基于“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

所謂群文閱讀，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。議題是把多文本放在一起的依據(jù)，可以是作者、題材、體裁、表達(dá)方式、寫(xiě)作風(fēng)格、閱讀策略等[1]。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三個(gè)基本命題之一，提出“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”[2]。如何讓小學(xué)生含英咀華，盡情徜徉在古典詩(shī)詞的王國(guó)里？我以為，可以結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，根據(jù)議題精心設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，真正做到陶先生所說(shuō)的“教學(xué)生學(xué)”。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞誦讀》為例，探討小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想在新時(shí)代教學(xué)中的實(shí)踐研究。一、以題材為議題“因?qū)W定教”：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春《古詩(shī)詞誦讀》這一章里，一共出現(xiàn)了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》《清平樂(lè)·春歸何處》四首與春天有關(guān)的詩(shī)詞。議題為“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。詩(shī)人選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)春天？這些景物表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：詩(shī)詞薈萃找春天；畫(huà)春天中賞春景；“飛花令”中誦春天。（一）詩(shī)詞薈萃找春天課前，教師布置學(xué)生回去搜集教材里已學(xué)的和課外書(shū)中描寫(xiě)春天的詩(shī)詞。僅教材中就有這樣十首詩(shī)：《村居》《春曉》《春日》《詠柳》《江南春》《惠崇春江晚景》《寒食》《滁州西澗》和杜甫的兩首詠春的《絕句》。搜集了詩(shī)詞后，教師讓學(xué)生先自學(xué)古詩(shī)：讀通詩(shī)詞，借助注釋大致了解詩(shī)意。（二）畫(huà)春天中賞春景教師在教這一組詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生一邊熟讀古詩(shī)，一邊在腦海里想象畫(huà)面：如果讓你選取一種景或物來(lái)畫(huà)春天，你準(zhǔn)備選取什么？畫(huà)出來(lái)的春天是什么樣子的？再讀古詩(shī)你從中感受到作者怎樣的情感？在熟讀古詩(shī)之后，學(xué)生為《春夜喜雨》選取的景是綿綿春雨，對(duì)春雨悄無(wú)聲息滋潤(rùn)萬(wàn)物的無(wú)私奉獻(xiàn)精神有了更多的體悟，對(duì)“好雨”的“好”理解更深，對(duì)作者的“喜”體會(huì)更切；在讀《早春呈水部張十八員外》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生選取了若有若無(wú)的青草，使早春的清新之美植在了他們的心田；讀《游園不值》的時(shí)候，學(xué)生選取的是一枝紅杏，無(wú)需擷取園中更多春景，“紅杏枝頭春意鬧”便綻放了所有的春意。同時(shí)，他們對(duì)“美好的事物頑強(qiáng)的生命力不是外力所能束縛住的”這樣的哲理也更了然于胸；在學(xué)《清平樂(lè)·春歸何處》的時(shí)候，學(xué)生選取的是美好春天的象征——黃鸝。詞人愈是在詞中“問(wèn)取黃鸝”，愈能表達(dá)他的惜春之情，以及他對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。另外，這四首詩(shī)表達(dá)的情感又有些許差別。通過(guò)對(duì)詩(shī)人生平和寫(xiě)作背景的補(bǔ)充，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便體悟到了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》都表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情，而《清平樂(lè)·春歸何處》更多的是表達(dá)作者對(duì)春天逝去的惋惜之情和對(duì)自己暮年無(wú)為的感慨之情。對(duì)于學(xué)生搜集的其他描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，教師也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、賞一賞，由此一來(lái)整節(jié)課上充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在這個(gè)片段教學(xué)中，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，只是讓學(xué)生熟讀古詩(shī)后，選取典型景物畫(huà)春天。學(xué)生“畫(huà)”得越仔細(xì)，就越能明詩(shī)中意，悟詩(shī)人情。