8《匆匆》課文備課方案

8《匆匆》課文備課方案課文備課方案

8匆匆

備教材教法

文本解讀

1.內(nèi)容簡說

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆"二字，圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一核心問題，表達對時光流逝的感慨，雖感傷卻并不頹廢，雖苦悶卻并不消沉。

2.結(jié)構(gòu)特點

本文共五個自然段，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段），提出問題。作者用一組排比句描繪了春景的畫面，但作者的目的并不是要展現(xiàn)春天的美麗，他緊接著便提出了核心問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"不復(fù)返”和“再來"再青”“再開"形成了鮮明的對比。核心問題之后，作者又連續(xù)提出三個追問。這種對比和一連串的問題，表達了對時光匆匆的悵然若失的情感。

第二部分（第2～4自然段），作者以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動地描寫了時光的匆匆流逝。他把自己的“八千多日子"比作“一滴水”，和浩瀚的大海對比，突出自己日子的流逝像“針尖上一滴水滴在大海里"無聲無影，比喻新奇，給人強烈的形象感。他還用“行走的太陽”表現(xiàn)時光的流逝。他說太陽“有腳啊”，于是，從早到晚，再到第二日……太陽不停地行走?！芭惨啤薄翱邕^"飛走”“溜走"閃過”等動詞，則是用擬人手法，描寫時光毫不留情地離開“我"的情狀，讓人忍不住沉浸在時間匆匆而逝的遺憾中。作者沒有在字面上明示情感傾向，但是在太陽的足跡中，情感汩汩而來。這里看似自然的時光的流逝，卻是一種“情化的自然”，是作者內(nèi)心的寫照。作者寫到的洗手、吃飯、睡覺等都是生活中的尋常之事，但正因為如此尋常，以致讓人不察甚至淡忘，作者的特意寫出才更令人恍悟時光流逝的匆匆。作者將抽象的時光流逝形象化，用細膩的描寫替代空洞的議論，因而具體可感，他內(nèi)心的焦灼與遺憾也躍然紙上，讓人產(chǎn)生共鳴。

但是，作者并沒有停留于焦灼和遺憾中。在第4自然段，作者一連六問?！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？"作者自答“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。由“徘徊"引出第二問，從中可以感受到作者因?qū)r光的難以把握而產(chǎn)生的惆悵。緊接著的第三、四問，作者覺得自己在人世間絲毫痕跡都沒有留下，生活、工作都無有所成，從中可以感受到他的焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌。第五問中的兩個“赤裸裸”，是說生與死，來得徹底，走得徹底，更何況是“轉(zhuǎn)眼間”，可見作者的惆悵與不安。最后一問中，一個“為什么偏要”，那種“不能平的"、不甘的情愫表現(xiàn)得淋漓盡致，表達了作者對時光的眷戀之情。一連串的發(fā)問將作者的情感直接表達出來，牢牢地將讀者吸引住。

第三部分（第5自然段），作者再次提出核心問題“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，與開篇形成了呼應(yīng)。至此，作者的情感歷程得到了完整的呈現(xiàn)。以問作結(jié)發(fā)人深思，表達了作者對時光流逝的不舍和惋惜之情，提醒人們要珍惜時間。

3.寫作特色

《匆匆》是一首文情并茂，寓意深邃的散文。本文篇幅短小，構(gòu)思極為巧妙，作者通過比喻、擬人等手法，將無影無蹤、無聲無息的抽象的時光的流逝形象、具體地描寫出來，表達了自己的感慨，讓人印象深刻。作者在第1、4自然段兩處集中使用了一連串的問句，不僅文氣順暢，有助于作者情感的噴薄而出，還與時光匆匆流逝的特點相契合。

4.習(xí)題運用

課后第二題體會兩處使用了一連串的問句的表達好處，以及課后第三題仿照課文第3自然段，寫寫自己的感觸，正是本單元所要落實的語文要素。在交流第1、4自然段的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個自然段在表達上的相似之處，然后整體讀這兩個自然段，體會用一連串問句表達的好處：暢快、直接。本單元為習(xí)作單元，因此，學(xué)生在深入體會作者情感的同時，要學(xué)習(xí)作者的表達方法，并將其內(nèi)化成自己的寫作技巧，為今后的寫作作好鋪墊。

教學(xué)策略

1.認寫字詞

認讀生字，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的字。如，“挪"讀nuó，不讀nà；“蒸”是翹舌音，讀zhēnɡ，不讀zēnɡ。

