初中語文作文教學的困境表現(xiàn)及紓困對策探究-以儋州市w學校為例

初中語文寫作教學的困境表現(xiàn)及紓困對策探究——以儋州市w學校為例目錄TOC\o"1-3"\h\u30187引言 1846（一）研究緣起 189411.初中語文寫作教學的重要地位 1253202.寫作之于學生發(fā)展的重要性 191823.基于實習經(jīng)歷的體驗與思考 11530（二）研究意義 214749（三）研究現(xiàn)狀 2302051.關于寫作教學的理論研究 2193132.關于寫作教學的實踐研究 314857（四）研究方法 313654一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及綜合分析 429283（一）調(diào)查對象 425034（二）調(diào)查設計 417821（三）調(diào)查結(jié)果總體分析 5212461.w學校語文教學整體情況綜述 5213712.w學校各年級語文寫作教學情況綜述 57831二、初中語文寫作教學困境表現(xiàn)分析 617466（一）初中語文寫作教學中學生學習困境表現(xiàn) 6144301.寫作學習缺乏主動性 6325012.寫作學習缺乏積極的情感體驗 629663.寫作學習技巧性重于內(nèi)容性 710291（二）初中語文寫作教學中教師教學困境表現(xiàn) 881401.教師寫作教學觀念困境 8209662.教師寫作教學模式困境 8116113.教師寫作教學合作困境 926375三、初中語文作文教學困境之成因探析 91050（一）教師影響因素 9105741.教師寫作教學理論認知不足 997562.教師寫作教學觀念陳舊 101378（二）學生影響因素 10219311.學生心理發(fā)展變化迅速 1033152.學生缺乏生活經(jīng)驗 1022372（三）其他影響因素 11115571.嚴格的管理制度削弱學生寫作創(chuàng)造性 11150582.單調(diào)的校外實踐局限學生寫作視野 116766四、初中語文寫作教學紓困對策探究 11351（一）更新寫作教學觀念 1172161.寫作教學目的人本化 11312302.寫作教學內(nèi)容生活化 1215942（二）革新寫作教學方式 12243291.寫作教學形式創(chuàng)新化 12245452.寫作命題設計情境化 13287073.寫作評價方式具體化 134713（三）創(chuàng)新學校管理模式 14205171.變革學校管理制度留足學生生活空間 1441522.建構(gòu)家校社協(xié)同培養(yǎng)機制助力寫作教學 1428501結(jié)語 15參考文獻4720 1625893致謝 17

摘要：寫作教學意義深遠，是初中語文教學的重要內(nèi)容。在教學實踐中，寫作不僅是重點更是難點。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中學生存在缺乏寫作表達欲望和積極情感體驗以及重技巧輕內(nèi)容的三重困境，教師寫作教學在觀念、模式和合作方面存在困境。本研究進而從教師、學生和其他方面對引發(fā)寫作教學雙方困境的原因進行探究。為突破當下寫作教學困境，提出寫作教學目的人本化、內(nèi)容生活化、形式創(chuàng)新化、設計情境化和評價方式具體化以及創(chuàng)新學校管理模式等多個紓困對策，以期提高寫作教學質(zhì)量。關鍵詞：初中語文；寫作教學；困境表現(xiàn)；對策

引言研究緣起1.初中語文寫作教學的重要地位語文作為承載著傳承中華文化基因的基礎學科，是需要“教好和學好”的學科。寫作教學無疑是語文教學各個環(huán)節(jié)的重要組成部分。寫作的重要地位在測驗中量化表現(xiàn)在作文分數(shù)占有重要比例。其有效教學旨在實現(xiàn)語文學習的最佳效果，提高學生的語言閱讀和寫作水平。在新課改的影響之下，初中語文教學愈發(fā)承擔著重要的育人作用。為此，教師不僅要傳授寫作理論，幫助學生掌握基礎知識，更要培養(yǎng)學生的寫作感悟能力和審美能力，充分發(fā)揮寫作在全面育人中的作用，提高學生寫作水平。2.寫作之于學生發(fā)展的重要性根據(jù)皮亞杰的個體認知發(fā)展理論，初中生處于形式思維階段。這一階段的學生抽象和邏輯思維得到發(fā)展，能夠做到脫離具體事物的支持理解抽象概念，并通過言語聯(lián)想將抽象概念組織成段落表達自己的主觀情感。在這一時期，自然的寫作就成了學生表達情感的重要方式。學生言語能力與寫作能力的發(fā)展需要科學相結(jié)合的作文理論教學，亦需要以人為本的作文寫作練習。3.