部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《軍神》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

課

軍神

題10

教1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

學(xué)

2.通過理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

目

標(biāo)3.理解描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯

承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

重理解描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承

占

J、、、的堅(jiān)強(qiáng)意志。

難

細(xì)品人物的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

點(diǎn)

教

學(xué)

準(zhǔn)

備

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容復(fù)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.【出示課件】關(guān)羽刮骨療毒

學(xué)生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關(guān)羽豪

邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無畏、意志堅(jiān)強(qiáng)。）

2.三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全

無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神今天我們要學(xué)習(xí)

的課文中，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉

教劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)

施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神，（板書課題：軍神）

學(xué)學(xué)生齊讀課題。

二、抓住重點(diǎn)，感受“軍神”

過

（一）瀏覽課文，整體了解。

程1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因

后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

問題預(yù)設(shè)：

為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是“軍神”？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

2.匯報(bào)交流。

（1）教師傾聽學(xué)生提出的問題，對(duì)那些在課文中能直

接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生們通過讀書當(dāng)即予以解決。

（2）對(duì)那些易于回答的問題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以

幫助。

（3）對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其

逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

3.問題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生

的文字更多，這是為什么呢？（學(xué)生各抒己見c）

（二）再讀課文，探究交流。

1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承

的話，并畫下來。（師生交流。）【出示課件】

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，

一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神！”

2.指導(dǎo)朗讀：指名多個(gè)學(xué)生朗讀這段話，師生評(píng)議，

教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀沃克醫(yī)生說的這句話時(shí)讀出驚

訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……的語氣。

3.學(xué)生練習(xí)感情朗讀。師生齊讀。

4.探究交流：沃克為什么會(huì)驚呆了？為什么說劉伯承是

一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱他為軍

神？……（學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解

疑；教師巡視，參與討論。）

二獷相左流承舁“軍神”

、（一）小蘇/代表做匯報(bào)發(fā)言，匯報(bào)自己的研讀成果，

全班交流。教師相機(jī)引導(dǎo)。

1,學(xué)習(xí)“求治”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓沃克醫(yī)生語言和表情

神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)?！境鍪菊n件】

（1）從沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化“他愣住了，藍(lán)色

的眼睛里閃出驚疑的神情?！蹦愀惺艿绞裁?？（足以說明劉

伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重。）（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重）

（2）從小你是軍人！1沃克醫(yī)生一針見血地說，'我

當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

你又感受到什么？（劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持

著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。）

（3）沃克醫(yī)生為什么會(huì)有“冷冷地”到“目光柔和了”

這樣的變化？（正是劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔

和了二）

2.學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓劉伯承與沃克醫(yī)生

的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)?！境鍪菊n件】

手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻

有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。

最后他忍不住開口對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫J

（1）學(xué)生自由朗讀，想一想：

①劉伯承動(dòng)手術(shù)為什么拒絕使用麻藥？（因?yàn)檠劬﹄x

腦子太近，劉伯承擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，為了非常

清醒的大腦。）（板書：拒用麻藥）

②往日從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的緊張表現(xiàn)說明了什么？

作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用？（醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔(dān)

心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅(jiān)強(qiáng)。）

（2）簡(jiǎn)要介紹劉伯承在不同時(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立

不朽功勛，學(xué)生了解清醒的大腦對(duì)劉伯承的重要性。

（3）老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的

大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國(guó)革命事業(yè)、

解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。

（4）指名多組學(xué)生分角色朗讀，讀后交流。

①從劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇

烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅(jiān)毅。）

②從沃克醫(yī)生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有

些顫抖，他額上汗疾滾滾”等神態(tài)、動(dòng)作，以及語言的描

寫中你體會(huì)到什么？（體會(huì)沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到

由衷佩服的情感變化。）

（5）學(xué)生練習(xí)感情朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出劉伯承的堅(jiān)

毅，表現(xiàn)出沃克醫(yī)去由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感

變化。

3.學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里沃克醫(yī)生

和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志?！境鍪菊n件】

（1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，

手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單

居然被抓破了?！敝饕鑼懥藙⒉械哪囊环矫?？（動(dòng)作、

神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話具體描寫病人在沒

有使用麻醉劑開刀的情景，句中的“抓住”“暴起”"汗如

雨水”“使勁”等詞語突出了病人強(qiáng)忍痛苦的神態(tài)，盡管疼

痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅

力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）

（2）“我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀?！泵鑼憚?/p>

伯承的什么？（語言。）摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、

上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在

沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受

到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書：超凡意志）

（3）“脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來……沃克

醫(yī)生嚇了一跳……派克醫(yī)生驚呆了”主要描寫了沃克醫(yī)生

的什么？（動(dòng)作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到

做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張，進(jìn)一步體會(huì)到劉伯

承在忍受著巨大的痛苦。）

（4）【出示課件】

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，

一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

①指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評(píng)議，說說為什么這樣讀？

（這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。?/p>

②老師小結(jié)：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也

征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人

難忘?。R讀課文第16和第17自然段。）

4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分，了解手術(shù)后，當(dāng)

知道病人原來是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感

榮幸地認(rèn)識(shí)了他。（板書：肅然起敬）

（二）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物

說話的語氣，抓住對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，

體會(huì)他的心理變化。

四、教師總結(jié)，感情升華

1.練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)

此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話

寫下來吧。

2.教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他

文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍

事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事

業(yè)，獻(xiàn)出畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的

軍神工引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。（板書：堪稱

“軍神”）

五、課后作業(yè)

1.完成家庭作業(yè)。