技術(shù)助力下的思政課一體化教學實施

摘要：鑒于思政課一體化建設(shè)中存在教師對各學段教學內(nèi)容了解不暢、各學段教學研討存在時空阻隔、各學段教學資源缺乏整合等問題，教師可運用智慧教學平臺深入了解各學段教學內(nèi)容，使用在線會議平臺促進相互間的交流與合作，以及利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源的開發(fā)和整合。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有助于教師更好地理解和掌握教學內(nèi)容，還能促進教師間的協(xié)作，提高資源獲取和利用效率，從而有效推動思政課一體化建設(shè)進程。關(guān)鍵詞：思政課一體化；小學道德與法治；信息技術(shù)；教學實施思想政治教育是一個接續(xù)的過程，教師要針對學生的不同階段有針對性地開展。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，思政課一體化建設(shè)取得了較大發(fā)展。然而，在實踐中，仍然存在教師對各學段教學內(nèi)容了解不暢、各學段教學研討存在時空阻隔、各學段教學資源缺乏整合等問題。作為思政課教師，筆者經(jīng)歷了從旁觀者到親歷者的轉(zhuǎn)變，對思政課一體化建設(shè)的理解和感受隨之深化。本文選取“新質(zhì)生產(chǎn)力”主題下小學道德與法治展示課例“科技改變世界”的內(nèi)容，分享自身在小學道德與法治課上開展一體化教學的經(jīng)驗與思考，期望能為未來思政課一體化教學提供更多見解和策略，進一步提高思政課教學質(zhì)量和效果。一、技術(shù)助力教師深入了解思政課一體化教學內(nèi)容針對不同學段教師對思政課一體化建設(shè)中不同教學內(nèi)容了解不暢的問題，筆者嘗試運用多種技術(shù)手段加強對各學段教學內(nèi)容的了解，以提升本學段在思政課一體化建設(shè)中的教學質(zhì)量和效果。（一）運用智慧教學平臺，鏈接不同學段內(nèi)容在思政課一體化建設(shè)中，很多教師面臨的一大挑戰(zhàn)就是對各學段教學內(nèi)容不了解。很多小學道德與法治教師比較熟悉本學段的教材內(nèi)容，但是對其他學段教材了解不多。教師不僅需要了解初中、高中和大學的教學內(nèi)容，還要明確大主題下哪些內(nèi)容可與小學道德與法治教學內(nèi)容進行一體化整合。教師也需要確定小學道德與法治教材中的哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)共同的研究主題。雖然小學教材內(nèi)容獲取相對容易，但在眾多教材中尋找與科技創(chuàng)新主題相關(guān)的內(nèi)容卻是一項艱巨的任務(wù)。加之對于初中、高中和大學教材內(nèi)容的不熟悉，教師在整合不同學段教學內(nèi)容時需要花費更多的精力和時間去研究與了解，以便將它們有機地聯(lián)系起來。為了增強對各學段教學內(nèi)容的了解，筆者首先利用人教智慧教學平臺搜索小學道德與法治數(shù)字教材內(nèi)容。通過搜索關(guān)鍵詞，如“科技創(chuàng)新”和“科技改變世界”，筆者發(fā)現(xiàn)小學道德與法治教材中有與這些元素相關(guān)的內(nèi)容，如三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”、四年級上冊第三單元“信息萬花筒”、五年級上冊第四單元中的“古代科技

耀我中華”，以及五年級下冊第三單元中的“富起來到強起來”。而且，六年級下冊第四單元“讓世界更美好”中的第8課“科技發(fā)展造福人類”由3課時組成，其中第2課時“科技改變世界”起著承上啟下的作用，因此，筆者將此內(nèi)容作為教學銜接點。筆者繼續(xù)查閱初中道德與法治教材，以期發(fā)現(xiàn)與小學階段教學內(nèi)容的銜接點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，八年級上冊第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”和第十課“建設(shè)美好祖國”，以及九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”和第八課“中國人中國夢”都有相關(guān)內(nèi)容。九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”和高中思想政治必修2“經(jīng)濟與社會”中，也涉及科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容。