《在牛肚子里旅行》 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《在牛肚子里旅行》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三上10在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇課文。三上第三單元以童話為主題進(jìn)行編排，核心的語文要素是“感受童話豐富的想象"試著自己編童話，寫童話”?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目破胀?，將科學(xué)知識(shí)融入童話故事之中，以紅頭的一次歷險(xiǎn)告訴我們牛的胃部結(jié)構(gòu)。故事也非常生動(dòng)，主要講了蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭，青頭沉著地安慰紅頭，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫了出來。

這篇有趣的科學(xué)童話在表達(dá)上特點(diǎn)十分鮮明：選材貼近生活，情節(jié)一波三折，語言豐富生動(dòng)。靈動(dòng)的提示語、生動(dòng)的對(duì)話和準(zhǔn)確的動(dòng)詞能幫助學(xué)生在閱讀中感受童話豐富的想象，并能聯(lián)系課文展開想象，走進(jìn)童話人物的內(nèi)心，在分角色朗讀中加以體現(xiàn)。結(jié)合課后習(xí)題，結(jié)合對(duì)話，借助“畫、圈、想"三步驟進(jìn)階式展開想象，體會(huì)心情、讀好語氣，感受旅行的驚險(xiǎn)，以及紅頭、青頭間真摯情誼。

教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文7-21自然段，找出能證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的相關(guān)詞句。

2.分角色朗讀，運(yùn)用“畫、圈、想"的方式體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣，感受它們之間的真摯友情。

3.在讀好故事的基礎(chǔ)上，課外把故事講給別人聽。也可以邊講邊演，充分感受童話豐富的想象。

教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用“畫、圈、想”的方式體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣，感受它們之間的真摯友情；邊講邊演，充分感受童話豐富的想象。

教學(xué)過程

課前談話：

1.孩子們，乘著想象的翅膀，我們走近了第三單元，這是一個(gè)——童話（板帖）單元，童話有什么特點(diǎn)？（指名說：充滿豐富的想象。板帖）

2.瞧！我們學(xué)校最近正在舉辦讀書節(jié)呢，我們?nèi)昙?jí)要舉辦一個(gè)童話故事會(huì)，大家想?yún)⒓訂?？（想）你?zhǔn)備講什么故事？（指名說）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)特別的童話故事，這是一個(gè)——科學(xué)童話（板帖：科學(xué)）你想講好這個(gè)故事嗎？（想）那快讓我們繼續(xù)乘著想象的翅膀，講好今天這篇故事，力爭(zhēng)成為故事大王吧！

一、反饋已學(xué)，回顧方法

1.回顧內(nèi)容：上節(jié)課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)了一對(duì)正在（板帖：1-6捉迷藏）——的好朋友，紅頭（貼畫）和青頭（貼畫），紅頭藏，青頭找，玩得正開心時(shí)卻遇到了一頭——大黃牛，把紅頭連同草一起吃進(jìn)了——嘴里，開啟了一場(chǎng)（板帖：7-19在牛肚子里旅行）得益于好朋友——青頭的幫助，最后被噴了出來（板貼：20-21脫離危險(xiǎn)）。（生齊說）

這就是紅頭驚險(xiǎn)的旅程。齊讀課題。

2.回顧方法：在1-6段的學(xué)習(xí)中，我們是通過（生說）“畫——區(qū)分人物語言、圈——關(guān)注提示語"兩個(gè)步驟體會(huì)到了捉迷藏時(shí)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀好了相應(yīng)的語氣，感受到它們真是一對(duì)——非常要好的朋友。這節(jié)課讓我們繼續(xù)用上這樣的方法去探究。

二、體會(huì)心情，讀好對(duì)話，感悟真摯友情

（一）聚焦第7-11自然段，“扶學(xué)”指名讀好對(duì)話

學(xué)習(xí)提示1：

默讀課文第7-11自然段，

畫：用“____"畫出紅頭說的話，用“~~~”畫出青頭說的話；

圈：關(guān)注提示語，體會(huì)對(duì)話時(shí)的心情，嘗試讀出相應(yīng)的語氣；

說說你從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友"？

1.生默讀圈畫，思考。

2.指名反饋。

預(yù)設(shè)1：（抓住對(duì)話1）我找到的句子在——第8,9段。紅頭說的話是——；青頭說的話是——（生邊讀師邊在課件上畫）我從兩個(gè)“！”感受到——（隨機(jī)板書）；作為我的好朋友馬上回答“你在哪兒”，他想——。（生發(fā)揮想象說）（隨機(jī)板書）

