情境教學法在小學英語課堂閱讀教學中的“新生”-教育文檔

情境教學法在小學英語課堂閱讀教學中的“新生”近年來，隨著小學英語閱讀越來越受到重視，各級教育研究機構(gòu)開展了積極的課堂閱讀教學實踐性研究，并取得了豐碩的成果?！伴喿x素養(yǎng)”這一新的英語閱讀教學理論也受到了廣大英語教學工作者的普遍認可。在這一概念的指導下，人們運用各種英語教學方法在課堂英語閱讀教學中都做了有效嘗試，其中傳統(tǒng)的情境教學法結(jié)合相關(guān)教學理論開展的課堂閱讀教學嘗試也取得了很好的效果。一、情境教學法與閱讀素養(yǎng)理論的有機結(jié)合情境教學法是教師從教學內(nèi)容和學生認知特點及生活經(jīng)驗出發(fā)，借助教學手段與活動，創(chuàng)設有意義情境展開教學的一種方法。小學英語課堂情境教學方法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生的思維為重點，以訓練學生語言為手段，通過創(chuàng)設有意義的情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構(gòu)的教學方法。閱讀素養(yǎng)理論是在傳統(tǒng)的閱讀能力概念的基礎上，“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”概念的發(fā)展，它涵蓋了“閱讀能力”所設計的各要素，如解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識、技巧和策略，如語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等，還包含閱讀動機、態(tài)度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全面發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，情境教學法在對學生“閱讀能力”和“閱讀品格”的培養(yǎng)中均能發(fā)揮積極的作用。在教授小學生語言知識時，教師可以創(chuàng)設情境鼓勵學生運用所學語言知識進行有意義的表達；對閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，教師可以充分挖掘和利用讀物中的圖片和故事情節(jié)等文本情境，啟發(fā)學生去猜測和推斷，從而培養(yǎng)學生的猜測能力和推斷能力；情境教學法針對小學生思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動的特征，能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣對“閱讀品格”中閱讀體驗的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其對于小學生，學習興趣的培養(yǎng)一直都是教學的首要目標。二、在充分研讀教材的基礎上進行情境創(chuàng)設“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水”，要創(chuàng)設好一堂精彩的閱讀教學課，老師就要對閱讀材料做好充分的教材分析。首先我們要對適合小學生的英語閱讀材料有一個全面的分析和認識。英語繪本是現(xiàn)階段各級教育研究機構(gòu)進行實踐性研究所普遍采用的一種閱讀材料，本文也是著重以一定的繪本為閱讀材料展開相關(guān)的課堂閱讀教學分析和設計。英語繪本具有知識性、趣味性、積累性等特點，繪本的設計基本采取圖文并茂的形式，語言相對簡單，但結(jié)合圖片所展現(xiàn)出來的內(nèi)容卻非常豐富，非常符合小學生形象思維強于抽象思維的特點，這樣的閱讀材料如果這樣簡單地從歷險這個角度去閱讀本冊故事，我們會感覺故事的整體不夠完美，故事開始介紹發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的種子這一要點有些無意義，并且故事中Ant逃脫的過程又顯得過于簡單。讓我們回過頭來看一下故事的題目“InaSpin”，強調(diào)的是旋轉(zhuǎn)，我們再來研讀故事會發(fā)現(xiàn)大鳥的出現(xiàn)并不只是為了給Ant帶來一場歷險，其實是有更深一層原因的，因為大鳥把Ant帶到高空，Ant和Max才會在Ant墜落的過程發(fā)現(xiàn)種子造型像翅膀的作用，這樣的造型除了能使種子飛得更遠，還能很平穩(wěn)地使種子落地，更好地保護種子。通過以上的研讀我們才發(fā)現(xiàn)本冊故事的閱讀應該以探索種子的特點入手，這樣才能更好地通過閱讀感受繪本的意義。在對學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的要素中，培養(yǎng)學生“能讀”是基礎，其中掌握一定的閱讀技巧和策略是一個重要方面，所以在課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生如何去選擇正確的閱讀角度，像本冊故事中探索才是故事的主旨，通過閱讀領會繪本，深層次地學習Ant和Max勇于探索的精神和善于觀察、思考的習慣才是我們老師需要在課堂中重點去引導的，而做好這一點的關(guān)鍵就在于對繪本的深入研讀。3.