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摘要:隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的發(fā)布,“區(qū)域性”活動的研究得到了越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。通過對有關(guān)資料的整理和分析,本文選擇??谑衋幼兒園里大班美工區(qū)域的教師和孩子為觀察對象,對幼兒美術(shù)教學(xué)中的教師輔導(dǎo)情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在材料投放的作用效果低、觀察缺乏專業(yè)性、指導(dǎo)內(nèi)容不合理、評價不科學(xué)等問題。問題的解決需從材料的投放、觀察的方式等方面入手,提高教師的有效指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:美工區(qū)域活動;大班;教師;指導(dǎo)現(xiàn)狀緒論(一)選題緣由1.區(qū)域活動在幼兒自我發(fā)展的重要作用《指南》明確指出:“幼兒的知識積累是基于親身體驗(yàn),而知識積累的過程主要在生活和游戲中進(jìn)行。我們需要認(rèn)識到游戲和生活的獨(dú)特之處,提供豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且對日常生活進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃,以優(yōu)化幼兒直觀感受、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)的需求,嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,(10):3.。中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,(10):3.隨著《指南》實(shí)施,區(qū)域活動被大批兒童教育的專業(yè)人士認(rèn)同和接納。區(qū)域活動指的是教師根據(jù)游戲特性,在此基礎(chǔ)上,對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計,讓幼兒以個體或集體的形式,自由選擇角色、選取材料、并進(jìn)行主動探索、主動學(xué)習(xí)的游戲形式。通過區(qū)域活動,能夠更加有效地幫助孩子們發(fā)掘潛能,這種方法與傳統(tǒng)的集體教學(xué)有很大的區(qū)別。教師們會根據(jù)孩子們的年齡和興趣,為他們提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,從而獲得更多的知識和技能。區(qū)域活動是“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心政策的號召父母責(zé)任的重視”教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán):江蘇教育出版社,2002,(02):33.最有效的措施。通過開展區(qū)域活動,我們不僅可以充分尊重每個幼兒的個性特點(diǎn),滿足他們成長的需要,而且還可以提升他們的自信,助力其技能和人格素質(zhì)的成長,從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主的能力的提升教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán):江蘇教育出版社,2002,(02):33.2.美工區(qū)域是提高幼兒各項(xiàng)能力的重要平臺在幼兒園里,我們的美工區(qū)域被設(shè)計成一個專門用來培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考能力的地方,通過在這里進(jìn)行繪畫、手工制作,我們希望能夠幫助他們更好的理解這個世界,更好的感知這個世界的精彩。我們希望通過在這里的活動,能夠給他們一個充滿歡笑、活力、自信的成長空間?!吨改稀分兄赋觯骸懊總€幼兒心中都有一顆美的種子”中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,(10):57.,為避免幼兒作品的千篇一律,我們主張以獨(dú)特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn),提倡創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域,讓孩子們在自己動手參與的同時,獲得一個自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。在美工區(qū)域內(nèi),教師將依據(jù)小朋友的興趣、需求和年齡的特質(zhì),提供各種可以施行的器材和素材,引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p、嘗試并進(jìn)行創(chuàng)作。同時還會讓孩子們通過繪畫、粘貼、拓印等多種途徑去實(shí)現(xiàn)他們自己的思考和期盼,這將最大程度地催發(fā)他們學(xué)習(xí)的渴望。在美工區(qū)域活動中,通過體驗(yàn)和創(chuàng)作的過程,孩子們可以充分的表現(xiàn)自己的個性,展露自己的才華,享受創(chuàng)作的樂趣,并在其中發(fā)現(xiàn)美,這將提高他們對美的感知、體驗(yàn)和創(chuàng)造力。在享受快樂的過程中,不斷提升自我的表達(dá)能力,從而達(dá)到一種強(qiáng)烈的自豪感和成就感。作為一種對美術(shù)教育的重要輔助方式,幼兒園美工區(qū)域不僅為幼兒的手指進(jìn)行了細(xì)致的訓(xùn)練,而且還培養(yǎng)了幼兒的審美能力,讓他們的感知體驗(yàn)及情感表達(dá)能力得到了充分的提升,更為他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造了一個關(guān)鍵的平臺,啟迪幼兒對美的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造。