基于實習經(jīng)歷的體驗與思考本選題源自于筆者實習期間真實體驗。筆者于2023年9月-11月期間在學校的統(tǒng)一安排之下，進入儋州市某學校開始語文教師實習。實習期間，筆者觀摩前輩老師的語文教學，參與語文教研活動。由于所在學校初中部對實習老師的特殊安排，筆者可以作為初一實習語文老師及初三代理班主任，同時觀察到初一與初三兩個年級學生的語文學習情況。在一段時間的批改作業(yè)或試卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是剛接觸初中語文寫作的初一學生還是已經(jīng)接受作文系統(tǒng)教授與訓練的初三學生，在寫作方面都存在巨大的困難，或字數(shù)不達標，或作文離題，或口語化嚴重。另外在多節(jié)作文教學課堂觀摩過程中，筆者亦發(fā)現(xiàn)教師關于寫作教學的相關問題。該教學問題亟待解決，期以本次調(diào)查研究分析本校語文寫作教學的困境，并為該校語文教學及存在相似困境的學校語文教學提供科學且合理的解決措施。研究意義本研究按照科學嚴謹?shù)恼{(diào)查程序，收集可以全方位反映案例學校語文寫作教學現(xiàn)狀的樣本資料，并根據(jù)嚴格的分析解析寫作教學困境的表現(xiàn)，探究困境的深層成因，基于此給予相應的對策，對于學生作文水平和教師教學專業(yè)能力的提升意義重大。本研究之于學生發(fā)展具有重要意義。在中學階段學習寫作，首先可以增強學生的語言表達能力，幫助他們理解文學的價值，培養(yǎng)他們的德、智、體、美和專業(yè)技能多方面的發(fā)展。通過作文寫作的積累與表達聯(lián)系學生實際生活，將學生實際生活作為寫作素材，豐富學生情感表達，提高作文創(chuàng)造能力，催發(fā)作文表達內(nèi)在動力，促使學生積極主動地參與語文教學活動。本研究之于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。作文教學研究能夠促進教師的教育理念更新。隨著教育觀念的不斷更新和專業(yè)知識的不斷發(fā)展，教師必須不斷改進自己的教學方法和策略，以適應學生的學習需要和時代的要求。教育研究可以讓教師了解最新的教育理論和實踐，反思和改進自己的教學方法，從而提高教學效果，保持專業(yè)競爭力。教學研究需要教師具備系統(tǒng)性的思考和分析問題的能力，能夠運用科學的研究方法和工具進行教學實踐和教學效果的評估。教育研究還可以提高教師的教學和授課技能。通過教育研究，教師可以提高觀察問題、解決問題和反思的能力，促進其教育教學的專業(yè)發(fā)展。研究現(xiàn)狀筆者在中國知網(wǎng)上以“初中語文寫作教學”、“初中語文寫作教學困境”、“語文寫作教學問題”和“初中語文寫作教學策略”等為關鍵詞進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)以“初中語文”并含“寫作教學困境”為主題檢索詞查找出的文獻范圍相對較大且精確。因此筆者查找出350篇有關文獻。根據(jù)所檢索出的文獻進行定量分析，對于初中語文作文的論文發(fā)表數(shù)量從2010年起開始增加，其中有兩年極速躍升分別是2014-2015年和2017-2018年，恰對應著兩次語文作文教學改革的高潮，我們可以發(fā)現(xiàn)語文作文的研究與政策和教學改革息息相關。近五年來對于初中語文作文教學的論文數(shù)量呈減少趨勢，然而這并不意味著語文作文的重要性在下降。即使進行作文教學改革的呼聲依舊高漲，但語文作文教學問題并未從根源處解決，因此進行作文教學研究依然重要。1.關于寫作教學的理論研究針對寫作教學，理論研究豐富。經(jīng)典寫作教學理論有陶行知的“生活教育”和葉圣陶的寫作教學論，新興寫作教學理論有“大單元寫作教學論”、“支架式寫作教學論”、“合作學習寫作教學論”等等。筆者發(fā)現(xiàn)，對于寫作教學理論的研究越發(fā)聯(lián)系現(xiàn)代化發(fā)展需求重視學生的表達興趣和對于寫作的主觀能動性。然而無論是經(jīng)典寫作教學理論研究還是新興寫作教學理論研究，在寫作教學實踐落實過程中仍偏向知識與成績，導致異化和窄化的最終結(jié)果。這些豐厚的作文教學理論在進行困境對策研究過程中啟發(fā)筆者思維，開拓研究視野。2.關于寫作教學的實踐研究筆者閱讀學者關于寫作教學實踐的研究成果，總結(jié)作文教學的問題主要有以下方面：在學生學習方面，學生寫作技巧欠佳、學生缺少情感體驗、學生作文寫作抄襲現(xiàn)象嚴重等[[]徐華.初中作文教學現(xiàn)狀分析及突圍路徑[J].中學語文教學,2015(02):38-40.][]徐華.