在對教材“螺旋上升”一體化安排進行研究分析后，筆者增強了對各學段教學內(nèi)容的理解，在一體化建設(shè)中更好地提升了本學段教學質(zhì)量和效果。（二）運用國家中小學智慧教育平臺和皖教云平臺，精準確定教學內(nèi)容在數(shù)字教材的助力下，教師對各學段教材中與主題相關(guān)的內(nèi)容有了大致了解，仍然需要了解其他學段教師在授課中的呈現(xiàn)，以確保自己的理解正確。如果沒有技術(shù)的支持，教師的這種需求是難以滿足的。幸運的是，借助國家中小學智慧教育平臺（如圖1）和皖教云平臺（如圖2），筆者能夠隨時隨地觀看其他學段教師的精彩授課內(nèi)容，精準確定本課教學內(nèi)容。（三）運用問卷調(diào)查，獲得準確學情信息學情是教學活動的起點。為了了解六年級學生對“科技改變世界”這一觀點的了解程度，筆者利用“釘釘”平臺上的“番茄表單”設(shè)計了一份問卷，隨機選取六年級三個班的學生進行課前調(diào)研。這個平臺的設(shè)計非常方便。學生填寫完問卷后，筆者可以立即看到匯總結(jié)果和數(shù)據(jù)分析報告。調(diào)研結(jié)果顯示：約37.7%的學生通過瀏覽網(wǎng)頁、閱讀書籍、觀看影視資料或參觀科技館等方式，對科學發(fā)展和科技成就有了初步的認識和了解；約62.3%的學生對這個主題的內(nèi)容了解比較膚淺，對科技成就的認知還比較碎片化。六年級是小學高年級段，它延續(xù)了小學低年級和中年級的教學內(nèi)容，同時也與初中階段學習內(nèi)容有所銜接。本次線上問卷調(diào)研結(jié)果為教師上好本課和學生的一體化學習奠定了基礎(chǔ)。（四）運用生成式人工智能，獲得教學方向上的啟發(fā)為了獲得更全面的內(nèi)容，筆者嘗試與生成式人工智能交流，提出問題：對于新質(zhì)生產(chǎn)力，小學道德與法治教材中有哪些體現(xiàn)？它回答道：教材內(nèi)容學習中，教師可以引導學生了解科技創(chuàng)新對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，讓學生了解新技術(shù)對生產(chǎn)力提升和社會變革的作用。教材知識的學習，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升他們的數(shù)字素養(yǎng)和信息道德。因此，教師可以將新質(zhì)生產(chǎn)力有機融入小學道德與法治教學中。與生成式人工智能對話，筆者在教學方向上獲得了一些啟發(fā)。二、技術(shù)助力思政課一體化集體備課中的高效共研在思政課一體化建設(shè)中，教師掌握各學段教學信息的實時性和及時性至關(guān)重要。常規(guī)的教研活動通常是同一地區(qū)、同一年段教師聚集在一起進行。本次教學活動中，四位承擔教學展示課的教師來自不同地市、不同學段和不同學校，平時沒有交集。如果按照常規(guī)方式交流，時間和空間的限制將導致教師交流效果不佳。另外，思政課一體化教研是一線教師非常期待的。不同學段教學內(nèi)容有其獨特性，如何在共同研究的大主題下進行跨學段整合？小學思政課教師需要哪些知識儲備？如何將抽象概念具體化，并與學生的年齡特點相匹配呢？總之，這些迫切需要教學研討來解決的問題，常規(guī)的交流方式是很難較好發(fā)揮作用的。（一）運用“騰訊QQ”，加強在線互動在教學設(shè)計、授課演示文稿以及說課稿的撰寫過程中，筆者和市級小學道德與法治教研團隊多次通過騰訊QQ進行文件、圖片、視頻的傳輸和溝通。團隊成員對筆者的文稿撰寫和制作提出了很多寶貴的建議，如教學重難點的突破方式、教學資源的推薦和使用節(jié)點、頁面構(gòu)圖的設(shè)計等。有教師還特別指出筆者在教學設(shè)計中使用的科技案例與學生生活聯(lián)系不緊密，建議引入更多生活化的例子來增強學生的共鳴。技術(shù)的便捷性和實用性顯著提高了教師間信息交流的效率，彌補了線下交流的不足。在頻繁的在線互動中，加之教研團隊的即時反饋，筆者迅速優(yōu)化和確定了教學設(shè)計內(nèi)容。（二）運用“騰訊會議”，進行線上模擬說課在教研活動的前期準備中，思政課一體化教研團隊利用“騰訊會議”軟件進行了線上模擬說課，省、市兩級教研員和各學段教學專家分別進行點評。他們對于筆者的授課建議是，要充分體現(xiàn)小學生的年齡特點，尊重其學習規(guī)律；新質(zhì)生產(chǎn)力不宜在小學階段做過多、過深的理論性講解，應(yīng)重點聚焦科技創(chuàng)新；教學中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生初步感知科技進步是國家發(fā)展的動力，將科技的種子播在孩子心田，為初中、高中、大學的思政課學習打好基礎(chǔ)。