人工智能助力區(qū)域網(wǎng)絡教研創(chuàng)新的思考與探索

在教育數(shù)字化轉型的背景下，網(wǎng)絡教研作為一種新的教研模式發(fā)揮著越來越重要的作用。教育部2019年發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出，要根據(jù)具體情況“因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研”等多種方式，“積極探索信息技術背景下的教研模式改革”

[1]。此文件明確了因地制宜開展網(wǎng)絡教研是教研的重要方式，借助信息技術探索新時代教研模式變革成為網(wǎng)絡教研轉型的趨勢。成都市成華區(qū)作為第二批國家級“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域之一，以“構建智慧教與學新生態(tài)”為目標，以“創(chuàng)新網(wǎng)絡教研”為手段，促進信息技術與教育教學深度融合。在創(chuàng)新網(wǎng)絡教研方式方面，本區(qū)在引入AI教學行為分析系統(tǒng)的基礎上，展開了線上線下結合、跨學科、跨學段、跨學校、跨片區(qū)的精準教研活動，以期利用人工智能支持課堂的分析和診斷，提高教學診斷的精準性，提升網(wǎng)絡教研的實效。一、厘清現(xiàn)狀：直面網(wǎng)絡教研存在的問題（一）網(wǎng)絡教研“參與面廣、教研淺”網(wǎng)絡教研具有不受時空限制的優(yōu)勢，能夠讓更多的教師參與進來。然而，在開展網(wǎng)絡教研時，由于缺少互動很難長時間集中注意力，大部分教師僅處于“聽講”的狀態(tài)，難以進入深入思考和學習的狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)一些教師為了完成任務而長期“頭像在線人不在線”的情況。這樣的網(wǎng)絡教研活動難以實現(xiàn)深度教研的目標。（二）網(wǎng)絡教研“重數(shù)量、輕設計”當前網(wǎng)絡教研活動日益豐富、形態(tài)多樣，但方式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容比較單一。更多的網(wǎng)絡教研以“聽—評”“提問—討論”等形式展開，教師的參與程度較淺?；陧椖康摹ｎ}的集群研究較少，網(wǎng)絡連片教研、區(qū)域網(wǎng)絡共研、同課異構等教研較少。這樣的網(wǎng)絡教研活動缺乏比較系統(tǒng)和深度的設計和思考，因而質量不高，難以應對新時代教師發(fā)展的真正需求。（三）網(wǎng)絡教研“邊際效應遞減、專業(yè)引領弱”當前開展的網(wǎng)絡教研活動多存在邊際效應遞減現(xiàn)象，即參與的教研活動越多，教師的受益卻越小。這一是因為在教研過程中缺少除教研員外的專家參與，專業(yè)引領力量較弱，專業(yè)指導無法覆蓋到每一位教師。二是由于在大多數(shù)網(wǎng)絡教研活動中，專家在前期進行培訓和指導，后期卻難以持續(xù)跟進。這樣教師在面對實踐問題時得不到專家系統(tǒng)性地跟蹤指導，網(wǎng)絡教研活動出現(xiàn)“前期轟轟烈烈、后期問題重重”的局面。（四）網(wǎng)絡教研“機制不健全、管理不到位”配合網(wǎng)絡教研展開的自主參與激勵機制容易被忽略，導致大部分教師被動參與或者持續(xù)參與的熱情不足。同時，網(wǎng)絡教研活動還面臨教育行政部門、研究部門、技術裝備部門、學校、平臺運營方等多方相關主體協(xié)同難，管理不到位的問題，因而無法保證網(wǎng)絡教研的效果。（五）網(wǎng)絡教研“經(jīng)驗主導、缺乏精準性”基于在線研課、磨課的課例研修是網(wǎng)絡教研活動的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)成長的關鍵環(huán)節(jié)。然而在當前的課例研修活動中，觀課、議課大多以經(jīng)驗為主導，缺乏數(shù)據(jù)支撐，無法精確地找到教師面臨的問題，改進研究也難以做到精準高效。