“Usman’sBooks”（麗聲拼讀故事會第五級）本冊繪本屬于non-fiction文體，有別于學生平日多見的情節(jié)突出、有明顯起因、經(jīng)過、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛讀書的小男孩Usman，假設自己走進書里，遇到了心儀的人物，體驗到渴望的場景。這近似于科幻、夢想的內(nèi)容，足以吸引孩子們的注意，從而有效激發(fā)其閱讀興趣，伴隨閱讀的逐漸深入，會促進學生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為探究、思考和表達觀點的能力。繪本內(nèi)容比較簡單，但篇幅較長；語言結(jié)構(gòu)清晰，為學生的表達提供支撐。虛擬語氣對小學生來說是比較難理解的，但在故事情節(jié)的假設中，反復出現(xiàn)了IfIcould...intothebook，Iwouldmeet...andIwould...恰當?shù)恼Z言呈現(xiàn)，給學生體驗語用功能提供了機會，也為學生運用語言談論自己的閱讀體驗奠定了基礎。三、情境教學法在小學英語閱讀課堂教學中的應用示例在做好對閱讀材料充分研讀的基礎上，結(jié)合小學生認知特點和語言知識認知水平，課堂閱讀教學可以為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)等許多方面提供幫助。語音知識、音素意識、拼讀能力等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在我們的英語日常教學中已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗，本文將不做這些方面的贅述，本文將結(jié)合前文中對部分繪本的研讀分析，就情境教學法在閱讀技巧和策略、閱讀動機、態(tài)度、習慣等方面，結(jié)合課堂教學應用的實例進行介紹：1.?\用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀的情境，體會文本整體意圖，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧和策略在“Sam，theBig，BadCat”這一冊繪本教學中，教師針對“為什么Sam無論怎么藏都會被Tom發(fā)現(xiàn)？”這一開放性的問題可以出示繪本中Sam的圖片，引導學生去觀察、思考，然后學生會總結(jié)出Sam因為fat，heavy等特點導致總是被發(fā)現(xiàn)，這樣就能真切地領會到繪本題目中Big這個詞的用意，通過這一環(huán)節(jié)可以引導學生在閱讀的時候注意對題目的閱讀，增強其文本意識。針對“為什么Sam最后好了？”這一問題，教師必須要將繪本中各個環(huán)節(jié)通過圖片進行情境整合，幫助學生情境回顧，才能真正找到問題的答案：運動能使人保持健康，從而使學生領會到繪本創(chuàng)作的真正意義。這樣就能培養(yǎng)學生整體閱讀的意識，從而促進學生在閱讀策略和閱讀體驗等方面的發(fā)展。2.實物演示，利用真實情境引導學生選擇正確的閱讀角度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣在“InaSpin”這一冊，Ant變小后觀察種子形狀的句子：Thethinglookedlikeawing.容易會被忽視或輕視，而根據(jù)人們一般的閱讀習慣，在這一段中學生往往會被Ant說的“Ithinkitisaseed.”這一句給吸引，而使閱讀重點偏移。教師在教學這一段時可以出示一個文中種子的實物或是模型，然后再出示一枚普通種子或模型，讓學生觀察，并適時推出問題“Theseedlooklikeawing.Why？”然后在這一問題的引導下帶領學生繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，最后學生在Ant的歷險中和Ant，Max一同發(fā)現(xiàn)種子形狀特別的作用。在這一課例中借助實物演示，可以幫助學生樹立注意細節(jié)的意識，也能很好地引導學生選擇正確的閱讀角度，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3.生活展現(xiàn)，激發(fā)學生參與興趣，激活學生背景知識，增進學生閱讀體驗對于“Usman’sBooks”這一冊，教師可以利用現(xiàn)在很多教室都有的書架作為道具進行生活展現(xiàn)，在課前讓學生每人準備一本自己喜歡的英語繪本，并擺放到書架上。在開始教學階段，教師可以借助真實的書架進行生活展現(xiàn)，并且提供老師自己生活中的閱讀照片，同時借助學生的繪本和學生展開交流，交流學生在生活中閱讀的習慣，這樣就可以借助生活展現(xiàn)情境激發(fā)學生的課堂參與興趣，培養(yǎng)其良好的動機和態(tài)度。在本冊的語言輸出階段，教師還可以進一步利用書架上的繪本，讓學生上臺選書，然后開展小組交流。這樣既可以調(diào)動學生參與，也可以激活學生已有知識，同時也為虛擬語氣這一語言知識的輸出做好真實的語用情境鋪墊，讓學生真切地感悟到閱讀的樂趣，增進學生的閱讀體驗。北京師范大學王薔教授在她的講座中多次提到，培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)就是要讓學生能讀、會讀和愛讀，小學英語課堂閱讀教學就是要從孩子的起步階段開始培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，養(yǎng)成會讀的良好習