5-6歲的大班孩子已經(jīng)積累了一些知識和生活經(jīng)驗(yàn),展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新才能,這都為他們的創(chuàng)新活動奠定了基礎(chǔ),因此,在大班美術(shù)活動中,我們特別重視培養(yǎng)他們的審美意識、創(chuàng)新思維和對美的欣賞興趣,同時也在擴(kuò)充他們對美的表達(dá)方式。中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012,(10):57.3.大班的美工區(qū)域活動中教師有效研究不足在目前階段,越來越多的幼兒園對區(qū)域活動的關(guān)注程度提高,很多學(xué)者已經(jīng)對其進(jìn)行討論和研究,但是大部分的幼兒園還停留在區(qū)域活動的創(chuàng)建和資源的放置上,而關(guān)于區(qū)域活動的有效引導(dǎo)的研究還比較少。在已有的關(guān)于美工區(qū)的研究中,重心多集中于空間布局、物品擺放和建立良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍等方面,極少對教師在美術(shù)教育領(lǐng)域的教學(xué)技巧進(jìn)行研究,另外,已有的研究更多的是關(guān)注繪畫、手工藝等特殊領(lǐng)域,缺乏整體性和全面性,研究的內(nèi)容比較寬泛。除此之外,在幼兒園大班的美工區(qū)域活動中,對教師教學(xué)指導(dǎo)的研究尤其稀缺?,F(xiàn)有可獲取的研究主要來自于一線教師的實(shí)踐總結(jié),盡管也存在一些案例作為參考,提出一些相關(guān)建議,但這些理論深度不足,缺乏完整性和系統(tǒng)性,研究內(nèi)容過于片面,未能進(jìn)行深度分析。為了更好的了解幼兒園大班美工區(qū)域活動,我們將對這些問題進(jìn)行分析,并尋找有效的指導(dǎo)策略。通過該研究,希望能夠提高教師的指導(dǎo)技能,幫助他們更好的指導(dǎo)孩子們。(二)文獻(xiàn)綜述伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的改變,人們越來越注重幼兒們成長發(fā)展。美工區(qū)域活動也成為越來越多的專家學(xué)者的重視,在這一方面的研究也日益增多。目前為止,國內(nèi)外的研究者通過數(shù)據(jù)分析得出了類似的結(jié)論。研究結(jié)論顯示,美工區(qū)域活動對于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、社交能力、情緒和情感發(fā)展以及提升創(chuàng)造力都起到至關(guān)重要的作用。1.國外研究者的相關(guān)研究蒙臺梭利的教育理論是區(qū)域活動的根基,這個理論主張孩子的成長是探索和自主決定的過程。它提倡讓孩子自己動手做實(shí)踐和練習(xí),教師應(yīng)尊重兒童的各項(xiàng)活動,為其提供有準(zhǔn)備的環(huán)境供他們活動,并認(rèn)真觀察他們,反對以教師為中心的填鴨教學(xué)王春華.《有準(zhǔn)備的教師——為兒童學(xué)習(xí)選擇最佳策略》評介[J].早期教育,2013,(03):22.王春華.《有準(zhǔn)備的教師——為兒童學(xué)習(xí)選擇最佳策略》評介[J].早期教育,2013,(03):22.在國外區(qū)域活動已經(jīng)歷經(jīng)了200年的教育發(fā)展,但是最根本的都是“以幼兒為本”,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和蒙臺梭利“有準(zhǔn)備的教育環(huán)境”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的高寬課程成為了近幾年美國幼兒最重要的教學(xué)方式。高寬課程的一個重要的理念就是需要成年人為其營造一個有利于自主學(xué)習(xí)的情境,而成人在這一環(huán)境扮演的是支持者而不是主導(dǎo)者。高寬課程組織的核心模式是“計劃-工作-回顧”時松,美國高寬課程-兒童主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)[J],天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2013年7月,第14卷第3期。時松,美國高寬課程-兒童主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)[J],天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2013年7月,第14卷第3期在高寬課程中,我們強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性,提倡孩子通過與材料的接觸和通過交流所創(chuàng)造的物體來理解認(rèn)識這個世界。高寬課程還指出,藝術(shù)來自于孩子對材料的探索,它應(yīng)該與孩子們的日常生活相融合,因此,藝術(shù)的教育應(yīng)該遵守幼兒的藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律,將促進(jìn)孩子的積極發(fā)展作為最終的目標(biāo)和手段,注重提高孩子們的美術(shù)能力孫冬梅.《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》評介[J].早期教育,2013,(04):19.孫冬梅.《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》評介[J].早期教育,2013,(04):19.單項(xiàng)深度法是一種全新的藝術(shù)教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)讓孩子們通過實(shí)踐和探究來掌握知識,并且把孩子們的需求放在首位,讓他們在探索的過程中發(fā)揮最大的潛力。單項(xiàng)深度教學(xué)的四個環(huán)節(jié)是:引入、擴(kuò)展、創(chuàng)造、反思,以充實(shí)兒童的認(rèn)知,提升兒童的創(chuàng)造力和表達(dá)能力作為終極目的。