新聞學(xué)研究生實(shí)踐性教學(xué)論文共2篇

新聞學(xué)研究生實(shí)踐性教學(xué)論文（共2篇）本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！第1篇：新聞學(xué)研究生教育也應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)我國(guó)高等新聞傳播教育規(guī)模自2002年以來(lái)急劇擴(kuò)大，新聞院系開(kāi)始大量涌現(xiàn)。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，截至2005年全國(guó)共有661個(gè)新聞學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，其中新聞學(xué)209個(gè)，廣告學(xué)232個(gè)，廣播電視新聞學(xué)146個(gè)，編輯出版學(xué)50個(gè)，傳播學(xué)24個(gè)；研究生層次的教育，據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組召集人、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會(huì)研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過(guò)十輪博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作后，目前全國(guó)共有新聞與傳播學(xué)碩士點(diǎn)123個(gè)，其中新聞學(xué)60個(gè)、傳播學(xué)63個(gè)；博士點(diǎn)19個(gè)，其中新聞學(xué)10個(gè)、傳播學(xué)9個(gè)；一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)6個(gè)；另有復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站3個(gè)。①二十多年來(lái)新聞傳播學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提升對(duì)新聞傳播學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。一方面，是招生規(guī)模的日益擴(kuò)大；另一方面，是新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)?！懊襟w不招新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生”，我們發(fā)現(xiàn)， 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 曾幾何時(shí)，媒介從業(yè)人員中的精英人物不再由具有新聞傳播研究生學(xué)知識(shí)背景的人”一統(tǒng)江湖”。一、我國(guó)新聞學(xué)研究生教育模式與業(yè)界需求無(wú)法對(duì)接隨著新聞?lì)愋偷募?xì)分，報(bào)道領(lǐng)域漸趨專(zhuān)業(yè)化，媒體常常青睞既熟悉報(bào)道領(lǐng)域又精通新聞業(yè)務(wù)的人才，但在這類(lèi)復(fù)合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報(bào)道領(lǐng)域知識(shí)的人才，而我國(guó)新聞教育由來(lái)已久的“工匠型”人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)傳媒業(yè)界對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。在一家新聞單位，這樣一句話(huà)流傳甚廣，”碩士生不如雙學(xué)士，雙學(xué)士不如本科生”。一位傳播學(xué)的教授認(rèn)為該評(píng)價(jià)“有道理，但不全面”，“要論對(duì)傳播學(xué)理論的熟悉以及運(yùn)用傳播學(xué)理論分析問(wèn)題的能力，本科生肯定是不如研究生的，研究生之所以給大家留下能力不強(qiáng)的印象，主要是因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是教學(xué)和研究人員，可現(xiàn)在大部分碩士生畢業(yè)后從事的都是新聞實(shí)務(wù)工作。”②這其實(shí)是培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。我國(guó)研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。1981年制定的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)于碩士學(xué)位的認(rèn)識(shí)側(cè)重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)要求是針對(duì)從事科學(xué)研究工作或?qū)ｉT(mén)技術(shù)工作，培養(yǎng)目標(biāo)基本是教學(xué)和科研人員。而社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求不只是科學(xué)家、大學(xué)教師，更需要大量的高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才；而且，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生的就業(yè)范圍越來(lái)越寬，不僅限于高校和科研院所。新聞傳播學(xué)本身具有學(xué)科特殊性，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)的功能性學(xué)科。我國(guó)新聞學(xué)研究生教育始于1961年，當(dāng)時(shí)復(fù)旦大學(xué)招收兩名新聞學(xué)研究生，被視為我國(guó)新聞學(xué)研究生教育的開(kāi)端。1978年，新聞學(xué)研究生教育得以恢復(fù)發(fā)展，當(dāng)時(shí)全國(guó)只有三所新聞院校招收新聞學(xué)碩士研究生。到1998年，國(guó)內(nèi)共有新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)4個(gè)，碩士點(diǎn)25個(gè)。③一直以來(lái)，新聞傳播教育的訴求就是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新聞專(zhuān)業(yè)人才以己任.掌握新聞學(xué)研究的基本理論和方法，具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，有比較寬闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)視野和新聞專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能。形成明確的研究方向和研究能力.是各大新聞院校認(rèn)可的新聞研究生培養(yǎng)目標(biāo).據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，我國(guó)在校研究生人數(shù)已突破百萬(wàn).隨著新聞學(xué)研究生教育的迅猛發(fā)展，每年有數(shù)以百計(jì)的新聞學(xué)研究生投入就業(yè)洪流.他們中，有多少可以進(jìn)入教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)從事理論研究？進(jìn)入媒體從事新聞傳播實(shí)務(wù)仍是多數(shù)人的就業(yè)途徑。對(duì)于媒體而言，實(shí)踐能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，是引進(jìn)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。新聞專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)背景上與本科生及其它非新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。