師：了不起，你能觀察到小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在提示我們要讀好紅頭害怕的語氣，還能關(guān)注對(duì)話把自己想象成紅頭，體會(huì)到它們非常要好。獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)紅頭，邀請(qǐng)你的好朋友青頭來讀一讀。（7-9段明確青頭、紅頭；只讀對(duì)話）指名評(píng)價(jià)。

（指導(dǎo)示范：兩個(gè)“！”體現(xiàn)拼命呼救，語調(diào)還要再高一點(diǎn)；好朋友青頭“著急"壞了，語速應(yīng)該快一些，語調(diào)稍微高一些；讀的真到位）請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)紅頭，邀請(qǐng)你的好朋友青頭讀一讀。

師：你還從哪里看出它們是“非常要好的朋友”？

預(yù)設(shè)2：（抓住對(duì)話2）我找到的句子在——第10,11段。紅頭說的話是——；青頭說的話是——（生邊讀師邊在課件上畫）紅頭連喊兩次救命啊，而且又是連續(xù)兩個(gè)“！”，我想——（生發(fā)揮想象說）

師：真會(huì)觀察！通過連續(xù)兩個(gè)“救命啊”和“！"感受到紅頭此刻非常害怕的心情，還能發(fā)揮想象感受它們的真摯情誼。獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)紅頭，邀請(qǐng)你的好朋友青頭來讀一讀。（10-11段：明確青頭、紅頭；只讀對(duì)話）指名評(píng)價(jià)。

（指導(dǎo)：紅頭很害怕一定會(huì)大聲呼救，讀出了害怕的語氣；但好朋友青頭“著急”壞了，語速應(yīng)該快一些，語調(diào)稍微高一些；讀的真到位）請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)紅頭，邀請(qǐng)你的好朋友青頭讀一讀。

師：你還從哪里看出它們是“非常要好的朋友"？

預(yù)設(shè)3：（關(guān)注提示語）“紅頭拼命地叫”；第9段“青頭急忙問"；還有第11段，“一下子蹦”“不顧疼痛、一骨碌爬"大聲喊”（生發(fā)揮想象說）

師：掌聲表揚(yáng)。關(guān)注提示語還能抓住青頭的動(dòng)作展開豐富想象去體會(huì)，我相信你也一定可以讀好對(duì)話。請(qǐng)你當(dāng)青頭，邀請(qǐng)你的好朋友紅頭來讀一讀。（7-11段：明確青頭、紅頭；其他同學(xué)旁白）

（師指導(dǎo)：讀的真到位）

預(yù)設(shè)3：（機(jī)動(dòng)）

進(jìn)一步引導(dǎo)：紅頭說的話里為什么有那么多省略號(hào)呢？青頭說的話也也有省略號(hào)？

預(yù)設(shè)4：因?yàn)榧t頭太害怕（隨機(jī)板書）了，連話都說不清了，所以斷斷續(xù)續(xù)的。

預(yù)設(shè)5：因?yàn)榧t頭怕青頭聽不見，就說了很多句話。

預(yù)設(shè)6：感嘆號(hào)說明紅頭真的很害怕，拼命在呼救。

預(yù)設(shè)7：青頭太著急了，還想說一些安慰紅頭的話，但是后面被紅頭的話打斷了。

師：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓我們?cè)俅误w會(huì)到紅頭的害怕，青頭的著急幫忙，這真是一對(duì)——要好的朋友。

3.體會(huì)心情，合作共讀。

小紅頭小青頭們，請(qǐng)你們仿照剛剛這組同學(xué)的朗讀，同桌合作，一人當(dāng)紅頭，一人當(dāng)青頭，體會(huì)人物心情，讀好第7-11自然段的對(duì)話。不用讀旁白。