在材料的投放上,反對提供太多的藝術(shù)材料,提倡對一種或者一類藝術(shù)進(jìn)行持續(xù)探索(美)安.S.愛撥斯坦&伊萊.特里米斯著,馮婉禎等譯,我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社,2012,(01):101.。(美)安.S.愛撥斯坦&伊萊.特里米斯著,馮婉禎等譯,我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社,2012,(01):101.根據(jù)國外的研究表明,幼兒的經(jīng)歷可以極大地影響他們的智力、情感、社交能力和生理發(fā)展,因此,學(xué)者在研究美工區(qū)域活動時,也十分重視這一課題。2.國內(nèi)研究者的相關(guān)研究我國雖然在該領(lǐng)域的研究起步較晚,但是國內(nèi)的研究者對美工區(qū)域也有自己的研究。(1)對美工區(qū)域活動的認(rèn)識研究陳麗明認(rèn)為美工區(qū)域活動為幼兒提供了一個敢于嘗試和創(chuàng)新的環(huán)境,使他們可以按照自己的思想和意愿,表達(dá)出自己的情感陳麗明.淺談主題背景下美工區(qū)材料的投放[J].幼兒教育研究,2016(4):11-13.。朱艷華的觀點(diǎn)是,對具有不同年齡特點(diǎn)的幼兒,教師應(yīng)該進(jìn)行針對性的教育,如大班應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)意想象朱艷華."對中大班幼兒在美工區(qū)活動的觀察與指導(dǎo)."太原科技1(2002):1.陳麗明.淺談主題背景下美工區(qū)材料的投放[J].幼兒教育研究,2016(4):11-13.朱艷華."對中大班幼兒在美工區(qū)活動的觀察與指導(dǎo)."太原科技1(2002):1.(2)對美工區(qū)域材料投放研究美工區(qū)域材料的投放是幼兒們進(jìn)行操作、創(chuàng)造的支撐,師曉英認(rèn)為有些廢舊的材料具有我們意想不到教育的價值,可以利用這些材料與活動相結(jié)合,培養(yǎng)孩子們的動手能力,擴(kuò)展他們想象的空間師曉英."利用廢舊物品自制教具在幼兒教學(xué)中的使用價值."中國現(xiàn)代教育裝備16(2011):2.。師曉英."利用廢舊物品自制教具在幼兒教學(xué)中的使用價值."中國現(xiàn)代教育裝備16(2011):2.(3)對美工區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的研究關(guān)于幼兒園美術(shù)教育中老師的輔導(dǎo)問題,曽虹提出:教師輔導(dǎo)的內(nèi)容過于單一,只注重技巧的傳授;輔導(dǎo)的次數(shù)很多,但是起到的效果都不高,輔導(dǎo)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性,但是忽略了幼兒的自主體驗(yàn)等曹姣.幼兒園美工區(qū)活動存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.。劉春花指出,在對幼兒進(jìn)行動手操作的過程中,教師缺少了在指導(dǎo)前的觀察與等待,只注重指導(dǎo)的技能,忽視了幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)劉春花.幼兒園手工教學(xué)活動中教師指導(dǎo)行為的研究——以長沙市A園為例[D].湖南師范大學(xué),2014.。孫藝華則提出中班美工區(qū)教師主要有:預(yù)備階段注重教學(xué)目的,缺少創(chuàng)新,忽略了孩子的探索精神,在環(huán)境上忽視了美術(shù)氣氛的營造;在引入環(huán)節(jié)中過多的介紹了材料的用法和操作程序;無效的的指導(dǎo)過多,有太多的低效引導(dǎo),不容易掌握引導(dǎo)程度;在評估的過程中忽視了兒童獨(dú)到的思想和創(chuàng)造力孫藝華.幼兒園中班美工區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以本溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué),2015.。曹姣.幼兒園美工區(qū)活動存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.劉春花.幼兒園手工教學(xué)活動中教師指導(dǎo)行為的研究——以長沙市A園為例[D].湖南師范大學(xué),2014.孫藝華.幼兒園中班美工區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究——以本溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué),2015.(4)大班的孩子們已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立,他們手指上的小肌肉也正在迅速的發(fā)展中,他們的想象力和一般的思考能力已經(jīng)初具規(guī)模,他們對色彩的認(rèn)知也已經(jīng)到達(dá)了一個新的高度,對色彩平衡和諧的構(gòu)成、色彩的輕重區(qū)分能力,以及空間構(gòu)圖和對美的感知能力已經(jīng)有了一些小的發(fā)展,這也是開展美工區(qū)域活動工作的基本條件。簡而言之,大班幼兒園區(qū)域活動具有下面的特點(diǎn):1.自主性2.創(chuàng)造性3.審美性4.愉悅性總之國內(nèi)也有不同方面廣泛的研究,也證明了美工區(qū)域活動,是培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要平臺。3.總結(jié)性述評綜上所述,國內(nèi)外的研究都證實(shí)了美工區(qū)域活動對幼兒的認(rèn)知、情感、社會性、創(chuàng)造力等發(fā)展有著促進(jìn)作用。并且,隨著研究者們對美工區(qū)域的重視程度增加和對其價值的認(rèn)可,國內(nèi)關(guān)于美工區(qū)域活動的研究逐漸豐富了起來。