筆者所在的班級(jí)，有近三分之一是非新聞專(zhuān)業(yè)本科生考入的。目前我國(guó)新聞院校研究生階段的課程設(shè)置多為理論研究型課程，如，傳播理論研究，中國(guó)新聞史專(zhuān)題研究，法制新聞專(zhuān)題研究一，并不重視實(shí)踐性課程，很多新聞院校的網(wǎng)站上根本找不到新聞實(shí)務(wù)這類(lèi)實(shí)踐課。這樣一來(lái)，本科為非新聞專(zhuān)業(yè)背景的新聞學(xué)研究生基本沒(méi)機(jī)會(huì)接觸新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐，另一部分系統(tǒng)學(xué)習(xí)了7年新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究生也因?yàn)槭栌谛侣剺I(yè)務(wù)訓(xùn)練，難以受到業(yè)界青睞。其實(shí)，媒體十分需要具有多重專(zhuān)業(yè)背景的從業(yè)人員，早在2002年，廣東三大報(bào)業(yè)集團(tuán)招聘采編人員時(shí)明確表示，優(yōu)先錄用具有其他專(zhuān)業(yè)背景，實(shí)踐能力強(qiáng)的新聞研究生。通過(guò)對(duì)比，新聞學(xué)研究生與本科生的縱向競(jìng)爭(zhēng)，和與其他非新聞專(zhuān)業(yè)研究生的橫向競(jìng)爭(zhēng)，我們可以看出：由于研究生課程設(shè)置不夠完善，不同層析的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法尚未真正區(qū)分，造成本科生和研究生就業(yè)走向上的基本一致；學(xué)科定位不明確，課程設(shè)置相對(duì)落后，尚未與新聞人才的實(shí)際需求對(duì)接，使得新聞學(xué)研究生相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)研究生并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。④二、高校加強(qiáng)新聞學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)的有益探索對(duì)于自身的尷尬境遇，一些想在日后從事新聞業(yè)的學(xué)生，也在積極尋找課堂之外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。每逢寒暑假，報(bào)社、電視臺(tái)就要接待大量的新聞學(xué)實(shí)習(xí)生。媒體無(wú)法提供足夠的實(shí)習(xí)崗位也是令新聞學(xué)研究生頭疼的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)一些新聞院校已經(jīng)借鑒國(guó)外新聞學(xué)教育理念對(duì)解決新聞研究生教育實(shí)踐性差的問(wèn)題作出了有益探索。如，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在研究生教育上就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性：學(xué)院在將大量媒介從業(yè)人員引入教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了一些項(xiàng)目訓(xùn)練課程和提倡案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提供條件安排研究生進(jìn)入國(guó)內(nèi)外各主流媒體機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)院還設(shè)立了“杜孟獎(jiǎng)學(xué)金”鼓勵(lì)研究生優(yōu)秀策劃方案。⑤還有級(jí)具特色的實(shí)踐性課程“大篷車(chē)”課堂，把課堂推向戶(hù)外，鍛煉學(xué)生在路上找故事、寫(xiě)故事的能力。讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的故事中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)新聞學(xué)核心原理，這種“走在路上”的新聞學(xué)教學(xué)理念，是“大篷車(chē)新聞學(xué)課堂”的精髓。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)多數(shù)新聞院校在對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上是頗有成就的。筆者所在的新聞傳播學(xué)院，為本科生提供了大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大一假期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察社會(huì)，了解社會(huì)，開(kāi)闊眼界，鍛煉提高自己的各種能力，尤其是增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和使命感。大二的暑期實(shí)習(xí)讓學(xué)生在為期4周的實(shí)習(xí)中，了解媒體的運(yùn)作流程，初步檢驗(yàn)自己采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝的業(yè)務(wù)能力。大三開(kāi)展為期19周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入“媒體人”的角色，進(jìn)行新聞實(shí)務(wù)訓(xùn)練。此外，還有新聞攝影，廣播電視采編等“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)，攝影大賽，主持人大賽，DV作品展播，院刊《心語(yǔ)》的采編，推廣讀書(shū)活動(dòng)《小書(shū)樓》的匯編，都大大鍛煉了新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。但這些活動(dòng)中卻難覓研究生的身影。一方面，研究生埋頭理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自身參與意識(shí)不強(qiáng)；另一方面，學(xué)院也應(yīng)重視對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：開(kāi)放“第二課堂”；與實(shí)習(xí)基地合作，為研究生在媒體實(shí)地調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)；可組織研究生在本院新聞學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開(kāi)展一定課時(shí)的課堂教學(xué)?？山梃b美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，要求研究生畢業(yè)前寫(xiě)出6000字的深度報(bào)道或三十分鐘的電視深度報(bào)道，并不要求必須發(fā)表或播出，導(dǎo)師評(píng)價(jià)合格即可。⑥如果能在新聞學(xué)研究生教育中推廣這種多層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能刺激有意投身新聞事業(yè)的研究生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，也為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高學(xué)歷人才作出了有益探索。 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 第2篇：新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐雙向考評(píng)機(jī)制研究目前，我國(guó)的新聞傳播學(xué)類(lèi)碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動(dòng)不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實(shí)施過(guò)程中還處于初級(jí)探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”?！