二、聚焦問題：提出網(wǎng)絡教研創(chuàng)新的主張網(wǎng)絡教研是我國新課程背景下，隨信息技術教育應用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠實現(xiàn)數(shù)字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業(yè)發(fā)展[2]?；趨^(qū)域實情，我區(qū)認為新時期的網(wǎng)絡教研是為了探索區(qū)域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、優(yōu)秀教學成果培育推廣，而在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下開展的混合式教研活動，需要在理念、目標、內(nèi)容、研修范式、平臺及運行機制等方面不斷地迭代、優(yōu)化理論和實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新。我區(qū)提出了“基于實證，智聯(lián)未來”的網(wǎng)絡教研理念?！盎趯嵶C”是我區(qū)教研轉型的標志，指教研要依據(jù)事實和證據(jù)、依靠數(shù)據(jù)展開。通過分析和應用教學行為、教研參與、互動研討等數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡教研參與者可精確地了解教學和教研的狀況，明晰教學中存在的問題，以確立清晰的教研目標和內(nèi)容?！爸锹?lián)未來”既是手段，又是終極目標，指向未來教師的成長。未來，網(wǎng)絡教研將打通通道，實現(xiàn)教師、學生、學習資源、環(huán)境、網(wǎng)絡平臺、物品之間的相互連通，教師能夠通過網(wǎng)絡教研的自動協(xié)同相互交流，網(wǎng)絡平臺能夠基于教師的學習需求和喜好自動提供合適的資源。網(wǎng)絡教研的目標有兩個，一是指向TPACK的教師專業(yè)發(fā)展。TPACK意為整合技術的學科教學知識（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息化2.0時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。網(wǎng)絡教研是提升教師TPACK能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。二是指向核心素養(yǎng)培育的學生成長。教研是為了改進教學，教學的目的是育人，學生是課堂教學的主體?！半p新”背景下，我們在課堂教學中需要關注學生高階思維目標的達成，需要關心學生的核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展的人才。三、探索模式：聚焦實證的“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡共研模式“基于實證、智聯(lián)未來”的網(wǎng)絡教研理念如何落地？我區(qū)將國家智慧教育平臺、成華區(qū)智慧教育云平臺與AI教學行為分析系統(tǒng)結合起來，賦能網(wǎng)絡教研，構建了“三研三上三改”課例研修網(wǎng)絡共研模式（如圖1），發(fā)揮網(wǎng)絡教研打破時空界限的優(yōu)勢，重構課例研修流程，有效避免了網(wǎng)絡教研的邊際遞減效應，解決了專業(yè)引領不足的問題，輻射全區(qū)所有學校和教師。以教研方式的轉變，研“一堂課”，悟“一類課”，成就“一群人”，打造“一批學?！?，帶動教師的數(shù)字素養(yǎng)不斷發(fā)展，提升課堂教學質量，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展?！叭腥先摹笔蔷€上線下同時進行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式。其具體流程如下。（一）創(chuàng)建教研活動區(qū)域性的教研活動一般由教研員發(fā)起。教研員需要提前進行系統(tǒng)思考，整體架構自己的教研流程，然后在成華區(qū)智慧教育云平臺按照流程創(chuàng)建教研活動，分階段給出教研任務（如圖2）。