然而,目前為止,該領(lǐng)域的研究總量不足,研究時間較短,雖然近年來熱度逐漸增加,但仍缺乏系統(tǒng)的研究,現(xiàn)在的研究多是停留在材料的投放、空間布局等方面。通過本次研究,我們將深入探討大班幼兒美工區(qū)域活動中教師的行為,以及可能存在的問題,為提升教師的教學(xué)能力和服務(wù)水平做出貢獻(xiàn)。(三)概念界定1.區(qū)域活動“區(qū)域活動”,又叫“活動區(qū)”或“區(qū)角”,旨在根據(jù)孩子們的需求,興趣愛好或特長,設(shè)計有益于他們成長發(fā)展的環(huán)境,并讓他們在這個環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式旨在幫助孩子們在學(xué)習(xí)中發(fā)展,并培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作的能力。游戲活動、非游戲的學(xué)習(xí)性活動都屬于區(qū)域活動梁玉華.科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].幼兒教育,2009,(Z6):25-28.。室內(nèi)活動和戶外活動都可以算作是區(qū)域活動,本文所說的是以班級集體為單位創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)。梁玉華.科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].幼兒教育,2009,(Z6):25-28.2.美工區(qū)域活動美工區(qū)域通常被定義為由教師精心打造,擁有多種不同種類的材料。這些材料可以讓小朋友們獨(dú)立創(chuàng)作,勇敢的嘗試新的事物,從而充分展現(xiàn)出所擁有的才能。這些活動旨在幫助小朋友更好的了解周圍的環(huán)境,并增加其審美的觀念、創(chuàng)造性的思維以及情緒的控制。美工區(qū)域活動作為最普遍的區(qū)域活動形式之一,也是對藝術(shù)教育的一種有益的補(bǔ)充和擴(kuò)展。本文說的美工區(qū)域活動指的是幼兒在幼兒園區(qū)域中,美術(shù)教育的室內(nèi)區(qū)域活動。3.有效指導(dǎo)所謂的有效,指的就是有效果的,是積極、正向的代名詞,而指導(dǎo)則指的是教導(dǎo)、指點(diǎn),有一些介入、干預(yù)、支持的意思包含在內(nèi)。其中,介入、干預(yù)指的是老師對兒童的活動進(jìn)行參與,通過某些動作進(jìn)而改變兒童的行為;支持則指的是對孩子們的活動進(jìn)行支持、贊美、鼓勵。所以教師的有效指導(dǎo)則是以是否以孩子的意愿為基礎(chǔ),并且對孩子是否獲得新經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。本研究美工區(qū)域活動中,對老師的有效指導(dǎo),是將投放的物料為一個物質(zhì)的基礎(chǔ),以觀察貫徹活動的始末,將對大班美術(shù)活動進(jìn)行介入、支持和干預(yù)作為一種方法和手段,對兒童的游戲意愿給與充分的尊重,并將兒童新的體驗(yàn)作為基本的原則,以此提高兒童的美學(xué)水準(zhǔn)和創(chuàng)造力,促進(jìn)兒童的個性發(fā)展與全面發(fā)展的結(jié)合,從而形成一種有效果、有效益、有效率的行為過程。它包含了外顯和內(nèi)隱兩種方式。在此,外顯指導(dǎo)指的是在活動過程中出現(xiàn)問題時進(jìn)行干預(yù),改變活動結(jié)果,在活動結(jié)束后進(jìn)行教師評價;內(nèi)隱指導(dǎo)指的是老師對美工區(qū)域活動進(jìn)行觀察,以及對美工區(qū)域活動素材的放置、支持和更換等。因此,在這項(xiàng)研究中,我們將重點(diǎn)關(guān)注兩個方面:教師如何為美工區(qū)域提供內(nèi)部指導(dǎo)(包括投放素材和觀察區(qū)域),以及如何為這些區(qū)域提供外部指導(dǎo)(包括指導(dǎo)內(nèi)容、方式、時機(jī)和評價環(huán)節(jié))。(四)研究目的與意義1.研究目的通過對大班美工區(qū)域活動中的教師和孩子們的觀察、分析、研究,我們可以找出有效的解決方案,從而幫助教師提高自身的專業(yè)技能,為孩子們的成長做出貢獻(xiàn)。2.研究意義(1)理論意義這項(xiàng)研究能夠收集到教師在指導(dǎo)大班美工區(qū)域活動過程中的直接數(shù)據(jù),也對于大班美工區(qū)域活動的指導(dǎo)目標(biāo)、使用材料、指導(dǎo)內(nèi)容與方式、時機(jī)、評估等進(jìn)行了深入研究,從而對大班美術(shù)活動指導(dǎo)的相關(guān)理論進(jìn)行了優(yōu)化和完善。(2)實(shí)踐意義通過此項(xiàng)研究,可以增強(qiáng)教師對美術(shù)活動區(qū)域教導(dǎo)的理解,并設(shè)定美術(shù)活動區(qū)域教導(dǎo)的目標(biāo),優(yōu)化針對大班美術(shù)活動區(qū)的指導(dǎo)內(nèi)容和策略。以觀察為基礎(chǔ),教師可以進(jìn)行有效的教導(dǎo),提高大班學(xué)生的審美能力和自信。最終,更有效地對大班學(xué)生在美術(shù)活動區(qū)的創(chuàng)造力予以培養(yǎng),推動他們的自主發(fā)展。(五)研究方法1.文獻(xiàn)法通過查閱中國知網(wǎng)、萬方期刊論文全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊全文數(shù)據(jù)庫以互聯(lián)網(wǎng)資源、區(qū)域活動書籍、幼兒藝術(shù)教育等與本研究有關(guān)的資料,其中著作類有4本,期刊文章類有8篇,學(xué)位論文類3篇,外文類1篇。通過閱讀這些文獻(xiàn)了解國內(nèi)外美工區(qū)域活動的現(xiàn)狀,前人的經(jīng)驗(yàn)和不足點(diǎn),梳理出本研究的內(nèi)容以及目的。2.觀察法海口市A幼兒園是海南省一級示范園,具有明顯的教育優(yōu)勢。經(jīng)過深入調(diào)查,本研究以??