初中作文教學現(xiàn)狀分析及突圍路徑[J].中學語文教學,2015(02):38-40.針對寫作教學問題所提出的對策有以下方面：其一，作文寫作內(nèi)容方面：依托課內(nèi)課外寫作指導，立足課文學習，引發(fā)學生豐富思考；注重學生思考，發(fā)散學生思維；注重構(gòu)建生活化寫作教學方式；開拓寫作思路；重視課外閱讀，積累素材；其二，作文寫作技巧方面：采取層遞式教學，創(chuàng)新作文教學方法，加強作文教學質(zhì)量；通過讀寫結(jié)合促進寫作教學[[]文靜.淺談分層教學法在初中作文教學中的應用[J].語文建設,2021(23):66-68.][]文靜.淺談分層教學法在初中作文教學中的應用[J].語文建設,2021(23):66-68.總體而言，當前寫作教學問題與對策的研究取得豐碩成果，然而筆者發(fā)現(xiàn)相關文獻更多的是在問題總結(jié)方面著重筆墨，并未對作文教學問題的深層次原因進行挖掘；作文教學對策則更多偏重于理論方面的結(jié)論，并未以教學實踐為立足點，為考慮到解決對策的可行之處及其應用要求。這些方面是筆者需要完善和更新之處。研究方法本研究主要針對于海南省儋州市寫作教學研究的空白點，通過以觀察和訪談等調(diào)查方法進行的歷時四十天的資料收集，筆者全面地了解了案例學校初中部三個年級的寫作教學情況，并對寫作教學困境進行總結(jié)，對其原因進行探究，對其紓困對策進行探索。筆者以訪談調(diào)查法為基礎，輔以文獻研究法，對前輩研究成果進行總結(jié)和思考，為本研究提供豐富的理論補充。由于每個地區(qū)每所學校的基礎情況不同，即使筆者以一般的研究方法與研究程序?qū)Π咐龑W校寫作教學問題進行研究，所得出的結(jié)論也能具有獨特性和唯一性。一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及綜合分析調(diào)查對象本研究以海南省儋州市w學校初中部為例。筆者為全面了解該校語文及寫作方面的教學情況，采取在學生群體和教師群體中分別抽樣訪談的方法。在教師群體中選擇訪談對象時，筆者考慮到各年齡階段教師寫作教學風格的不同，將各年級的教師群體依照年齡主要分為20-30歲、30-40歲、40歲以上三組。巧合的是每年級的語文教學主任皆分布在第二階段，因此筆者將第二階段中語文教學主任直接確立為訪談對象，不必再對語文教學主任單獨訪談。其他兩組皆以隨機抽樣的形式選擇一位教師進行訪談。以此選擇受訪者的方法，筆者共采訪了教師9人。初一年級教師訪談人員按照年齡階段，編碼為A1、A2、A3。其中A1的意義為：初一年級第一年齡階段的接受訪談的教師。其它編號意義以此類推。在學生群體中選擇訪談對象時，根據(jù)第一次月考和期中考試的平均分，將各年級學生劃分為三個水平層次，每年級每層次按照實際可行性隨機選擇1-3人，用個別與集體訪談相結(jié)合的形式，共對13名學生進行訪談。最初筆者采取個別訪談的方法，希望能獲得更為精準和深入的分析。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別針對學生進行訪談，盡管提供獎品和再三強調(diào)訪談的無權(quán)威性，學生仍然不可避免地會處在緊張和害怕的狀態(tài)中。因此之后便采取集體化的訪談形式，以提問和多人回答的形式，用多方的交流互動，在較為輕松的氛圍內(nèi)完成訪談。學生受訪者編碼為a1等，意義為初一第一組成績段接受訪談的學生；b2意義為初二第2組成績段接受訪談的學生。其中一組中學生數(shù)目不定，最多不超過三人。調(diào)查設計總體采取非結(jié)構(gòu)性訪談形式，對研究內(nèi)容進行深入挖掘，獲取全面的寫作教學信息。本次調(diào)查分別針對教師和學生群體設計了兩套訪談提綱，具體內(nèi)容見附錄。調(diào)查結(jié)果總體分析1.w學校語文教學整體情況綜述筆者在收集研究資料期間，重點關注了該校第一學期的第一次月考以及期末考試學生的語文成績，以此量化該校的語文教學水平。同時筆者參與了該校語文備課組的六次教研活動更加全面地了解該校的語文教學情況。筆者發(fā)現(xiàn)在學科帶頭人的引領之下，語文教師隊伍擁有較為積極的教學態(tài)度和教學情懷，積極參與語文教學課程改革，但總體上仍存在“唯分數(shù)論”的現(xiàn)狀，在教學方式上多采用背誦等高效但忽視學生理解等方法。在學生學習方面，大多數(shù)學生并未對語文學習表現(xiàn)出強烈的熱情。