指名同桌讀。（兩組）你們讀得太有意思了，老師忍不住也想加入你們一起讀一讀，我給你們讀旁白，男生當(dāng)青頭，女生當(dāng)紅頭，準(zhǔn)備好了嗎？（充分創(chuàng)設(shè)情境，師生、男女合作讀）

4.讀后評(píng)價(jià)，揭示方法。

紅頭紅頭，我看到你還邊讀邊加入了動(dòng)作，讀得更到位了，能告訴我秘訣嗎？（鏈接“快樂讀書吧"學(xué)習(xí)提示）

孩子們，把自己化身為童話中的人物，發(fā)揮想象，體會(huì)心情，就能幫助我們讀好對(duì)話。（板帖:想化身童話人物）

過渡：通過這兩組對(duì)話的朗讀，讓我們感受到了它們真是一對(duì)——非常要好的朋友，繼續(xù)用這樣的方法（指著板貼）深入探究。

（二）聚焦第12-21自然段，“放學(xué)”合作讀好對(duì)話

學(xué)習(xí)提示2：

1.默讀12-21自然段，

①畫：用“____"畫出紅頭說的話，用“~~~”畫出青頭說的話；

②圈：關(guān)注提示語；

③想：把自己想象成青頭和紅頭，體會(huì)對(duì)話時(shí)的心情，也可以在旁邊寫一寫。

（解釋：在你體會(huì)到它們心情的地方，如果找到了表示心情的詞語，就直接圈出來；如果沒有，你也可以寫一寫表示心情的詞，或者畫一個(gè)表情。）（5min）

2.同桌選擇第12-19自然段或第20-21自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)分享：

分角色朗讀；說說你從哪里看出它們是“非常要好的朋友"？

生自由讀、討論；（5min）同桌交流反饋。

（1）（12-16）對(duì)話：紅頭——悲哀；青頭——冷靜。

明確分工，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀旁白，展示朗讀。生自評(píng)，指名評(píng)。

師：紅頭紅頭，我看你圈出了“悲哀”，你心里在想什么？

師隨機(jī)評(píng)價(jià)并板書。

關(guān)注“又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話"和兩個(gè)“！”

師：青頭青頭，你不是很著急嗎？你是怎么想的？（板書：冷靜）

隨機(jī)評(píng)價(jià)。

師：誰還想再來展示你們的學(xué)習(xí)成果。

在“等一會(huì)···細(xì)嚼慢咽"旁邊寫了一個(gè)“很冷靜，運(yùn)用智慧安慰紅頭”）師：青頭青頭，你是怎么想的？師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

師：在紅頭命懸一線，（指著板書說）害怕到悲哀時(shí)，好朋友青頭不放棄，雖然動(dòng)作著急，但語氣堅(jiān)定，始終在運(yùn)用自己的智慧冷靜分析，鼓勵(lì)紅頭，可真是一對(duì)——非常要好的朋友。

這么動(dòng)人的對(duì)話，讓我們合作來讀一讀。同桌合作中當(dāng)青頭的同學(xué)請(qǐng)起立。（老師讀旁白，分角色朗讀）

追問：你還從哪里看出他們是非常要好的朋友？

（2）（17-21）：紅頭——感激；青頭——輕松。

圈出“爬、蹭來蹭去"

師：青頭青頭，你忘了自己剛被大黃牛尾巴掃下來嗎，怎么還敢爬上去，你不怕死嗎？師隨機(jī)評(píng)價(jià)，師隨機(jī)板書。

師引說：不要哭，聽聽青頭對(duì)你說的——

青頭，這段經(jīng)歷不是一次歷險(xiǎn)嗎，你為什么要讓紅頭把它當(dāng)成一次旅行呢？

師：把掌聲送給這對(duì)好朋友！

師：紅頭的這次歷險(xiǎn)，因?yàn)橛辛饲囝^的陪伴和幫助，變成了一場(chǎng)有驚無險(xiǎn)的旅行。這對(duì)好朋友的心情也隨著旅行地點(diǎn)的變化而變化。紅頭從一開始的害怕到悲哀，最后對(duì)青頭充滿了感激；青頭從著急到鎮(zhèn)定，最后不忘輕松語氣安慰剛脫險(xiǎn)的紅頭。這樣一段閃動(dòng)著友誼之光的故事，你們想不想合作來讀一讀。

