīng)驗，在一線教學(xué)改革中做出了一定的成績。課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚興趣，對實施該課題的重要性和必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心研究教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論知識，我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，支持教育科研，學(xué)校的資料室、圖書室、電教室都為課題小組開放，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師查閱相關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保障，保障了課題研究能夠順利進(jìn)行。（2）時間保障課題組每2周一次小型活動，每3個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教導(dǎo)處將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。六、研究的主要內(nèi)容、過程和方法初中到高中是一次重要的人生轉(zhuǎn)折，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)關(guān)系到高一學(xué)生從初中到高中的順利過渡，關(guān)系到學(xué)生在高中學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格健全，關(guān)系到學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。課題組充分認(rèn)識初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究的重要性，就如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)、深入的研究。（1）討論、研究課題研究的內(nèi)容、思路、方案和要點。XX年1月和3月，課題組召開兩次研討會，討論課題研究內(nèi)容、思路、方案和要點，制定課題三個方面的目標(biāo)和五項研究內(nèi)容和重點，征求研究方案初稿的修訂意見，確定主要學(xué)科銜接教學(xué)研究負(fù)責(zé)人。（2）組織課題研究的開題工作。乂乂年5月24日下午，學(xué)校就省、市立項課題組織了開題報告會，邀請了縣教研課題負(fù)責(zé)人徐誠偉主任作了教育科研如何選題、如何實施、如何結(jié)題的專題報告。乂乂年5月28日下午，課題組召開了全體主要成員開題論證會，邀請本課題指導(dǎo)專家教科研主任張中華主任，中原名師，數(shù)學(xué)組組長賈志剛老師參加開題會并作指導(dǎo)，對課題實施方案進(jìn)行了廣泛、充分的討論和論證，并對研究方案作了部分修訂，形成了開題論證意見和開題論證會紀(jì)要，并布輅了課題前期研究工作。（3）召集多次有關(guān)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的師生座談會，進(jìn)行了相關(guān)初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)情問卷調(diào)查，了解初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的差異、薄弱之處和初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的需求。XX年8月20日，召集本校第一次高一部分學(xué)生初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)體會座談會。乂乂年9月17日，召集本校第二次高一部分學(xué)生初高中銜接學(xué)習(xí)座談會。乂乂年10月8日，在平輿第二中學(xué)召集初三部分學(xué)生、老師座談會。乂乂年10月下旬，進(jìn)行第一次初高中銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。乂乂年11月1日，進(jìn)行第二次初高中銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。（4）積極參加教育科研培訓(xùn)、課題研究交流活動。XX年3月至XX年11月，參加駐馬店市和平輿縣有關(guān)教育科研的所有培訓(xùn)、工作安排、研討、交流活動。XX年9月至10月，課題組積極參加課題研究交流，認(rèn)真完成課題中期檢查、中期報告。（5）根據(jù)初高中課標(biāo)和教學(xué)要求的差異，對比新老教材內(nèi)容的差異和知識斷層，分析初中生學(xué)習(xí)的薄弱之處，通過調(diào)查研究和教學(xué)反思，初步形成了數(shù)學(xué)學(xué)科搞好高一新生教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見初稿。（6）結(jié)合座談、問卷調(diào)查和教學(xué)實踐，比較初高中課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的差異，分析初高中差距增大的原因，探究、總結(jié)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的指導(dǎo)思想、心理輔導(dǎo)方法和教學(xué)方法。課題組比較初高中多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的差異，分析了初高中差距增大的原因。要使銜接教學(xué)富有成效，通過銜接教學(xué)研究課進(jìn)行探究、總結(jié)是十分重要的途徑。課題組從XX級高一開始，開展了多輪次的銜接教學(xué)研究課活動，如XX年9月韓雨濠老師上的數(shù)學(xué)？‘三個二次’的關(guān)系?研究課；乂乂年9月魏小麗老師上的數(shù)學(xué)?函數(shù)單調(diào)性?研究課；XX年10月郭玉琴老師上的數(shù)學(xué)?函數(shù)的最大（?。┲?研究課；XX年11月景御橋老師上的?點到直線的距離?等。通過這些研究課的探討，總結(jié)了許多銜接教學(xué)的要素和方法。課題組探究、總結(jié)了各學(xué)科搞好銜接教學(xué)的具體做法和心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)的方法。（7）注重課題研究的總結(jié)和反思，撰寫多篇初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)論文。通過課題研究的總結(jié)和反思，課題組成員撰寫《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)體會》（8）認(rèn)真進(jìn)行課題研究的總結(jié)與真理。（9）課題研究的主要方法本課題的研究方法采取高中一線教師合作研究方式，對初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法、考試導(dǎo)向作全面的比較分析，提出對高中數(shù)學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，制定出適應(yīng)高一初期教學(xué)的具體目標(biāo)，從而解決長期以來初高中教學(xué)脫節(jié)的問題。主要采取的研究方法為行動研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。1．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實際情況，運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法，了解和掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。．問卷法：了解學(xué)生在高中初期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的所想所需。.研討法：針對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際問題進(jìn)行研究分析，借以不斷完善教學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平。4．個案分析法：開展課題研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析反思，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，深入研究。