從筆者對于初一、初二、初三年級的觀察而言，三個年級對于語文學習的激情呈逐級減退的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課上主動舉手回答問題的學生人數(shù)明顯下降、對于教師提問的回答聲量明顯降低等多方面。在與學生的對話中了解到，學生多贊同“語文就是背誦的學科”，并闡明自己的真實體驗和感受。2.w學校各年級語文寫作教學情況綜述該校初一寫作課程安排平均為一周一課時。少部分班級語文教師真正能夠做到放手課堂，讓學生自由閱讀書籍并摘抄；然而大多數(shù)班級教師規(guī)定學生必須閱讀類似《中學滿分寫作》等寫作書籍。整體而言，教師仍處于支持學生在日常狀態(tài)下自由寫作的階段，尚未因為中考壓力而影響健康的寫作教學生態(tài)。初一年級的學生在三個年級處于最歡迎寫作的階段。學生寫作作品的某些表述雖帶著一絲天真，但依舊可以讓人眼前一亮。這樣的寫作情況可以體現(xiàn)學生依然有寫作的主體性，能夠在寫作之中表達自己內(nèi)在的情感體驗。初二年級出現(xiàn)了學生背誦優(yōu)秀寫作并模仿寫作的現(xiàn)象。老師們將這一時期稱為“中考寫作過渡期”。學生寫作寫作被教師有意識地向應試文章的方向引導。某些書籍摘抄會在同一命題中出現(xiàn)在不同學生的寫作之中。學生為了得到高分或教師的認可，開始有意識采取華麗的辭藻等包裝方式讓自己的寫作看起來更加“高級”。整體而言一切寫作教學的主旨在于為初三語文學習打基礎，寫作成為中考寫作的“預備役”。在初三年級的語文教學中，寫作教學較低年級明顯占有更大的比重。其中以背誦和摘抄等形式進行的寫作積累主要在早讀或晚讀時間；寫作練習每周需要上交一篇周記和一篇命題寫作；教師以分數(shù)為評價結(jié)果、以中考寫作判卷標準為評價依據(jù)對學生上交的寫作練習進行反饋。筆者發(fā)現(xiàn)，在關于寫作反饋內(nèi)容中，由于教師工作負擔或?qū)W生寫作質(zhì)量等多方面原因，很少有老師能給出除分數(shù)以外的具體評價和改進方式。二、初中語文寫作教學困境表現(xiàn)分析初中語文寫作教學中學生學習困境表現(xiàn)1.寫作學習缺乏主動性在三個年級學生的訪談記錄中，都提到了關于“不喜歡寫作”等類似的表達。其中即使在寫作欲望高峰期的初一，學生會因為寫作的目的在于應試而缺乏主動寫作的欲望。在關于“你喜歡作文寫作嗎？”這一問題中，有學生回答“我們都喜歡寫日記”（a1），有的學生會直白地回答“不喜歡寫考試的作文，寫不完，考得很低”（a3），大多數(shù)學生會在回答中傾向于“不喜歡寫作文”。部分學生會將日記等寫作任務視為學業(yè)上的負擔，他們更加傾向于以言語的方式作情感表達，而非寫作。初二和初三年級由于備考性更加強烈，學生更多地將作文看成寫幾百字就能拿很高分的工具，與其他題型反復練習才能得分形成鮮明對比，并且學生能夠很清楚的明白作文是他們語文成績的“半壁江山”。如若跳脫出考試的情景很少有學生主動寫作。如在關于“你們平常會去主動寫日記或者練習作文嗎？”問題中，b2組學生表示“根本沒有時間”，而c2組也有類似由于時間不夠而不會主動寫作的回答，他們認為“老師留的寫作任務很多，會寫不完，沒時間主動寫作”。由此看來，部分學生面臨寫作任務過量。在該情況之下，過多的外在壓力逐漸磨滅主動寫作的欲望。學生缺乏寫作欲望在教師訪談中也可以得到驗證。在提問關于“您認為自己的學生會在沒有強制任務的情況下主動寫作嗎？”C2老師很坦白地說“只能說極少數(shù)會寫寫日記”。學生寫作是因為作業(yè)任務，是因為高占比的作文分數(shù)，卻不是因為“想表達”。2.寫作學習缺乏積極的情感體驗學生在作文學習中情感體驗相對匱乏。多名學生甚至因為逃避不理想的分數(shù)而不喜歡寫作。學生很“清醒”地知道在作文寫作中寫出自己的真實情感得不了高分，所以他們大多會“在周末聞著書香（作文樣本中出現(xiàn)多次）”，只有這樣“切題”才能獲得高分。他們無法在教師關于作文的評價中得到積極的反饋。學生在大多數(shù)情況下，得到的只有一個象征排名的分數(shù)。在關于“你經(jīng)常通過什么方式得知自己作文寫得好呢？”的訪談中，有學生回答“老師會定分（b2）”“我們小組有排名（c3）”。在進一步追問“老師會給你們寫一些評語嗎？”時，學生表示“我沒看過老師寫的，老師也很少寫（b2）”，a1、b3、c2組都有類似的表達。學生習慣于將分數(shù)視為唯一的反饋，哪怕偶爾教師會給予評語，在學生看來也沒有直觀的分數(shù)重要。學生的寫作觀在在長期缺乏脫離分數(shù)的情感體驗下已然異化。訪談者提出疑問“如果只知道成績，那你們會反思自己哪里能進步嗎？”c2組回答“根本沒有過”，c1組回答“沒有”，b2組有學生說“老師很少帶過我們反思，有時候發(fā)回來，我還是自己會回顧一下?！