皩?duì)于優(yōu)化新聞傳播隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而完善我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義?！鼻以谄渑囵B(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專(zhuān)業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。然而，在具體施行過(guò)程中往往也暴露了諸多問(wèn)題。為此，落實(shí)每一個(gè)具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，建立可量化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐考評(píng)機(jī)制，是新聞與傳播專(zhuān)業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項(xiàng)亟待解決的課題。一、雙師制下的新聞與傳播專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐瓶頸2010年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式公布了新增碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單，其中，新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位首次納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃。此舉“改變了中國(guó)高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級(jí)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)始向?qū)W術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”。“雙導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用，“彌補(bǔ)了新聞教育中實(shí)踐性不足的問(wèn)題，利于學(xué)生開(kāi)拓視野，探討動(dòng)態(tài)，深入一線，互動(dòng)研究，對(duì)接研究和實(shí)踐，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無(wú)疑為中國(guó)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中也逐漸暴露出了一些問(wèn)題。（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨(dú)在專(zhuān)業(yè)課上有些許的變動(dòng)。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由；實(shí)習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點(diǎn)水般的淺嘗輒止。長(zhǎng)此以往，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無(wú)法獲得專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，在校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐也無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實(shí)際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國(guó)際化視野，深入了解中國(guó)基本國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專(zhuān)門(mén)人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，不僅基礎(chǔ)理論教育對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實(shí)踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。（二）具體考核操作過(guò)程中的簡(jiǎn)略化上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實(shí)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費(fèi)勞動(dòng)力”的思想作祟。首先就實(shí)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間往往因?yàn)閷W(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實(shí)習(xí)單位等種種原因使得實(shí)習(xí)時(shí)間縮短，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專(zhuān)業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見(jiàn)，并不會(huì)給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見(jiàn)和中肯的評(píng)價(jià)；還有就是對(duì)于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對(duì)培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無(wú)一利的。高校傳媒的教育 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 目光不應(yīng)只滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對(duì)新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。（三）實(shí)習(xí)結(jié)束后溝通對(duì)話(huà)的缺失化當(dāng)前我國(guó)新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在實(shí)習(xí)之后的普遍突出問(wèn)題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實(shí)踐的真正意義所在，浮躁的社會(huì)環(huán)境也無(wú)法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展道路。但就未來(lái)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，即將步入工作崗位的青年儲(chǔ)備隊(duì)伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個(gè)傳媒業(yè)的未來(lái)和發(fā)展，匆忙的實(shí)習(xí)和就業(yè)并不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而通過(guò)學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫(xiě)作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于實(shí)習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長(zhǎng)，更是對(duì)他們的個(gè)人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時(shí)也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、實(shí)踐意識(shí)和國(guó)際視野，作為新聞教育的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)”，其中新聞通識(shí)教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)研究生的未來(lái)發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴(yán)密的培養(yǎng)方案， 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尤其是對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)踐中的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行細(xì)化處理更是迫在眉睫。