（三）“飛花令”中誦春天韓翃的《寒食》中有這樣的詩(shī)句：“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”學(xué)完詩(shī)詞后，學(xué)生在課上玩起了“飛花令”的游戲。游戲規(guī)則是：背誦與春天有關(guān)的詩(shī)句，句子中必須含有“花”“草”“柳”“風(fēng)”“水”“紅”“綠”這七字中的任一字。獲獎(jiǎng)的學(xué)生獲得“詩(shī)詞小達(dá)人”的光榮稱號(hào)。一時(shí)間，課上書(shū)聲瑯瑯，春的氣息撲面而來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的愛(ài)已悄悄萌發(fā)。在“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”這個(gè)議題里，教師通過(guò)“找”“畫(huà)”“誦”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”選擇合適的“教”法，起到了事半功倍的效果。二、以情感為議題“在做中學(xué)”：請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)《古詩(shī)詞誦讀》里有兩首送別的詩(shī)詞：《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》。在教學(xué)這組送別詩(shī)詞時(shí)，議題是“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”，即體會(huì)不一樣的送別情。教師設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)單中賞別情；演繹詩(shī)詞悟別情；書(shū)寫(xiě)贈(zèng)言話別情。（一）學(xué)習(xí)單中賞別情在教學(xué)這組送別詩(shī)詞時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單的形式，并讓學(xué)生搜集送別名篇，進(jìn)行自學(xué)（見(jiàn)表1）。表1課前學(xué)習(xí)單（二）演繹詩(shī)詞悟別情《送元二使安西》中“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”除了含有惜別之意，還有對(duì)友人出關(guān)離家后“無(wú)故人”的擔(dān)憂，體現(xiàn)了朋友間深摯的情感，讀來(lái)讓人感動(dòng)；《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“千萬(wàn)和春住”除了含有惜別情外，還有對(duì)好友的美好祝愿。朋友間的深情厚誼蘊(yùn)涵在字里行間。學(xué)習(xí)了這兩首詩(shī)詞后，教師讓學(xué)生交流了自己搜集的其他送別詩(shī)詞，談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到的不一樣的送別情感（見(jiàn)表2）。表2其他送別詩(shī)句在體會(huì)了詩(shī)（詞）人不一樣的送別情感和類(lèi)型后，教師追根究底：為什么會(huì)有這樣情感的差異？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：不同的朝代，作者不同的人生際遇和性格特點(diǎn)等因素都會(huì)造成送別情感的差異。為了更好地感悟作者的情感，教師讓學(xué)生選自己最喜歡的一首送別詩(shī)詞，把自己想象成作者，有感情地把這首詩(shī)詞吟誦出來(lái)。其中，可以配上詩(shī)（詞）人的動(dòng)作、神態(tài)，還可以添上詩(shī)（詞）人吟誦這首詩(shī)詞時(shí)的其他語(yǔ)言。學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞的演繹中體會(huì)作品中不一樣的送別之情。（三）書(shū)寫(xiě)贈(zèng)言話別情第六單元有寫(xiě)“畢業(yè)贈(zèng)言”的教學(xué)內(nèi)容。在交流了送別詩(shī)之后，教師把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂上播放李叔同的《送別》，學(xué)生在自己事先設(shè)計(jì)好的書(shū)簽上對(duì)自己想送別的人寫(xiě)上畢業(yè)贈(zèng)言，要求使用送別詩(shī)句。寫(xiě)完之后進(jìn)行“送書(shū)簽，話別情”的活動(dòng)。有“兒女共沾巾”，“執(zhí)手相看淚眼”的；有“相視一笑，莫逆于心”的。學(xué)生儼然成了小詩(shī)人、小詞人，一句句送別佳句脫口而出，訴說(shuō)著自己深深的送別情。在“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”這個(gè)議題里，教師通過(guò)“填”“演”“贈(zèng)”等實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，深切地體會(huì)到了賞詩(shī)的樂(lè)趣。三、以作者為議題“邊做邊學(xué)”：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同統(tǒng)編教材里有很多詩(shī)詞出自同一作者，教師可以將其整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解詩(shī)（詞）人大致的人生軌跡或重要的人生階段。