對容易寫錯的字進行指導(dǎo)，如，“藏"和“蒸”都是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭，書寫時注意草字頭要寫得扁、長，為下半部分留出空間。“藏"的第6筆是豎折，第8筆撇的起筆要在第7筆橫的中間，下部“臧”中的“臣"不要寫成“”。書寫“蒸"時不要忘記“丞”下面的橫?！芭?、徊"左部都是雙人旁，不要寫成單人旁?！奥恪钡淖至x與衣服有關(guān)，因此是衣字旁，不要寫成示字旁。

積累疊詞：匆匆、漸漸、默默、斜斜、白白、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然、輕輕悄悄、伶伶俐俐。

2.閱讀理解

教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，知道課文主要寫了什么，并初步體會情感。接著細讀課文，引導(dǎo)學(xué)生著重體會作者的情感，了解課文是怎樣表達情感的。最后，通過有感情地朗讀、背誦，進一步體會作者的情感，感悟表達方法。

（1）整體把握課文內(nèi)容和作者的情感。先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論課文寫了哪些內(nèi)容。如果學(xué)生有困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流一下，說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容，再整體把握。在此基礎(chǔ)上，說說作者表達了怎樣的思想感情。

（2）感悟作者用連續(xù)的問句直接表達情感的方法。在學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，可以聚焦第1、4自然段進行細讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注，交流從哪里可以感受到作者的情感。第1自然段，可以從三個方面交流作者是怎樣表達自己的內(nèi)心感受的：一是描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)，二是將自然萬物的循環(huán)往復(fù)與日子一去不復(fù)返作對比，三是拋出一連串的問句。在學(xué)習(xí)第1自然段的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自學(xué)第4自然段，通過多種形式的朗讀，感悟作者用一連串的問句表達自己情感的寫法。

（3）感悟作者將情感融入景物描寫之中的方法。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“時間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人"這一問題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生體會：作者寫時光流逝時飽含真情，將抽象的事物變得具體可感，因而真切感人。如果學(xué)生回答這個問題有困難，教師可予以點撥：雖然時間看不見、摸不著，但朱自清先生卻把它寫得形象可感，你發(fā)現(xiàn)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生對比第2自然段中“八千多日子”和“針尖上一滴水”，感受時光流逝的無聲無息；在第3自然段中抓住“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，體會作者將抽象的時間形象化，讓人切身感受時間的流逝，再結(jié)合描寫洗手、吃飯、默思時，時間伶俐地“跨過"、輕盈地“飛去”、悄聲地“溜走"、急速地“閃過”等情形，在品讀中感受作者把時間的流逝變成具體可感的生活場景，感悟作者把自己的情感融在這些景物中表達的方法。

3.積累表達

課文運用了大量的修辭方法，如比喻、對比、排比、設(shè)問等，讓學(xué)生體會這些修辭方法的表達效果，并遷移運用到平時的寫作中去，從而讓學(xué)生寫的文章更加生動真切。引導(dǎo)學(xué)生以第3自然段為例進行仿寫，表達自己對時光流逝的感觸。

4.遷移類文

在第二課時“遷移類文，豐富積累"環(huán)節(jié)，可鏈接類文《和時間賽跑》（林清玄）。這篇類文，是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。作者慧眼獨具地抓住了生活中不經(jīng)意的時間流逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對“我"的啟示和自己的切身感受，把時間變成了可以覺察到、并在行動中可以抓得住的東西，從而點明了中心，使人們認識到：所有時間里的事物，都永遠不會回來了，但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功?！逗蜁r間賽跑》是一篇教育學(xué)生珍惜時間的好文章。通過類比閱讀，使學(xué)生不難找出課文與類文的“類聚”點——借助具體事物表達真情實感，提醒人們要珍惜時間。

鏈接類文，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達真情實感的，為本單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)；另一方面，豐富學(xué)生的閱讀積累，實現(xiàn)課外閱讀課程化。

備教學(xué)資源

1.作者簡介

生平簡介：朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦。中國散文家、詩人、古典文學(xué)學(xué)者。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1931年至1932年，曾到英國留學(xué)?；貒?，先后在清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。1948年8月，因病逝世。

文學(xué)成就：朱自清的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱，是中國現(xiàn)代散文的典范。

主要作品：《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

2.寫作背景

《匆匆》作于1922年3月，正是五四運動處于低潮，作者思想十分苦悶的時期。這時他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路