谑蠥幼兒園的筆者選取A幼兒園的全體大班的幼兒和老師為研究對象,通過對A幼兒園的全體大班幼兒和教師的觀察,采用筆錄的方式記下可靠的資料,了解現(xiàn)階段教師對大班美工區(qū)域活動活動指導(dǎo)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題并尋找有效的指導(dǎo)策略。在觀察中觀察了216名幼兒,18位幼兒園教師,收集了35個案例。本文從材料投放的情況和活動過程中教師的指導(dǎo)來尋找發(fā)現(xiàn)問題。3.訪談法在本研究中,以口頭的方式進(jìn)行訪談,主要針對遇到的問題、對美工區(qū)域活動的認(rèn)識和開展情況進(jìn)行問答,了解教師們的想法。本人分別訪談的18位教師,年齡結(jié)構(gòu)在20-25歲的教師有7位,26-30歲的教師有5位,31歲以上的教師有6位。教師們積極配合訪談工作,客觀的回答訪談的問題。二、大班美工區(qū)域教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析(一)材料投放的作用效果低在美工區(qū)域中,材料的選擇和使用至關(guān)重要,因?yàn)樗鼈儾粌H可以激發(fā)孩子們的積極性,還可以幫助他們更好地掌握技能,提升創(chuàng)作體驗(yàn)。因此,正確的材料投放是促進(jìn)大班幼兒美工區(qū)域活動的關(guān)鍵,也是保障他們參與美工區(qū)域活動的基礎(chǔ)。1.材料的種類單一大班的孩子擁有極強(qiáng)的好奇心,周圍事物、各種活動及材料都對他們產(chǎn)生足夠的吸引力,讓他們充滿濃厚的興趣與探索的欲望。美工區(qū)域材料的種類和數(shù)量為孩子們展開探索提供了物質(zhì)條件,豐富多樣的材料更能促進(jìn)孩子們的自由發(fā)揮。美工區(qū)域活動以材料和活動內(nèi)容劃分,可以分成三個板塊董旭花,劉霞,趙福云,韓冰川.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2014,(06):54.董旭花,劉霞,趙福云,韓冰川.幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2014,(06):54.表4-1A幼兒園大班美工區(qū)域投放材料情況統(tǒng)計表班級編號繪畫類材料手工制作類材料一班基礎(chǔ)材料、6色熒光筆、圖畫紙、彩色卡紙基礎(chǔ)材料、泥板、塑料切刀、模具、塑料剪刀二班基礎(chǔ)材料、毛筆、宣紙、墨汁、硯臺基礎(chǔ)材料、美工紙、彩色卡紙、泡沫球、平板羽毛、絨球、膠棒三班基礎(chǔ)材料、12色油畫棒、油畫紙基礎(chǔ)材料、太空泥、紐扣、小珠子、雙面膠四班基礎(chǔ)材料、水粉顏料、水粉筆、刮畫筆、沙子基礎(chǔ)材料、蝴蝶結(jié)、紐扣、亮片、干花、膠棒五班基礎(chǔ)材料、水粉顏料、水粉筆、調(diào)色盤基礎(chǔ)材料、樹葉、樹枝、泡沫造型、松果、膠棒六班基礎(chǔ)材料、12色彩色鉛筆、彩色復(fù)印紙基礎(chǔ)材料、橡皮泥、模具、泥板、塑料剪刀、塑料切刀經(jīng)過觀察,發(fā)現(xiàn)A幼兒園的6個大班的材料投放都有區(qū)別,如表4-1所示,表格中繪畫類的基礎(chǔ)材料包括水粉材料、油畫棒、各類紙張等,手制作類基礎(chǔ)材料包括美工紙、剪刀、膠棒、雙面膠等除了這些基礎(chǔ)材料外,每個班級又根據(jù)自身的課題投放不同的材料,但是這些材料都以現(xiàn)成的材料為主,來源于生活的廢舊材料比較少。而且在觀察中發(fā)現(xiàn),大班的美工區(qū)域中材料的數(shù)量雖然多,但是種類單一,很多的材料僅僅只是為了擺設(shè),得要教師允許才能使用,所以只能做幾種默認(rèn)的活動;繪畫類的水彩筆雖然數(shù)量多,但是有部分顏色已經(jīng)不全或者寫不出來了,失去了材料應(yīng)該有的價值。2.材料更換缺少主動性,更換次數(shù)少材料是一種消耗品,隨著小朋友的使用創(chuàng)作逐漸減少,因此需要不定時的更換材料。更換材料缺乏主動性在觀察中發(fā)現(xiàn),教師更換材料有時會根據(jù)孩子的興趣愛好、活動的目的、能力的水平和主題的因素來更換材料,但是有三位老師會根據(jù)一些客觀的因素被動的進(jìn)行更換,例如:幼兒園有人參觀、上級進(jìn)行相關(guān)檢查、幼兒園區(qū)域評比及材料的受損程度。對教師們來說,客觀原因會在很大程度上影響他們更換材料的積極性。材料更換次數(shù)少根據(jù)觀察18位教師的換料情況,只有統(tǒng)一配發(fā)材料才會進(jìn)行更換,或者等材料用完后才更換材料??傊?,教師對大班材料的更換缺乏積極性,替換頻率不高等問題。(二)觀察缺乏專業(yè)性想要取得成效,首先要注重觀察。老師們必須要對孩子們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,這樣他們就能找到問題的所在,從而對孩子們的活動動態(tài)和發(fā)展水平有所把握,這樣就可以更好的對孩子們進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在觀察目的的方面,觀察的目的不清晰,老師都是有自己因?yàn)槭裁炊^察的原因,她們相信觀察是為了更有效的針對不同孩子們參加活動,更準(zhǔn)確的找出孩子的優(yōu)缺點(diǎn),以便更好的引導(dǎo),觀察可以帶給我們意外的小驚喜等等,另外有3位教師沒有一個清晰的觀察目的,她們對于觀察有著錯誤的認(rèn)識,將觀察看作是個任務(wù),一種負(fù)擔(dān),認(rèn)為觀察是為了防止矛盾,提示孩子們壓低聲音,拍照,完成每個月的觀察記錄的工作。由于孩子眾多、教師較少、場地開闊、教師組織觀察少,這就造成了觀察變成蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面的現(xiàn)象。有一位教師認(rèn)為如果想要全方位關(guān)注到孩子們的情況,只能流于形式。另一位教師認(rèn)為觀察更多的時候是關(guān)注小朋友們是否遵守紀(jì)律,很想陪小朋友玩耍,觀察他們,但是因?yàn)槿藬?shù)眾多而心有余而力不足。還有一位教師認(rèn)為,區(qū)域活動是孩子們的獨(dú)立活動,只要不是出現(xiàn)大的問題老師就可以不用干涉。這種“放任自流”的觀點(diǎn)導(dǎo)致老師對自主的認(rèn)識走進(jìn)了一個偏激的境地,將自主與放縱劃上等號,缺少清晰的觀察意識。