（二）組織教師參與活動一研：教研員組織教師研究課標、教材、學生、國家智慧教育平臺優(yōu)秀資源，并以學校教研組為單位完成一份教學設計錄入云平臺。錄入方式可以是搜集所有教研組的教學設計，統(tǒng)一由一個人或者幾個人上傳，也可以是每個教研組完成后分別上傳，還可以由教研組直接在線上完成。一上：選定教師上公開課，全區(qū)直播或錄播，通過AI教學行為分析系統(tǒng)出具報告，并上傳視頻至云平臺。參與教師觀看課例并在線上進行點評，提出修改意見。二研一改：學科專家、教研員、中心組通過現(xiàn)場觀課感受，結合AI教學行為分析報告進行研課，發(fā)現(xiàn)問題并進行研討，最終形成整體修改意見。教研改課的過程需要以視頻的形式記錄下來，最后與修改意見一起上傳到云平臺。二上：請之前的教師再次上同一節(jié)課，或者另外請一位教師上課。整個上課過程進行全區(qū)直播，并上傳第二次的教學視頻至云平臺。通過AI教學行為分析系統(tǒng)出具第二次教學報告，參與教師觀看課例并在線上進行點評，提出修改意見。三研二改：各學校教研組結合兩次觀課情況，對比兩次AI教學行為分析報告進行思考研究、共同改課，最后形成反思意見上傳至云平臺。三上：各學校教研組根據(jù)各自情況共同打磨再上這節(jié)課，并錄制成視頻與教學設計一起上傳至云平臺。三改：學科教研員及學科專家對所有學校上傳的課例進行評審，針對這類課存在的問題提出修改意見。（三）活動總結學科教研員帶領教師們總結和反思，基于教學中的真實問題，從學科育人的角度分析課例，探索核心素養(yǎng)導向下高效課堂的基本樣態(tài)（如圖3）。四、實踐策略：注重過程參與力，促深度教研（一）定義主題去備課，共同參與共同設計教研員提供主題，全區(qū)教師研究新課標、新教材、學情、國家智慧教育平臺資源，同備“一節(jié)課”。在備課過程中，教師充分發(fā)揮區(qū)域云平臺中學科社區(qū)聯(lián)通全區(qū)教師的優(yōu)勢，共同參與、共同學習、共同設計教學案例，形成了深度教研的共同體，使得國家智慧教育平臺中聚焦新課程、新教材和新教法的優(yōu)質資源得以充分挖掘和利用。（二）帶著思考去觀課，極力擴展教研深度全區(qū)所有教師借助國家智慧教育平臺和區(qū)域網(wǎng)絡教研社區(qū)完成“一研”，形成自己的教學設計。之后，教師通過在區(qū)域云平臺上瀏覽他人的教學設計，在對比和學習中形成一些個人思考。帶著這樣的思考去觀課，教師就能夠快速找到課堂中存在的問題和不足，更深入地參與到網(wǎng)絡教研中。（三）基于證據(jù)去議課，技術賦能精準教研“一上”和“二上”的課堂過程被以視頻的形式記錄下來，AI教學行為分析系統(tǒng)自動抓取其中的教學行為數(shù)據(jù)，并生成分析報告。學科教研組和專家們可以在該報告內(nèi)容的輔助下，結合自己的觀課記錄去評課、議課，有針對性地幫助授課教師改課，提升教研的精準性（如圖4）。（四）共享智慧去實踐，群體共識惠及群體每個學校教研組都深度參與示范課的研究、討論、修改過程中，并將這個過程中的總結匯集成群體共識。所有教師帶著這樣的群體智慧去打磨同一節(jié)課，通過完成完善的課例進行“還課”，這個實踐過程最終惠及所有教師，促進教師群體提升。（五）“四級聯(lián)動”去推進，形成機制助力教研“四級聯(lián)動”是指整個活動從區(qū)域、示范校、教研組、教師四個層級進行組織和管理。區(qū)域頂層設計和實施教研活動，示范校牽頭示范上課和教研評課，最終全區(qū)所有教研組和教師參與課例的共研共改。這樣形成有效推進的機制，支持了課例的迭代研究，從研究一堂課到探索一類課，助力網(wǎng)絡教研質量的提升。（六）由點到面去輻射，實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展如何促進區(qū)域學校的共同發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域教育走向優(yōu)質均衡是亟待解決的難點問題。通過發(fā)揮網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，全區(qū)所有教師共同研究高標準的課堂教學，將優(yōu)質課堂的影響力由點到面輻射到全區(qū)。一位教研員研究示范，多位教研員跟進實施，一所引領校牽頭，多所學校深度參與，形成一個立體的研究網(wǎng)絡。