5.經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。積極參加與課題有關(guān)的研討會，不定期召開階段總結(jié)會，交流經(jīng)驗。篇二：《初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接》結(jié)題報告(1)_定西_市(州)_隴西_縣_南二十鋪九年制學(xué)校XX年甘肅省省級規(guī)劃課題開題報告課題批準(zhǔn)號：GS(XX)GHB124課題名稱：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接課題負(fù)責(zé)人：汪偉彪《初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接》結(jié)題報告一、課題的提出義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的頒布，為隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校研究和實踐初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的依據(jù)。目前，隨著對新課標(biāo)的進(jìn)一步落實，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，由于新知識的增加引發(fā)了新的變化，使一部分剛步入初中的學(xué)生一時難以適應(yīng)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，教材難度大了，學(xué)科門類多了，教學(xué)方法變了，而且管理方法也有所不同，學(xué)生再以小學(xué)的學(xué)習(xí)方法就很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)了，有部分小學(xué)成績不錯的學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果不能引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)，不注意采用適合由小學(xué)到中學(xué)這個過渡的特點的教學(xué)措施和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失，成績就會大大退步。針對上述情況，如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一項重要任務(wù)。作為九年一貫制的試點學(xué)校的隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校，這個問題顯得尤為突出，因此本課題組確立了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。近年來，隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校加大了對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究力度，也獲得了不少的成績，但針對于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強(qiáng)。因此，本課題研究的主要方向是把小（本文來自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com小草范文網(wǎng):初高中數(shù)學(xué)銜接結(jié)題報告）學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教師教學(xué)上，實現(xiàn)四個銜接；在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實行三個銜接；作一個系統(tǒng)的對比分析和研究，制定適合我校學(xué)生情況的銜接階段的措施，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下兼顧對中小學(xué)教師教學(xué)方法的研究，做到有的放矢，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是指從小學(xué)階段過渡到初中階段時，為保證過渡的自然與正常，在初中階段應(yīng)該做到的對小學(xué)階段涉及內(nèi)容、性質(zhì)與方法的適當(dāng)引用與延伸。而根據(jù)實際情況采取的處理措施，包括內(nèi)容與方法。為了讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的正遷移，這就得研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機(jī)銜接，從而找到一種能有效過渡的教學(xué)方式。三、課題研究的目標(biāo)本課題試圖通過“研讀--測試--切磋--實踐”的實踐過程，將現(xiàn)實中偏離我們數(shù)學(xué)教學(xué)的問題得到的效的解決、從教法與學(xué)法的溝通入手，實現(xiàn)小學(xué)與初中兩學(xué)段之間的有效過渡，把學(xué)生上初中后的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識技能的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識。四、課題研究的主要內(nèi)容預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)本課題研究的主要內(nèi)容：（一）在教師教學(xué)上，實現(xiàn)四個銜接1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)中，在知識銜接時，注意確定適合于教與學(xué)的聯(lián)系，使教與學(xué)的步伐縮小一點，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識時，七年級可以更多地利用小學(xué)的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過渡。這種過渡，也通過列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計應(yīng)用題的"算術(shù)解法"到"代數(shù)解法"過渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個轉(zhuǎn)變，是很有必要的。2、教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點，并適當(dāng)滲透運用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個方面進(jìn)行銜接：（1）從學(xué)生本身特點的變化進(jìn)行銜接。（2）從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜接。3、學(xué)習(xí)評價的銜接。小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。4、師生交往的銜接。小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動，同學(xué)習(xí)，寓教于活動實踐之中，寓教于娛樂之中；初中教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實行三個銜接1、學(xué)習(xí)動機(jī)的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為初中打下比較扎實的基礎(chǔ)。七年級則必須抓住有利時機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。根據(jù)本校七年級新生與七年級數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的問題及不足，提出改進(jìn)本校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的的對策及建議。通過研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等可操作性的方案。通過本課題的研究，我們預(yù)計達(dá)到以下目標(biāo)：（1）構(gòu)建我校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)模式；（2）探索我校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施