通過觀察,發(fā)現(xiàn)有兩位老師在幼兒園活動時段內(nèi),翻看手機(jī);教師有時在忙碌時選擇將孩子帶到區(qū)域內(nèi),讓他們自己玩耍,從而釋放自己;所以從這也能看出教師進(jìn)行觀察時存在無目的性、針對性等問題,她們在觀察過程中表現(xiàn)出來的是一種漫不經(jīng)心的、匆匆了事的態(tài)度。(三)指導(dǎo)內(nèi)容不合理1.教師注重材料的使用,輕視孩子們自主性的體現(xiàn)在大班美工區(qū)域活動中,老師們會根據(jù)孩子們的實(shí)際情況,采取不同的指導(dǎo)方式,以幫助他們更好的完成任務(wù),例如:在孩子們發(fā)生矛盾時,反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些常規(guī)的要求,當(dāng)活動無法繼續(xù)進(jìn)行的時候,還會給與一些建議;有一位教師覺得應(yīng)該從示范和語言引導(dǎo)兩方面來引導(dǎo)兒童的技巧能力;還有一位教師會對自己的行為表示懷疑,是否會干預(yù)到孩子們正在進(jìn)行的活動,有時候很想知道孩子們在做些什么,所以就進(jìn)行詢問,但是通常情況下,問完就沒有然后了。教師在孩子們正在埋頭創(chuàng)作的時候突然問問題或者指揮孩子們怎么做,怎么做是正確的,她們并沒有意識到這樣會干擾孩子,妨礙到他們學(xué)習(xí)。案例1突如其來的指令美工區(qū)域活動在孩子的笑聲中進(jìn)行中,孩子們也沉浸在自己的世界中,這時教師們走過來,突然問道:“你在干什么?”、“你畫的是什么?”,看到孩子們的活動后,開始說:“不要把臟手擦到衣服上!”,“記號筆不用的時候要蓋上”,“水粉顏料灑出來了,你先別畫了,先拿抹布擦干凈再畫!”在案例中,我們可以看出,教師在指導(dǎo)大班美工區(qū)域活動時,先對活動的區(qū)域進(jìn)行巡檢,然后在區(qū)域里幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行數(shù)落,可以看出教師們指導(dǎo)的重點(diǎn)往往放在材料的使用狀況和孩子們?nèi)粘5牧?xí)慣上,僅僅是針對眼前的問題進(jìn)行指導(dǎo)。而孩子們聽到了教師的批評往往就失去了創(chuàng)作的興趣。2.教師注重技巧,輕孩子的內(nèi)心世界觀察過程中,教師對美工區(qū)域活動指導(dǎo)中過于注重藝術(shù)技巧性,而輕視了孩子們內(nèi)在的情感培養(yǎng),例如:不同顏色的搭配,畫面的結(jié)構(gòu)等。教師總是把自己認(rèn)為好的配色想法和構(gòu)圖強(qiáng)加給孩子們,這樣使孩子們失去自己真實(shí)的想法,失去自己發(fā)揮的空間。美術(shù)活動能夠培養(yǎng)孩子們的審美能力、藝術(shù)涵養(yǎng),技巧固然重要,但是更為重要的是孩子們真實(shí)的情感表達(dá),沒有情感的作品往往是失去靈魂的。所以在教師注重內(nèi)容的方面,出現(xiàn)了輕重不當(dāng)?shù)膯栴},過分關(guān)注了技巧,從而忽視了幼兒在創(chuàng)造的過程中所擁有的無限可能和內(nèi)心世界的真實(shí)想法。案例2畫中的爸爸父親節(jié)將至,教師在美工區(qū)域創(chuàng)設(shè)了一個“我的爸爸”的主題系列活動,讓孩子們畫畫自己的爸爸?;顒又?,陽陽拿起筆,就在白紙上開始作畫,教師看到了就走了過來問:“你畫的是什么呀,黑乎乎的,怎么看不到爸爸呀?”陽陽委屈的說:“爸爸在抽煙,嗆人,誰都看不見他”。有時看孩子們的作品不能只是單單看作品的表面,而是通過作品看孩子們的內(nèi)心世界。(四)評價的環(huán)節(jié)不科學(xué)評審是美工區(qū)域活動的重要組成部分,它不僅能幫助教師了解孩子們的整體情況,還能幫助孩子們總結(jié)和歸納自己的藝術(shù)表現(xiàn),通過評審教師可以更好的幫助孩子們每個階段的任務(wù),并為他們進(jìn)入下一個階段做好準(zhǔn)備。評審的效果跟孩子們參加活動的熱情有很大的關(guān)聯(lián),還會對孩子們自信心的建立以及他們自尊心的維護(hù)產(chǎn)生重要的作用,一個恰到好處的評價能夠讓孩子們體會到成功的快樂,從而讓他們對藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。但是從觀察中得知在評價的環(huán)節(jié)還是遇到一些問題。1.評價的內(nèi)容有些片面在評價的內(nèi)容方面,老師大多數(shù)圍繞著材料的使用和放置,孩子們之間的合作和矛盾,孩子們作品的成果方面進(jìn)行評價,加強(qiáng)規(guī)則和創(chuàng)作的注意事項(xiàng)在孩子們心里的印象,如教師A1認(rèn)為會對區(qū)域的整理,紀(jì)律以及材料的使用情況進(jìn)行評價是重要的,教師B2認(rèn)為會圍繞作品的本身進(jìn)行評價,評價孩子們在創(chuàng)作時遇到的問題是重要的,教師C3認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注孩子們的合作、團(tuán)結(jié)互助的情況是重要的,通過觀察發(fā)現(xiàn),美術(shù)專業(yè)的教師對孩子們的作品有著獨(dú)特的評價,她們會關(guān)注使用的顏色、構(gòu)圖、技巧方法等內(nèi)容給出專業(yè)的評價,而非美術(shù)專業(yè)的教師會根據(jù)材料的使用和使用完的歸類、紀(jì)律、常規(guī)規(guī)范等方面進(jìn)行評價。但是在評價的過程中,評價的語言籠統(tǒng)而抽象,缺乏對孩子們繪畫的針對性和作品特色的評價,例如:畫的不錯,畫的很亂等,語言簡單,缺乏對孩子們繪畫具體情況的深入細(xì)致的評價。在進(jìn)行評價的過程中,不合適的評價語言會讓孩子們感受到緊張和恐懼的情緒,從而失去自己的目標(biāo),影響孩子們的積極性,還可能造成孩子們的自卑,使孩子們對美工區(qū)域活動產(chǎn)生抵觸。通過觀察,我們可以看出,有些時候老師對孩子們在美工區(qū)進(jìn)行的作品評價,還未進(jìn)行認(rèn)真的觀察,老師只是看到最終的成果,所以這就導(dǎo)致老師自然而然的會將他們的注意力集中在作品的質(zhì)量上,而很難將孩子們的創(chuàng)作過程以及孩子們的內(nèi)心感受放到心上。