通過區(qū)域的引領，其他學校先后創(chuàng)建了自己的“三研三上三改”課例研修機制，迅速拉近了與優(yōu)質學校教師的距離。全區(qū)達成了區(qū)域整體教學的共識，為改進課堂教學提供“最優(yōu)解”。群體共研既能促進優(yōu)秀經(jīng)驗的交流學習，也能讓薄弱學校的學生享受到優(yōu)質的資源，從而縮小不同學校的差距，實現(xiàn)全體教師的共成長，助力區(qū)域教育向優(yōu)質均衡邁進。五、教研成效：全員參與、全員輸出開展“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研，提升了教師參與網(wǎng)絡教研的熱情，提高了教研活動的質量，深受教師們和專家的好評。具體表現(xiàn)在下以六個方面。（一）走向多元互動的網(wǎng)絡教研更有深度“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研以任務或項目的方式進行，線上、線下活動形式靈活且多元化。經(jīng)過設計的活動保證了教師的參與度，人人參與、人人互動、人人輸出的氛圍使得教研活動深入具體的教學問題和教學細節(jié)。同時網(wǎng)絡教研中總結形成的群體智慧惠及更多學校和教師，實現(xiàn)區(qū)域深度教研的目標。（二）走向鏈式研修的網(wǎng)絡教研更有質量“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研是一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡教研模式。該模式立足新課標、新教材，結合國家智慧教育平臺，圍繞教師備課、上課、學生學習、評價開展，真正實現(xiàn)了備、教、學、評一體化鏈式研修。這樣的鏈式研修，關注教學的關鍵環(huán)節(jié)，聚焦核心問題的解決，從而保證了教研的質量。另外，通過四級聯(lián)動推進和輻射影響，更多的教師參與到網(wǎng)絡教研中，全員的鏈式參與保證了課例研修效果最大化。（三）個體與群體智慧并重的網(wǎng)絡教研影響更深遠好的教研能夠幫助教師生成新的感悟，獲得成長的動力?！叭腥先摹眳^(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研，關注教師個體智慧的“生成”，在每個環(huán)節(jié)中，教師的想法都能被傾聽和“看見”。多位教師的個體智慧在該網(wǎng)絡教研模式下得以可視化并有效聯(lián)結，凝聚成群體智慧。這樣群體智慧的引領性可惠及所有參與教師，可影響到教研活動結束后的教學實踐，抑制了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教研中的邊際遞減效應。（四）走向長程研修的網(wǎng)絡教研管理更優(yōu)化“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研是一個長周期的網(wǎng)絡教研活動。在這個過程中，我區(qū)通過開展“雙線引領”指導幫扶，從教研和技術裝備這兩條線進行學術引領和技術引領，教師參與的積極性得到了極大的提高。同時，該模式引入網(wǎng)絡教研積分評價機制，激發(fā)了教師參與到網(wǎng)絡教研中的主動性。另外，區(qū)域行政部門、教研機構、技術裝備中心、學校、教研組教師、第三方技術人員等主體在長周期協(xié)同運行過程中不斷調(diào)整，各方力量漸漸得到更加有效的整合，使得該模式的網(wǎng)絡教研更加成熟穩(wěn)定。（五）走向基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教研更加精準在大數(shù)據(jù)技術發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡教研創(chuàng)新的趨勢之一是提升精準性。“三研三上三改”區(qū)域課例研修網(wǎng)絡共研借助人工智能設備對課堂教學行為數(shù)據(jù)進行伴隨式采集，并且利用教學行為分析系統(tǒng)和數(shù)字化切片技術對其進行可視化分析。這種基于數(shù)據(jù)的分析結果不僅可以