探尋一個(gè)具有針對(duì)性和可行性的模式，來(lái)培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)我國(guó)媒體影響力的關(guān)鍵。二、雙向考評(píng)：校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的具體機(jī)制建構(gòu)雖然新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實(shí)踐站得更高、看得更遠(yuǎn)，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就曾明確指出專(zhuān)業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)和管理體系”。為此，細(xì)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的各項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)踐基地拓展下的雙向考評(píng)機(jī)制對(duì)于新聞與傳播專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報(bào)、電視臺(tái)、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，積極開(kāi)展與校外實(shí)踐單位的長(zhǎng)期合作，建立與拓展校外實(shí)踐基地，將其作為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)延伸出的實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評(píng)機(jī)制。由此，筆者認(rèn)為整體的雙向考評(píng)機(jī)制應(yīng)以新聞與傳播實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評(píng)主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評(píng)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行考察。亦正如法國(guó)大學(xué)里對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實(shí)踐內(nèi)容的演變”。（一）業(yè)界導(dǎo)師考評(píng)的量化操作我國(guó)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出:“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過(guò)程須突出新聞與傳播實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對(duì)于項(xiàng)目策劃，稿件采寫(xiě)、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時(shí)代敏感性，以高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。.歷次參與的詳細(xì)備案。具體而言就是要有詳細(xì)的出勤表、出鏡表和出訪表，對(duì)每一次的準(zhǔn)時(shí)參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認(rèn)定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實(shí)習(xí)者的態(tài)度問(wèn)題，對(duì)于不能及時(shí)到達(dá)或缺席的應(yīng)給予合理的解釋?zhuān)⒁哉?qǐng)假條的形式寫(xiě)入當(dāng)日的實(shí)習(xí)報(bào)告中。對(duì)于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除分， 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 并最終納入作品成績(jī)中，而對(duì)于缺席或遲到3次以上者，將給予實(shí)習(xí)不合格處理。.階段性詳細(xì)記錄。該部分是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的重中之重。不僅要求實(shí)習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專(zhuān)業(yè)作品——產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、廣告設(shè)計(jì)、案例分析、項(xiàng)目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于每一次作品的評(píng)價(jià)。在為期半年的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，實(shí)踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評(píng)價(jià)表。例如，在個(gè)人完成的作品中，最終的成品固然是評(píng)判成績(jī)的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專(zhuān)業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵(lì)其在實(shí)踐中不斷進(jìn)步；而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作程度來(lái)判定最終作品的成績(jī)。.報(bào)告式自評(píng)記錄。在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生作品的階段式評(píng)價(jià)之外，學(xué)生對(duì)于自身的考評(píng)和審視亦尤為重要。自評(píng)包括對(duì)于每一個(gè)階段作品的評(píng)價(jià)，實(shí)際操作中對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)每 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 一次進(jìn)步的評(píng)價(jià)，以及實(shí)際出訪中遇到的問(wèn)題和解決方式的評(píng)價(jià)，乃至個(gè)人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進(jìn)，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整培養(yǎng)方式。.總結(jié)式他評(píng)鑒定。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)評(píng)價(jià)，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評(píng)判此次實(shí)習(xí)的最終成果。