痹陂L期得不到正向情感體驗的寫作過程中，學生無法擁有更多獲得感。成績成為學生寫作的唯一意義。因此，學生不會主動寫作，也不會主動反思自己的文章。3.寫作學習技巧性重于內(nèi)容性在關于“能跟我講講咱們班級都怎么學習寫作？”這一問題訪談中，a1組回答“老師會給我們講好多怎么寫的，（其中一個學生說）我知道起因經(jīng)過結(jié)果?！眂3說：“我們背摘抄就行，背很多摘抄，考試就能寫出來了，（一個學生總結(jié)）熟能生巧。”由此可見，學生在寫作學習中，技巧性學習重過內(nèi)容性學習。其背后已然體現(xiàn)出應試態(tài)度的影響，學生往往以技巧來走作文學習的捷徑，學生在作文表達中往往為為了更高的分數(shù)或其他原因，用通用的框架或模板來“弄虛作假”，全班大多數(shù)學生都采用雷同的表達內(nèi)容和作文結(jié)構(gòu)。學生在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)技巧相對真實內(nèi)容而言，更容易在分數(shù)競爭時代取得自己的優(yōu)勢。在另一問題“你覺得你和你周圍的同學會在平常主動去積累寫作素材嗎？”訪談時，c1組表示：“我們班的那些人嗎？我們是不會的。都是臨時抱佛腳”。訪談者追問：“臨時抱佛腳是考試前背幾句，我能保證這次考試夠用就是了？”學生肯定地說“或者說考試的時候隨便寫幾句上去，然后差不多寫到了就可以了?！睒O少有學生切實地對作文寫作進行內(nèi)容性積累，他們在面對采訪時極為坦誠地承認“臨時抱佛腳”。相對于漫長的內(nèi)容積累，以技巧去應對考試，在學生看來更為高效。同時，作文學習重技巧而非內(nèi)容，也是學生在多科學習過程與教師教學應試傾向過程中尋求出的“最優(yōu)解”。因此，技巧性成為在繁重的課業(yè)壓力和作文占比中與內(nèi)容性博弈成功取得上峰。初中語文寫作教學中教師教學困境表現(xiàn)1.教師寫作教學觀念困境教師作文教學觀念存在以下誤區(qū)：其一，以技巧教學為中心，漠視學生創(chuàng)新與思考。部分教師過于注重寫作技巧和結(jié)構(gòu)的教學，而忽視了學生的個人觀點表達和情感體驗。老師更加看重學生的作文是否符合某種“標準”或“模板”，以“怕偏題”為由不鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神寫出有自己獨特觀點的文章，一切寫作服務于題干。如教師B3認為“學生時間很寶貴，當老師應該給學生更高效的學習方法”，為了讓學生“更高效”的學習寫作，B3教師會為學生總結(jié)命題模板。在筆者的觀察中，許多老師存在該觀念。其二，教師在作文評價中重視結(jié)果而非寫作過程，多采取量化評價而非發(fā)展性評價，不能給予及時反饋。在關于“老師，那你們平常會怎么評價學生的作文呢？比如每周的命題練筆?！眴栴}訪談中，C2：“就是我們作文是有等級的，有五類，一類肯定就是優(yōu)秀作文，50到40分、40到30分、30分以下等等。我們就平常給學生看作文也是根據(jù)中考的標準?！痹谠L談者問道“是否會給學生具體的反饋”時，C1：“其實也不是，因為我每天工作很多，會給學生留任務，有時間我會看，有時候會讓小組長檢查?！毕噍^于作文這一結(jié)果，教師并不重視學生寫作過程中的思考、探索和實踐，而是僅僅評價他們的最終作品。教師會依據(jù)中考的量化標準，將作文進行等級劃分與分數(shù)裁定。反饋是作文教學的重要組成部分。大多數(shù)教師由于客觀的工作負擔等多種原因，不能做到及時、具體地對學生的作文進行反饋，幫助學生體驗寫作的進步之處與不足。2.教師寫作教學模式困境教師在作文教學中過于注重考試技巧和結(jié)構(gòu)模式的指導，而忽視了對學生積極的情感體驗，從而導致語文教學活動成為教師一人表演的舞臺，缺乏學生參與和師生互動的生機和活力。教師的教學方法過于單一，無法激發(fā)學生的寫作熱情，或者是因為學生對寫作的理解不夠深入，無法針對學生的不同需求進行差異化教學，導致一些學生得不到足夠的支持，而另一些學生則可能感到教學過于簡單。語言和文本是一種在特定社會群體中表達思想的獨特方式。教師過于關注學生的語言和文本組織技巧，而忽略了寫作的思維和情感層面。學生機械地背誦所謂“好詞好句”，并將其運用在自己的寫作之中，只追求表層的辭藻華麗，陷入沒有任何情感基礎的“傷春悲秋”之中。同時，他們可能只采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，如布置作文題目、講解寫作技巧、學生寫作、教師批改等，這種教學模式可能會讓學生感到枯燥和無聊。作文教學的評估和反饋機制也是教師面臨的一個困境。