在評價中,我們以孩子創(chuàng)作的整體效果為切入點(diǎn),只注重創(chuàng)作的成果,忽略隱藏在作品背后的真情實(shí)感,忽視了孩子們的情感。2.評價的主體單一化教師可以通過三種方式來評價孩子們的美術(shù)作品:教師評價、孩子們自我評價、同伴分享。然而,在觀察中發(fā)現(xiàn),雖然孩子們的自評也有一部分,但是在評價過程中,教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位,在孩子們完成作品后,教師會進(jìn)行點(diǎn)評。此外,在評價的過程中,教師和孩子們之間的互動相對較少,存在評價主體單一、互動性不足的問題。3.評價的標(biāo)準(zhǔn)參雜過分的主觀成分通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們在幼兒階段獨(dú)立性較差,但是有很強(qiáng)的模仿性和從眾性。在活動的過程中,教師提出問題,孩子們無法通過獨(dú)立思考來回答問題,只能隨聲附和其他孩子們的答案,而教師判斷的依據(jù)是根據(jù)孩子們齊聲回答的聲音。這樣的評價方式缺乏科學(xué)性,而且由于一些原因,許多幼兒很少被提問,這就導(dǎo)致發(fā)言的機(jī)會很少,無法對幼兒進(jìn)行全面的評價,這就不利于安排合理的教學(xué)計劃,促進(jìn)所有的孩子在教學(xué)的過程中收獲知識和技能。三、提升大班美工區(qū)活動教師有效指導(dǎo)的建議根據(jù)對大班區(qū)域活動開展情況的觀察和交流,發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)域活動中,教師對美工區(qū)域活動進(jìn)行教學(xué)時,教師的教學(xué)活動中出現(xiàn)了一些問題,并針對這些問題提出一些解決的方法進(jìn)行探討。所以本研究針對教師遇到的這幾個問題,尋找改善這些問題的應(yīng)對策略。(一)調(diào)查與投放俗話說沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),在進(jìn)行材料投放前,應(yīng)該先給孩子們做問卷調(diào)查,詢問孩子們喜歡什么材料,興趣是最好的老師,面對喜歡的材料更能增加孩子們的積極性,教師還可以通過孩子們喜歡的材料分析出孩子們的性格,對不同的孩子們應(yīng)該進(jìn)行針對性的教學(xué)。根據(jù)調(diào)查出來的問卷準(zhǔn)備好材料后,可以讓孩子們參與進(jìn)來材料的投放,這可以讓孩子們有更多的參與感,在活動期間,教師們也要不斷的鼓勵孩子們按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作,這樣可以散發(fā)孩子們的想象力,教師們還要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)調(diào)查的情況增添加一些新的活動材料,并對這些材料進(jìn)行組合,但是投放的材料難度要適中,過于單調(diào)或者過于復(fù)雜都無法使孩子們感興趣,確保投放的材料能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在孩子們創(chuàng)作的過程中,教師們要注意觀察,對于正在進(jìn)行制作過程中的孩子先不要進(jìn)行打擾,讓他們自主的創(chuàng)作,遇到困難或者瓶頸時教師們可以適當(dāng)?shù)膯l(fā),這樣可以培養(yǎng)孩子們的自主創(chuàng)新的能力。(二)完善觀察的步驟1.提高教師的專業(yè)性教師們水平的參差不齊,對區(qū)域活動的認(rèn)識還不是太全面,對孩子們年齡和個性的特點(diǎn)了解的還不夠深入,所以就給美工區(qū)域活動的有效指導(dǎo)帶來了一定的困難,所以需要多種途徑來提升自己的專業(yè)水平。教師需要在自己的空余時間根據(jù)自身的情況不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)理論,豐富自己的美術(shù)知識,和自己的實(shí)際情況相結(jié)合,因材施教。當(dāng)然僅僅有相關(guān)的專業(yè)知識還是不夠的,教師們在閑暇之余還要多去觀賞優(yōu)秀作家的藝術(shù)品,提高自己的審美,提升自己的藝術(shù)技巧,例如對色彩的應(yīng)用和構(gòu)圖。除了提高自己的藝術(shù)素養(yǎng),還要了解和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童教育學(xué)和心理學(xué),理解大班孩子們的發(fā)展特征,以及每一階段每一領(lǐng)域的指導(dǎo)建議,特別是藝術(shù)領(lǐng)域方面,要理解大班孩子們的藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并確定他們以后的發(fā)展方向。在這個信息發(fā)展的時代,電腦、手機(jī)已經(jīng)成了我們獲得知識的重要途徑之一,教師們可以通過這些途徑來獲取更多更新的知識,對有關(guān)學(xué)前美術(shù)教育平臺進(jìn)行關(guān)注,并進(jìn)行選擇性的閱讀,從而體會到各種不同的藝術(shù)文化所蘊(yùn)含的內(nèi)容和魅力,為幼兒藝術(shù)教學(xué)提供有力的支撐。2.明確觀察的目的觀察的目的即需要事先明確規(guī)定所需要了解的問題,因?yàn)槭裁炊ビ^察,方便觀察的教師集中注意力對這些問題實(shí)施探究,這是順利展開觀察活動的基礎(chǔ)。教師在觀察過程中不能只單單把注意力投入到結(jié)果中,而是也要投到行為方式中,并且選擇適當(dāng)?shù)膱鼍皩?shí)施觀察。比如:在集體活動時,一位孩子不愿意參加活動,這時教師要觀察并詢問不愿參加的原因。3.豐富觀察的方法在實(shí)際的幼兒活動中,教師結(jié)合孩子們的實(shí)際情況,運(yùn)用了不同的觀察方法,例如觀察孩子,教師可以把觀察的方法分為:全面觀察、個別觀察、重點(diǎn)觀察。這三種觀察法可以相互結(jié)合交替使用,從而了解孩子們的活動情況。全局觀察指的是在某一活動的時間里,教師觀察所有孩子們的活動情況,以此來掌握孩子們的發(fā)展情況。