線上會議使得來自小學、初中、高中及大學的教研專家能夠無地域限制地溝通，大大提高了教研效率，同時讓筆者在備課中的困惑和問題得到及時解答，明確了本課的教學目標和方法。（三）運用“微信群聊”，獲得廣泛支持和指導在備課和教研活動中，作為小學階段思政課教師的代表，筆者感受到了相當?shù)膲毫?。在微信群聊中，一體化教研團隊為筆者及其他學段的教師提供了廣泛的支持和指導。從教學準備到課堂實施，再到課后反思的全過程，團隊成員的關(guān)懷和支持體現(xiàn)在每一個細節(jié)上，極大地鼓舞了我們。特別令筆者感動的還有活動尾聲，省教研員在微信群里提出一體化教研團隊要在會后進行教學反思，不斷完善教案和撰寫課堂觀察，鼓勵大家及時總結(jié)和思考，以保持思維活躍，提升思政課一體化的教學質(zhì)量和研究水平。得益于這些引領(lǐng)，筆者對于如何構(gòu)思和授課有了思考雛形。三、技術(shù)助力思政課一體化教學資源的開發(fā)與融合在“科技改變世界”一課中，筆者設(shè)計了三個教學內(nèi)容：一是歷史上三次工業(yè)革命實現(xiàn)的動力升級，改變了人類的生產(chǎn)和生活方式；二是現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，給人們的工作、學習和生活帶來了極大的便利；三是以中國新質(zhì)生產(chǎn)力為例，初步感受科技發(fā)展助力中國騰飛的偉大力量。本課的教學目標如下：（1）了解科技發(fā)展進程，初步理解科技是改變?nèi)藗兩a(chǎn)和生活方式的重要力量；（2）知道科技的飛速發(fā)展推動了社會的進步，增強學生熱愛科學、崇尚科學的精神；（3）呈現(xiàn)中國新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展實例，讓學生初步感受科技助力中國騰飛的偉大力量，提升民族自豪感。其中目標（1）、（2）是本課教學重點，目標（3）是本課教學難點。課堂上，筆者采用情境教學法創(chuàng)設(shè)了三個活動：活動一“創(chuàng)設(shè)情境明任務(wù)”，活動二“科技館里來探究”，活動三“科技創(chuàng)新我參與”。三個活動服務(wù)教學主題，突破教學重難點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)情境明任務(wù)，激發(fā)學生參與興趣課堂上，筆者引入了兩個象征“科研”的學習伙伴——小科和小研，設(shè)計了“打卡科技園”的學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生開啟四個主題館的探索之旅。完成所有任務(wù)后，學生可獲得“科技小達人”稱號。這種情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動的學習方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，為本課開篇創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍。為了提升課堂互動性，增強視覺效果，筆者在活動一中采用多種技術(shù)工具輔助教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和情境的創(chuàng)設(shè)。這不僅使得教學內(nèi)容更加生動有趣，也極大地提高了學生的學習主動性和參與度。例如，在圖像素材的獲取與處理上，筆者從圖片素材庫中搜索并下載了代表小科和小研的人物形象（如圖3），以及四個主題館的卡通圖片。同時，利用修圖軟件對下載的圖片進行摳圖和編輯處理，確保圖像質(zhì)量符合展示需求。之后，妥善保存處理后的圖片，清晰標注圖片來源和版權(quán)信息。在配音制作與整合環(huán)節(jié)，通過微信小程序“配音神器”（如圖4），筆者輸入小科和小研的臺詞，選擇合適的人聲進行配音合成，最終導出MP3格式的音頻，并保存到微信的“文件傳輸助手”中。接著，將所有配音文件保存在“移動硬盤”中，每個文件以詳細的命名方式存儲，便于后續(xù)查找和使用。在動態(tài)演示制作方面，使用WPS演示工具創(chuàng)建幻燈片，將處理好的圖像和配音文件插入相應(yīng)的幻燈片，并為幻燈片添加動畫效果，使得視覺展示更為生動和吸引人（如圖5）。同時，插入配音音頻，使得小科和小研能“說話”，增強學生的沉浸感和互動體驗。（二）科技館里來探究，增強學生體驗感1.打卡第1關(guān)“資料館”在本關(guān)中，學生需認真閱讀教材“閱讀角”提供的資料，通過同桌合作填寫專門設(shè)計的表格并在班級內(nèi)展示。此方法使得三次工業(yè)革命的時間線和核心成就清晰可見，有效地縮小了教學內(nèi)容與學生認知之間的距離。此外，學習伙伴的互動點贊和科技章的頒發(fā)為學生提供了即時的學習反饋。