教師可能只關注學生的作文成績，而忽略了對學生寫作過程和方法的評估。同時，他們的反饋可能只停留在表面，沒有深入到學生的寫作思維和方法層面，無法真正幫助學生提高寫作水平。3.教師寫作教學合作困境教師隊伍在作文教學中合作形式與內(nèi)容單一，很多教師的合作和教研活動通常是由管理者發(fā)起組織，并非教師自主參與，教師缺乏自主性的教研困境導致在語文作文教學活動中教師合作的形式與內(nèi)容低效且機械。在關于“您認為教師隊伍教研活動存在哪些問題？”時，A2與C2在回答中都表示“積極性不足是教研活動的主要問題”。教師之間競爭壓力較大，“教師面臨著不間斷的評價與考核，這與他們的繼續(xù)聘任、獎金、工資、福利等存在直接的關系[[]董江華,段麗君,.教師專業(yè)發(fā)展視角下的初中教師合作現(xiàn)狀研究——以新疆石河子市為例[J].文教資料,2010(11):135-137.[]董江華,段麗君,.教師專業(yè)發(fā)展視角下的初中教師合作現(xiàn)狀研究——以新疆石河子市為例[J].文教資料,2010(11):135-137.三、初中語文作文教學困境之成因探析教師影響因素1.教師寫作教學理論認知不足在作文教學改革的大背景之下，大多數(shù)教育者仍采取范本式教學。教師往往照本宣科，對寫作教學的理解和認識普遍不深，難以實施具有現(xiàn)代化內(nèi)核的作文教學。教師寫作教學理論認知不足在一線教學實踐中是相對普遍的問題，并非所有教師都以創(chuàng)新自生為導向進行專業(yè)發(fā)展。這將影響著教師寫作教學觀念更新與教學模式創(chuàng)新，進而導致寫作教學無法得到變革性發(fā)展，不利于學生寫作能力提高與寫作意識的培養(yǎng)。2.教師寫作教學觀念陳舊教師過多地關注學生的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，看重學生的寫作成績，卻忽視學生真情是否流露，以至于虛假情感作文、虛假故事作文使學生“趨之若鶩”。教師對待"作文"的態(tài)度是以"寫"為中心，并非以"寫學生想說的話"為中心。教師偏重寫作技巧的教授，采取讓學生背誦、閱讀作文范例等機械的作文教學方法，全班學生處于作文學習的被動狀態(tài)，將寫作看成是一項任務，按照教師的指令簡單地寫完上交。究其根本，是教師忽視了"我以我手寫我口"的寫作原則，忽視了作文對人的發(fā)展的作用。眾多作文教學理論要求學生"寫真事，抒真情"，但如果教育者的教學認知出現(xiàn)偏差，就會導致作文教學從根本上失去創(chuàng)新的動力。學生影響因素1.學生心理發(fā)展變化迅速中學生的心理正處于迅速發(fā)展的時期，他們的思想和道德認知具有很強的變動性。在信息爆炸時代，學生面臨大量泥沙俱下的網(wǎng)絡信息，尚未成熟的心理狀態(tài)極易受到外界影響。由于作文學習需要長期的實踐和積累，而大多學生缺乏足夠的自制力，不能持之以恒地進行作文積累和實踐。另外，中學生大多處于青春期，具有一定的叛逆心理，基本的寫作教學很難改變他們的原本的寫作觀。2.學生缺乏生活經(jīng)驗學生缺乏生活經(jīng)驗，作文寫作便沒有堅實的生活經(jīng)驗作基礎。學生在除去學校學習的大部分時間，休息娛樂大多被游戲占據(jù)，甚至一些學生基本的生活常識都不了解。在本應求知若渴的時期，青少年卻由于主觀及客觀各種因素難以完成作文基礎能力的培養(yǎng)。學生淺薄的社會閱歷和生活經(jīng)歷，使得他們的語言稚嫩，思考相對膚淺的，很難掌握更深層次的寫作體驗。學生的社會和生活閱歷有限，言語敏感，思維相對膚淺。他們更加傾向于簡單地背誦，而不是深入思考某個具體的命題。其他影響因素1.嚴格的管理制度削弱學生寫作創(chuàng)造性學校管理嚴格，模式程序遮蔽了思維生成。初中學校由于中考的壓力，采取“衡中模式”管理，學生自早上六點至晚上十點，在教室上課，甚至沒有自習時間，學生利用課間完成作業(yè)，沒有充足的時間進行作文練習。由于作文是一個整體思維的過程，學生從觀察、體驗到構(gòu)思文本，都必須進行積極的思考。有學者表明：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會滑向不切實際的唯技巧論”目前的教學迫使學校把學生關在教室里，關起門來，不讓他們觀察、嘗試和收集更廣泛的社會生活元素。這種封閉式的作文教學壓抑了孩子活躍的思維和獨創(chuàng)的想象，導致學生寫出的作文蒼白空洞。2.單調(diào)的校外實踐局限學生寫作視野現(xiàn)行的教育模式，缺乏校外實踐，很難讓學生與文學產(chǎn)生共鳴，很難吸收文學作品的思想與精神。