男生紅頭，女生青頭。

三、回顧小結(jié)，生發(fā)期待

小紅頭小青頭們，你們讀得真有意思！伴隨著你們的朗讀聲，我們這節(jié)課也將進(jìn)入尾聲。

1.孩子們，這節(jié)課我們發(fā)揮想象，化身為童話人物——青頭、紅頭，讀好了這個(gè)故事，為我們馬上到來的“童話故事會(huì)”又積累了一個(gè)故事素材。課下，你們可以先把這堂課的故事講給你的同學(xué)或者家人聽一聽。相信經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，到了正式活動(dòng)舉辦的那天，你們一定能把這個(gè)故事講得更動(dòng)聽。期待大家都能成為“東小故事會(huì)"的故事大王！

2.下節(jié)課讓我們繼續(xù)發(fā)揮想象，和螞蟻隊(duì)長(zhǎng)去探尋“一塊奶酪”的故事，繼續(xù)積累故事素材，期待嗎？下節(jié)課再見吧。

板書設(shè)計(jì)

10在牛肚子里旅行

科學(xué)童話豐富的想象

害怕--著急

悲哀--冷靜

感激--輕松

教學(xué)反思

一、深度學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面

力求突破“多段對(duì)話閱讀"的教學(xué)困境，本課時(shí)設(shè)計(jì)在對(duì)話教學(xué)上由原先“分別學(xué)習(xí)體會(huì)紅頭的話和青頭的話”改到“將對(duì)話按照一問一答式抑或情境轉(zhuǎn)換式進(jìn)行分板塊學(xué)習(xí)”，原先的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中有個(gè)非常嚴(yán)重的問題就是把對(duì)話文本割裂開了，完全喪失了這篇科普童話語言的趣味性，采用第二種方式則有效避免了這樣的問題。其次，分板塊學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生模塊式厘清思路，為課后第二題“你從哪里看出青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友，至少找出三處來說明”問題開展搭建思路支架。再次，這樣劃分對(duì)話模塊是比較多的，那么受限于實(shí)際一堂課的真實(shí)容量，教師要課中要學(xué)會(huì)適當(dāng)舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，把控住最精華的文段內(nèi)容，將其提煉出來作為示范把它學(xué)精，從個(gè)人示范“扶著學(xué)"課文7-11自然段再到同桌討論“放手學(xué)”12-21自然段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性去想象其他板塊中童話場(chǎng)景，體會(huì)人物心情變化。有了思路的引領(lǐng)示范，由點(diǎn)到面地讓學(xué)生去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)體會(huì)，不求多而求精，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

情意目標(biāo)的達(dá)成從不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是要在激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主在文本深度學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶。

二、分角色讀，以讀促導(dǎo)

語文教學(xué)應(yīng)將文、道有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。本課時(shí)情意目標(biāo)的達(dá)成還重在通過分角色朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)話的心情，感受青頭和紅頭是“非常要好的朋友”，體會(huì)它們的真摯友情。因此，在整體感知了解了青頭和紅頭故事發(fā)生的先后歷程后，結(jié)合第一段知曉“青頭和紅頭是非常要好的朋友”并以此為文本對(duì)話的主問題線索進(jìn)行模塊式對(duì)話探究，學(xué)生仔細(xì)品讀文本對(duì)話句子，并談?wù)勛约旱母惺?。在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“畫、圈"抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，師生讀，同桌讀，小組讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)友情對(duì)人的巨大幫助，同時(shí)也是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話語的留白，設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象紅頭還會(huì)對(duì)青頭說哪些話這一問題，那么結(jié)合深度學(xué)習(xí)過程中對(duì)這對(duì)好朋友對(duì)話背后心情及情感的品析，將文本承載的人文精神潛移默化般內(nèi)化于心，情意目標(biāo)就這樣在層層遞進(jìn)中順利地實(shí)現(xiàn)了。

三、多維度評(píng)，評(píng)中感悟

傳統(tǒng)