比如:在開展區(qū)域活動中教師根據(jù)順序,觀察到區(qū)域的每一個幼兒。個別觀察是指教師對有一位幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的情況實(shí)施觀察,重視每個孩子的差異性。重點(diǎn)觀察指的是教師對于幼兒參加某一項(xiàng)美術(shù)活動出現(xiàn)的問題實(shí)施針對且有目的性的觀察。比如:在組織的畫畫活動中,根據(jù)自己的印象畫出心中的媽媽,可是在作品完成后工具沒有放回原位。因此在觀察中要把重點(diǎn)放在收納工具上。4.處理觀察結(jié)果教師觀察孩子們,不單單是觀察結(jié)果本身,而是利用這個結(jié)果去分析和思考,思考孩子們因?yàn)槭裁炊贸隽诉@個結(jié)果,這能提高教師以后遇到問題,處理問題的能力。另外教師要學(xué)習(xí)掌握孩子們的心理,正確看待各種現(xiàn)象,并且靜下心來分析哪些是幼兒的正常心理現(xiàn)象,哪些是由不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而帶來的問題。(三)碰撞交流提高有效性1.教師在內(nèi)部碰撞反思提升經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)的過程中,往往遇到一些疑難雜癥,建立一個教研組,可以讓教師就這些疑難雜癥展開討論,找到這些疑難雜癥的解決辦法。在學(xué)年伊始階段,幼兒園可以通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒班級中美工區(qū)域活動中教師指導(dǎo)時存在的難點(diǎn)和困擾情況,然后開展相關(guān)的美育科學(xué)研究活動來創(chuàng)造積極的研究環(huán)境,同時提供給教師相互學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會。選擇對美工區(qū)域精通的教師帶領(lǐng)其他教師從美工區(qū)的布置,材料的投放,到評價環(huán)節(jié),指導(dǎo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的討論;在材料的投放上,采用了根據(jù)對孩子們的調(diào)查進(jìn)行準(zhǔn)備,并通過教師們集體教研的方式。2.提高教學(xué)過程中提問的有效性提問是教學(xué)的過程中一種非常重要的教學(xué)方式,能通過一問一答的方式,得到孩子們的掌握的一個程度,但是在提問上也存在一些問題,在活動開始前教師應(yīng)該減少一些虛假提問,虛假的提問就類似于是不是,好不好這些問題。例如:教師說我們今天用這些材料來繪畫好不好?這種問題乍一看是在征求孩子們的意見,但是孩子們回答的往往都是好,這使孩子們失去了自主選擇的權(quán)利,所以教師應(yīng)該提供多種選項(xiàng)讓孩子們選擇;其次,在孩子們在自己創(chuàng)作的過程中,應(yīng)該讓孩子們親自動手創(chuàng)作,教師不要過多的干涉,不要因?yàn)椴牧系氖褂脝栴}而打斷孩子們的創(chuàng)作思路,不要發(fā)布太多的指令;最后,教師要及時給孩子們一個好的反饋,平等的對待每一位幼兒,鼓勵孩子們多提問,主動提問。在孩子反饋的過程中,教師能了解孩子在想什么,并及時的調(diào)整教學(xué)方式;孩子們也能在反饋中知道自己的進(jìn)步或不足。對于沒有積極參與提問的孩子們,教師也不能不管不問,而是盡可能多的給孩子們表現(xiàn)自己的機(jī)會。(四)評價應(yīng)注重的方面1.評價應(yīng)該全面,符合幼兒的發(fā)展水平不同階段的幼兒特點(diǎn)不同,所以設(shè)計評價時應(yīng)該考慮大班幼兒年齡段的一般特點(diǎn)。因此,對于幼兒園大班美工區(qū)域活動的評價要具體問題具體分析,不能只是單單給幼兒劃上一個等級,而應(yīng)該重視幼兒自信心和個性的發(fā)展。孩子是一個獨(dú)立的個體,有著不同的思考方式,作為教師應(yīng)該尊重每個孩子的表現(xiàn),保護(hù)孩子們的個性發(fā)展,培養(yǎng)孩子們的求異思維,以往,教師的評價往往以像不像來作為評價的標(biāo)準(zhǔn),而這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)抑制孩子們個性的發(fā)展。所以在評價的過程中教師應(yīng)該關(guān)注到孩子個性的差異,不但注重作品最后的呈現(xiàn),還要關(guān)注作品里的真情實(shí)感,創(chuàng)作這個作品的原因。2.評價主體多元化在教育的過程中,任何一種評價方法都不是萬能的,教師應(yīng)該根據(jù)不同孩子的不同情況運(yùn)用不同的評價方法,同時,大班的孩子們已經(jīng)具備了一定的審美的評判的能力,所以應(yīng)該改變每次都是教師評價的現(xiàn)象,可以采取孩子們自己評價或者小伙伴相互評價,通過評價作品的好壞才能更大程度的“取其精華,去其糟粕”,以此提高自己的能力。不但孩子們可以相互評價,也鼓勵家長參與進(jìn)來,這樣不但可以更了解自己的孩子,而且還能提高親子的關(guān)系。3.注重評價語言藝術(shù)有位教育學(xué)家曾說過:“好孩子是被夸出來的?!苯處熢谠u價過程中說的每句話每個動作孩子們都是很在意的,也許成人覺得這句話沒什么關(guān)系,而在孩子們的眼里這代表是教師或者家長的認(rèn)同,這在很大程度上會影響孩子,所以教師在評價的過程中的每句話,都要注意評價的語言藝術(shù),在評價前教師應(yīng)該多關(guān)注孩子們的作品,充分了解他們的想法后再進(jìn)行評價,教師應(yīng)該抓住每個孩子的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn),永遠(yuǎn)不要對孩子說你錯了,因?yàn)樵谒囆g(shù)方面,永遠(yuǎn)沒有對錯。
結(jié)論隨著時代得進(jìn)步,僅僅依靠掌握知識已經(jīng)不能滿足孩子們得成長,還得注重孩子們精神的培養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶,這才是真正的教育。所以除了需要積
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