這種與教學目標一致的評價機制不僅高效，還具有顯著的激勵效果，有效促進學生的深度學習。每關(guān)結(jié)束之前，學習伙伴小研需對學生在該關(guān)卡的學習表現(xiàn)進行評價。學生成功完成學習任務(wù)后，會被授予“科技園”的“科技章”。為了制作與本課內(nèi)容相符的教學材料，筆者利用WPSOffice中的“稻殼”平臺，通過海報功能，使用關(guān)鍵詞搜索并選取適當?shù)暮髨D像。經(jīng)過個性化修改，這些圖像被轉(zhuǎn)化為本課專用的“參觀券”和“科技集章卡”（如圖6）。WPS的云存儲功能極大地方便了教師的日常工作，免除了攜帶存儲設(shè)備的困擾，同時也消除了數(shù)據(jù)丟失或存儲容量不足的擔憂。這種技術(shù)應(yīng)用不僅提高了教學效率，也優(yōu)化了教學資源管理。2.打卡第2關(guān)“視聽館”這一環(huán)節(jié)中，教師不僅展示了教材內(nèi)容，還呈現(xiàn)了課前收集的豐富資料，引導學生探討科技發(fā)展的歷史脈絡(luò)。本課按照《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，積極開發(fā)教學資源，豐富教學內(nèi)容，增強育人效果，為學生的初中學習奠定堅實基礎(chǔ)。在“視聽館”環(huán)節(jié)，教學資源的呈現(xiàn)體現(xiàn)了技術(shù)的有效運用。筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索關(guān)鍵詞“蒸汽機”“應(yīng)用”，并從多個視頻中選取《蒸汽機的應(yīng)用推動社會發(fā)展》并下載。鑒于視頻長度可能超出本課需求，筆者使用剪輯軟件對視頻進行裁剪，包括調(diào)整視頻的開頭和結(jié)尾，還對細節(jié)部分進行了柔化和過渡處理。之后，筆者利用交互式電子白板存儲和展示學生收集的“科技就在我們身邊”的實例，包括表格、圖片和視頻。為增強學生學習動力，筆者還從新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、學習強國等官方平臺篩選權(quán)威圖片，以學習伙伴的身份呈現(xiàn)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成果。同時，通過手機視頻編輯軟件，筆者完成了其他視頻資源的錄屏、剪輯和編輯，提高了教學資源的準備效率和便捷性。3.打卡第3關(guān)“探究館”在這一關(guān)，筆者準備了四份補充材料，主要在微信、《人民日報》、央視新聞等平臺上篩選而得。通過閱讀富有時代氣息的材料，學生更加積極主動地參與課堂。同時，這些材料反映了黨和國家的重大實踐與理論創(chuàng)新成果，提高道德與法治教學的時效性、生動性和新穎性，落實課標的教學要求。（三）科技創(chuàng)新我參與，豐富學生的實踐體驗本環(huán)節(jié)也是打卡第4關(guān)“實驗館”，旨在豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。學習伙伴首先提出問題：“科技改變世界，未來靠我們?，F(xiàn)在的我，可以為科技創(chuàng)新做些什么呢？”這個問題引發(fā)了學生的討論。他們紛紛展示自己在科技活動中的收獲，表達了自己的新想法。在本課小結(jié)中，教師強調(diào)了創(chuàng)新的重要性，包括觀察生活、解決問題、思考和提問，同時鼓勵學生從小事做起，積極參與科技活動，如小發(fā)明和小制作，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師還布置了實踐作業(yè)，加深學生對科技創(chuàng)新的理解。（四）課堂小結(jié)，強化主題隨著“打卡科技園”學習任務(wù)的完成，學生獲得了“科技小達人”稱號。作為獎勵，筆者播放了《新質(zhì)生產(chǎn)力》相關(guān)視頻（如圖7），不僅增強了學生學習的趣味性，還加深了學生對中國科技進步的認識和自豪感。以上一系列教學活動均有效達成了教學目標，增強了學生對科技創(chuàng)新重要性的理解，激發(fā)了他們對科技的熱愛和促進了創(chuàng)新精神的形成。（五）反思過程，思政課一體化建設(shè)教學實踐有收獲在備課過程中，關(guān)于《新質(zhì)生產(chǎn)力》視頻的選用出現(xiàn)了一個值得關(guān)注的小插曲。在進行線上教研活動時，筆者注意到初中學段的授課教師也選擇了同一段視頻作為教學資源。起初，筆者考慮放棄這一資源，擔心資源的重復使用可能會違背教育一體化建設(shè)的初衷。然而，線上教研的討論揭示了一個重要發(fā)現(xiàn)：盡管兩個教學階段選用了相同的視頻素