孟子云：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也?！绷私庾髡呓?jīng)歷和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，對(duì)體悟詩(shī)詞情感很有裨益。據(jù)此，教師教學(xué)這組詩(shī)詞的議題是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，即通過(guò)讀同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品體會(huì)其不同的心境。在《古詩(shī)詞誦讀》里，教師關(guān)注了一心變法的王安石和反對(duì)變法的蘇軾的作品。《古詩(shī)詞誦讀》的《泊船瓜洲》是王安石第二次變法赴京途中所寫(xiě)的，既表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)盼歸之情，同時(shí)又隱晦地表達(dá)了希望自己第二次變法能夠成功之意。在此之前，統(tǒng)編教材中已有《書(shū)湖陰先生壁》《元日》這兩首詩(shī)。教師可以把這三首詩(shī)整合在一起教學(xué)。作者在第一次變法時(shí)躊躇滿志，希望變法能夠成功，激情滿懷地寫(xiě)下了《元日》：“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！钡诙巫兎?，赴京途中寫(xiě)下了《泊船瓜洲》。兩次變法都失敗后，詩(shī)人賦閑在家，在南京居住時(shí)寫(xiě)下了《書(shū)湖陰先生壁》這首詩(shī)。這樣的群文閱讀教學(xué)，做到了溫故而知新，學(xué)生對(duì)作為一個(gè)政治家的王安石的人生經(jīng)歷有了大致的了解，在理解詩(shī)歌時(shí)也會(huì)對(duì)作者的情感，體會(huì)得更深刻。對(duì)于詩(shī)人重要的生命節(jié)點(diǎn)，如果統(tǒng)編教材里沒(méi)有足夠的詩(shī)篇支撐學(xué)生對(duì)作者彼時(shí)彼刻心境的理解，教師可以打通課堂內(nèi)外，選擇作者的名篇佳作，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)?！豆旁?shī)詞誦讀》里有《浣溪沙》這首詞，是蘇軾被貶黃州的最后一年寫(xiě)的。詞中表達(dá)了作者自強(qiáng)不息、積極向上的精神狀態(tài)。那么詞人一開(kāi)始被貶黃州的時(shí)候，是不是就已達(dá)到這種精神高度呢？他到底經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？教師把詞人1080年初到黃州寫(xiě)的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，1082年到了黃州兩年寫(xiě)的《定風(fēng)波》和1084年所寫(xiě)的《浣溪沙》放在一起進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：初讀東坡詞，了解詞人心境；品讀東坡詞，體悟心路歷程；熟讀東坡詞，巧借人生智慧。（一）初讀東坡詞，了解詞人心境蘇東坡于黃州創(chuàng)作了《卜算子?黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》《浣溪沙》這組詩(shī)詞，為了讓學(xué)生深入了解詞人的心境，教師先讓學(xué)生搜集“烏臺(tái)詩(shī)案”的相關(guān)資料，充分了解詞人被貶黃州的原因，然后自主誦讀詩(shī)詞，抓住關(guān)鍵詞初步感受詞人寫(xiě)下這些詩(shī)詞時(shí)的不同心境。（二）品讀東坡詞，體悟心路歷程學(xué)生在課上通過(guò)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、比較、賞析，完整地了解了曾經(jīng)名滿天下的蘇軾經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案被貶黃州后，是怎樣一步步和自己達(dá)成和解，進(jìn)而蛻變成東坡居士的心路歷程。下面是課堂上根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)完善的學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表3）。表3學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單（三）熟讀東坡詞，巧借人生智慧完整學(xué)習(xí)了三首東坡詞后，學(xué)生熟讀東坡詞，教師設(shè)計(jì)了背名句、用名句的填空：1.當(dāng)年華老去時(shí)，我們不能自怨自艾（yì），要自強(qiáng)不息：____________________？_______________________！。2.經(jīng)歷過(guò)生活中的跌打滾爬后，再次上路時(shí)，我瀟灑地對(duì)自己說(shuō)：“____________，___________，___________。”3.人生不是坦途，當(dāng)風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)，我們要勇敢地對(duì)自己說(shuō)：“___________？___________?！痹凇澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”這個(gè)議題里，教師通過(guò)“抓重點(diǎn)詞品讀”和“用東坡名句”等實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)“邊做邊