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文檔簡介
學情分析策略學情分析非常重要。它是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點,沒有學情分析的教學策略,往往是教師一廂情愿的自我表演;因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎,任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。誤1、重新認識學生現(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬了,他們在學習新知之前,已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。教師要去充分估計和了解學生對這些知識的掌握程度,從而促進學生有效學習。2、鉆研教材,把握好“邏輯起點”教學中必須認真鉆研教材,研究所學內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。3、要關注“現(xiàn)實起點”,機智調(diào)整“教學進程”我們應了解學生的現(xiàn)實起點,不能對學生進行主觀臆測,缺少對學生的真正把握。我們應學會在課堂中不斷地對學生進行探底,以便及時對教學過程作出調(diào)整,實現(xiàn)教學的自如化。要了解學生的現(xiàn)實起點,我們還應該學會在課堂中傾聽,傾聽學生的真實想法。在傾聽中了解學生,我們的教學才能有的放矢。把握住課堂的學習起點,找到學生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)整預設的教學過程,構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系,這是一堂好課的關鍵。把握好了,課堂學習就起到了事半功倍的效果。4、注重學法指導,幫助學生由“學會”為“會學”新課前,指導學生自學,引導學生研讀課本,理解概念或出示與例題相仿的嘗試題,尋求解法,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新知識的習慣和自學能力。教學過程中,根據(jù)學生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律,設計富有思考性和趣味性的問題,引導學生積極思考、討論,提高思維素質(zhì)。在學生獲取新知識的基礎上,引導學生對知識進行比較、歸納、總結(jié),使學生對所學知識進行系統(tǒng)歸納整理,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。5、分層設計,幫助每個層次的學生獲得發(fā)展由于學生的素質(zhì)不可能一致,有的接受能力強,思維敏捷,動作迅速,有的則相反。接受能力好的同學,對他們來說,一再重復知識,是對時間的浪費,是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學,需要教師重復幾次,才能聽懂。所以,根據(jù)不同發(fā)展水平的學生,一定要設計不同的方案,6、承認學生的個體差異性在教學活動中,教師面對的是一個個活生生的學生,由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,他們的基礎、性格、智力等都存在著差異,要使其達到同一層次的目標,是不現(xiàn)實的。而且,學生個體的差異性不僅僅是智力上的,不可能也沒有必要每一個學生都是學習上的優(yōu)等生。有些學生盡管學習成績不好,卻并不能否定他的其他智能。應該通過挖掘其潛能,引導學生走向成功。7、尊重個體的差異性,并利用這種差異性因材施教為了能保證課堂上即使學生“越軌”但又不影響教學任務的完成,教師就需要在備課時下足工夫了。要尊重學生的不同個性特點進行因材施教,使得每一個學生在課堂上都有了成就感。8、設定多維目標,在不同層次上使每個學生都能有所發(fā)展在制定教學目標時,盡量做到分層制定教學目標,讓教學目標個性化。對學生的要求要符合個體的實際情況,對不同的學生設立各自經(jīng)過努力可以達到的目標。對于一個優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀,而是要設立新的目標;對于學困生要幫助他們定一個更為實際可行的目標,讓不同層次的學生都能“各取所需”地學習,讓每個學生“跳一跳都可以摘到桃子”。9、學生在身心發(fā)展、成長過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性。我們要充分認識到這點,通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū),充分預見可能存在的問題,才能使教學工作具有較強
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