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學生無法體會李杜的行云流水、蘇東坡的豁然曠達。有學者認為，文學是人類思想感情的文字表達，沒有純粹的情感流露，就不可能寫出能引起共鳴、觸動心靈的優(yōu)美作品。葉圣陶先生指出：“把寫作和生活結(jié)合起來，多多練習，作自己要作的題目，慢慢的就會覺得寫作是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習……生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然地流了。[[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學思想對初中作文教學的指導[D].蘇州大學.2020.][]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學思想對初中作文教學的指導[D].蘇州大學.2020.四、初中語文寫作教學紓困對策探究更新寫作教學觀念1.寫作教學目的人本化教學觀念對教學主體的教學行為具有引領作用。針對作文教學，教師及教育主體應該明確“以人為本”作文目標觀。在“應試背景”之下，傳統(tǒng)的作文目標是提高學生的寫作技巧以取得更好的分數(shù)。如今，多元化發(fā)展的社會背景及高素質(zhì)人才的需要，對于寫作目的而言，更重要的應該是以寫作的形式去發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和思維能力，以文字的形式為學生提供情緒表達的出口。因此，教育人員應該從學生的情感需要和自身情況出發(fā)，以激發(fā)學生寫作興趣和個人身心健康發(fā)展為主要目的，鼓勵學生以寫作為契機表達自己在繁重的學業(yè)生活中的所思所想。在實際教學過程中，“唯分數(shù)論”應讓位于“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生真正體會到語言和語文的美，讓寫作從學生的“負擔”真正成為受歡迎的一部分。2.寫作教學內(nèi)容生活化根據(jù)陶行知的“生活教育”理念，學生的學習應該更加貼近他們的日常生活，將知識從理論層面落實在實踐層面[[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學思想對初中作文教學的指導[D].蘇州大學.2020.]。從當下的教育背景出發(fā)，將作文教學生活化，不僅僅需要將作文內(nèi)容與學生的日常生活緊密結(jié)合，更需要激勵學生勇敢地在作文中表達自己的真實情感，而非當下學生作文中常見的“傷春悲秋”、“無病呻吟”。為了推動作文內(nèi)容的生活化，教師需要將學生的目光從作文書引向生活，引導學生觀察生活中的真實場景和故事，同時，可以組織多樣化的語文游學活動等課外活動，如開展社會項目調(diào)查等，讓學生在實踐中獲得更多的寫作素材和靈感，從個人經(jīng)歷和情緒感受出發(fā)真實表達，主動去挖掘生活中的素材，并將其融入到寫作中[[]潘華亮,.初中作文教學中學生積累寫作素材的有效途徑[J].新課程教學(電子版),2019(14):99.[]朱蘇芮.論葉圣陶作文教學思想對初中作文教學的指導[D].蘇州大學.2020.[]潘華亮,.初中作文教學中學生積累寫作素材的有效途徑[J].新課程教學(電子版),2019(14):99.學生在訪談中不止一次提及他們有自己的從生活中積累素材之方式。教師也應該積極為學生提供寫作聯(lián)系生活的機會，對從生活中積累寫作素材的行為給予鼓勵。同時，教師也需要對學生的生活化素材積累途徑進行合理的引導。例如，有學生表明自己會從游戲臺詞中摘抄，那便需要教師去引導學生提升自身鑒賞能力選擇真實且符合社會主義核心價值觀的素材。革新寫作教學方式1.寫作教學形式創(chuàng)新化作文在語文學習中占比重大，對學生的思維水平和表達能力等多方面都有極為重要的影響。作文教學的形式直接影響學生的作文寫作興趣。教師應該緊隨教育的發(fā)展和學生需求的變化對作文教學形式進行多元化的創(chuàng)新。在記敘文寫作上可以采取角色扮演、故事講解等新型教學方法，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，突破傳統(tǒng)作文思維。在議論文、應用文等類型作文寫作上，教師應注重學生學習的實踐性，讓學生在真實的應用情境中寫作，可以采取辯論、演講、新聞報道、小組合作等課堂教學活動，拓展學生的寫作視野，促進學以致用。