整個(gè)實(shí)習(xí)中作品成績(jī)占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評(píng)價(jià)成績(jī)占20%，構(gòu)成最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評(píng)的細(xì)化指標(biāo)基于前期已有的實(shí)習(xí)作品和業(yè)界評(píng)價(jià)，此考評(píng)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐之后再次回歸校園之時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗(yàn)作品、分享經(jīng)驗(yàn)所用。具體做法如下：.檢驗(yàn)實(shí)習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報(bào)告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，包括其實(shí)習(xí)期間的各類(lèi)作品和業(yè)界導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，以及自身在此期間的自我認(rèn)識(shí)等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其實(shí)習(xí)情況有一個(gè)初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸理論指導(dǎo)以彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。.再現(xiàn)實(shí)踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請(qǐng)參加了實(shí)習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實(shí)踐過(guò)程。如在對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示時(shí)，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，讓他們通過(guò)實(shí)習(xí)生的講述和應(yīng)對(duì)過(guò)程給予一定的評(píng)判。其次是進(jìn)行實(shí)踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進(jìn)行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實(shí)習(xí)生進(jìn)行作品展示和講述創(chuàng)作過(guò)程，最后由所有導(dǎo)師評(píng)價(jià)給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來(lái)，既可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行較為科學(xué)的考評(píng)和檢驗(yàn)，又可以借此提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過(guò)上述考評(píng)之后，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式讓學(xué)生展開(kāi)自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育的細(xì)化、優(yōu)化和個(gè)性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來(lái)的工作中去。（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗(yàn)交換式對(duì)話(huà)當(dāng)前我國(guó)新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實(shí)踐的突出問(wèn)題除了缺少落到實(shí)處的量化指標(biāo)外，還有就是在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后鮮見(jiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐成果，包括實(shí)習(xí)作品和回校匯報(bào)作相應(yīng)的交換式對(duì)話(huà)，兩者“通氣”后才能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動(dòng)學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營(yíng)造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實(shí)習(xí)實(shí)踐氛圍。三、落實(shí)雙向考評(píng)機(jī)制的實(shí)際意義學(xué)者張昆認(rèn)為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來(lái)就應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)學(xué)位，何況其對(duì)應(yīng)的龐大社會(huì)行業(yè)所需要的，并非高級(jí)學(xué)術(shù)型人才；另一方面，是社會(huì)巨大需求的拉動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求來(lái)，畢竟要少得多。”由此可見(jiàn)，新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)應(yīng)然之舉，而對(duì)于其實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中落到實(shí)處的科學(xué)考評(píng)機(jī)制的建立尤顯重要。（一）以細(xì)致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)建立雙向考評(píng)機(jī)制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細(xì)致分工下才能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐業(yè)績(jī)做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實(shí)踐中出現(xiàn)無(wú)人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)，作出有針對(duì)性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實(shí)踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實(shí)保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評(píng)機(jī)制細(xì)化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)，通過(guò)積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實(shí)踐秩序，也為未來(lái)的新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。（二）以量化指標(biāo)激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐“新聞高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實(shí)踐，能力只能通過(guò)干中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)只有由實(shí)踐累積”，為此，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)于新聞與傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評(píng)機(jī)制中的考核維度、各級(jí)考評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實(shí)習(xí)成績(jī)，都將以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式