另外，在信息化和科技化迅速發(fā)展的時代，為了響應社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，教師首先可以運用互聯(lián)網(wǎng)讓學生擁有豐富的作文學習資源庫；其次鼓勵學生在作文寫作過程中積極自主地發(fā)揮豐富而多元的想象力，進行創(chuàng)意寫作，提升學生的創(chuàng)新水平。再次，教師應該采取分層教學、小組合作等方式在作文教學中充分關注學生主體的個性化需求[[]羅艾琳.新媒體視域下初中作文教學策略研究[D].揚州大學.2022.][]羅艾琳.新媒體視域下初中作文教學策略研究[D].揚州大學.2022.2.寫作命題設計情境化作文應該從具體的情境出發(fā)，以命題中具有真實性的任務為出發(fā)點，以學生的生活體驗為主要內(nèi)容，從而完成的完整的寫作過程[[]張鵬,王雪梅.生態(tài)化寫作中的初中“學科作文”教學探究[J].教學與管理,2019(10):43-44.][]張鵬,王雪梅.生態(tài)化寫作中的初中“學科作文”教學探究[J].教學與管理,2019(10):43-44.將理論與具體實例相結(jié)合的命題文本中給予學生廣泛解讀的機會，重點培養(yǎng)學生個體的寫作思維和對語言意義的把握，學生通過寫作表達自身的情感，以超越概念寫作的特殊性，真正拓寬學生的寫作視野。3.寫作評價方式具體化作文的具體反饋對提高學生寫作水平具有重要意義。教師用作文評論分別從用字、組句、標點、修辭、思想等多方面為學生提供具體可行的建議和鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生創(chuàng)新思維發(fā)展。[[]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設,2014(18):14-15.][]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設,2014(18):14-15.作文反饋的具體化并不意味著作文評價主體的單一化，作文評價活動應該在評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等多方面都朝向多樣化和豐富化的方向發(fā)展。在評價主體方面，可以采取教師評價與小組評價相結(jié)合的形式，通過師生交流與生生交流豐富學生寫作反思的視角，在增強閱讀寫作趣味性的同時，提高集體的寫作水平。[[]李華,劉勐媛.混合式教學中作文同伴互評的應用研究[J].電化教育研究,2020,41(06):83-90.][]李華,劉勐媛.混合式教學中作文同伴互評的應用研究[J].電化教育研究,2020,41(06):83-90.因此，在進行作文評價時，教師應該更加注重具體化，而不僅僅是用分數(shù)來量化評價。在詳細的評改標準之上注重質(zhì)性化的評價方式，運用科學合理的評價體系結(jié)合個性化的評語，真正在作文反饋端起到強化寫作的作用。創(chuàng)新學校管理模式1.變革學校管理制度留足學生生活空間變革學校管理制度以留足學生生活空間對于紓解寫作教學困境具有極為重要的意義。學生寫作水平的提高并不僅僅體現(xiàn)在知識基礎上，還依賴于學生的人際交往、情感體驗、以及實踐等生活經(jīng)歷的豐富。為學生留出更多的生活空間，學?？梢詮囊韵聨追矫孀兏镒陨砉芾碇贫取Ｊ紫?，學?？梢越ㄔO綜合性課程結(jié)構(gòu)，采取必修與選修課程相結(jié)合、國家與校本課程相結(jié)合的方式，靈活安排學科課程，豐富學生的課程選擇。另外，學校需要降低考試頻率和對標準化測試的依賴性。育人評價方式由量化向質(zhì)量結(jié)合的方向發(fā)展，并建設持續(xù)的制度評估與反饋機制，為學生留足自由發(fā)展的空間提供充分的制度保障。2.建構(gòu)家校社協(xié)同培養(yǎng)機制助力寫作教學建構(gòu)家校社協(xié)同機制為學生寫作水平的提高提供全方位培養(yǎng)平臺，整合學生家庭生活、校內(nèi)體驗和校外實踐經(jīng)歷，形成資源合力，共同致力于學生生活經(jīng)驗的積累，豐富學生生活感觸，為學生全面、深入、系統(tǒng)的寫作創(chuàng)造堅實的生活基礎。家校社協(xié)同機制有效發(fā)揮作用要求統(tǒng)一性與個性共存。為此，家庭、學校和社區(qū)樹立統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，即豐富學生生活經(jīng)驗以奠定寫作生活基礎。另外，家校社擁有不同的資源，各方可以充分利用獨特的資源來促進學生加強生活體驗。例如，家庭可以提供積極的情感支持，學校可以為