大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的現(xiàn)狀及對策研究

頁一、緒論（一）研究緣起在幼兒園教育領(lǐng)域中，圖畫書閱讀一直被視為重要的教學(xué)活動，具有豐富幼兒閱讀素材、培養(yǎng)幼兒想象力和表達能力REF_Ref30094\r\h[3]。然而，近幾年來，對于幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在一些問題，這些問題阻礙了幼兒園教師圖畫書閱讀指導(dǎo)的有效展開和幼兒閱讀能力的提升。首先，幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和層次性。在實際教學(xué)中，許多教師僅僅將圖畫書閱讀作為一種活動，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。有部分教師只是簡單展示圖畫書，沒有提供相關(guān)的指導(dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致幼兒對圖畫書的理解和閱讀能力得不到有效的培養(yǎng)。其次，幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)缺乏多樣性。多地使用相同的類型的圖畫書，不僅使幼兒失去對圖畫書的新鮮感和興趣，也無法滿足幼兒的閱讀需求和發(fā)展，同時，教師對幼兒的反饋較少，缺乏針對性的指導(dǎo)和支持，無法幫助幼兒解決閱讀中遇到的困難和問題。綜上所述，解決這些問題，需要加強對幼兒園教師圖畫書閱讀指導(dǎo)專業(yè)能力的培養(yǎng)，提供更加多樣化和追求幼兒主動參與圖畫書閱讀活動，以促進幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)水平的提升。（二）研究目的為了通過幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在問題的深入分析，探討解決辦法，提高幼兒圖畫書指導(dǎo)質(zhì)量，通過對大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問題進行梳理和分析，為大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的改善提供有效的參考。（三）研究意義1.理論意義本研究嘗試在閱讀指導(dǎo)的理論上，為幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)揭示引發(fā)背后的原因，提供閱讀圖畫書指導(dǎo)有效的對策。2.實踐意義幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問題進行研究，我們可以深入了解問題的實際，找出原因并提出可行的解決方法，提升一線教師的圖畫書閱讀指導(dǎo)能力，提高幼兒閱讀圖畫書的能力，從而為幼兒園大班幼兒的圖畫書閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的提升，提供有益的支持和借鑒。（四）研究綜述1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在幼兒園大班圖畫書閱讀指導(dǎo)方面，國內(nèi)外的研究豐富多樣。筆者將從不同的角度對這些研究進行綜合梳理和分析。（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)關(guān)于圖畫書的研究，國內(nèi)起步的比較晚，但是發(fā)展速度比較快。在2012年10月正式發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有提到選擇性閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣、讓幼兒喜歡閱讀，鼓勵幼兒在閱讀中探索、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力REF_Ref8393\r\h[1]。同時兒童圖畫書研究專家柯楠也曾指出，“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點在于圖畫書”REF_Ref23703\r\h[8]。（2）國外研究現(xiàn)狀在國外許多研究也證明了圖畫書對幼兒的重要性。例如：日本的“圖畫書之父”松居直先生書中寫到：有的圖畫書即使成人讀了也會感動、快樂、興致盎然，會將“圖畫書=兒童”這類想法拋到云霄外。松居直先生在著作中非常注重讓幼兒快樂閱讀REF_Ref4749\r\h[2]。該著作也讓人們看到了圖畫書把兒童與父母的內(nèi)在連接，讓父母懂孩子，讓孩子變得更好。（3）小結(jié)在國內(nèi)外關(guān)于圖畫書閱讀指導(dǎo)的相關(guān)研究中，幼兒園大班圖畫書指導(dǎo)工作備受關(guān)注，已經(jīng)積累大量的研究成果和實驗經(jīng)驗。然而幼兒園大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在問題的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此來進行分析研究，以期更好地為幼兒園大班幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持和促進。二、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)概念界定和價值（一）圖畫書閱讀指導(dǎo)相關(guān)概念界定1.什么是圖畫書圖畫書是一種與“圖畫讀物”、“圖畫故事”、“連環(huán)畫”、“小人書”等不同的新型兒童文學(xué)，也與普通的有插圖的書籍有很大的區(qū)別。在圖畫書中，圖畫書以圖畫書為主要內(nèi)容，既有講故事的作用，又有敘述抒情和表達思想的作用。而在一般的故事書中，插圖僅僅是一種可以讓故事變得更生動、更直觀的輔助手段。幼兒圖畫書指的是一種將兒童作為主要受眾群體，用圖片和文字來講述一個完整的故事的獨特文學(xué)體裁。其主要特征是以圖像為主體，以文字為輔助，或完全以圖像來表達故事REF_Ref4749\r\h[2]。我國一位有名的作者彭懿曾說：“在一本圖畫書里，圖畫不再是文字的附屬品，它也不再是可有可無的東西，它才是圖畫書的生命?！眻D畫書是一種以圖片和文字為載體，以圖畫和文字為載體，講述一個完整的故事REF_Ref25134\r\h[11]。日本的“圖畫書之父”松居直先生書中寫到：有的圖畫書即使成人讀了也會感動、快樂、興致盎然，會將“圖畫書=兒童”這類想法拋到云霄外。松居直先生在著作中非常注重讓幼兒快樂閱讀REF_Ref4749\r\h[2]。該著作也讓人們看到了圖畫書把兒童與父母的內(nèi)在連接，讓父母懂孩子，讓孩子變得更好。2.圖畫書閱讀指導(dǎo)閱讀是人類利用語言獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗與認知的活動?！伴喿x指導(dǎo)”主要是指在閱讀的時候，給讀者一些提示和指引，告訴讀者該讀什么，如何讀REF_Ref24092\r\h[4]。針對大班幼兒在看圖畫書時存在的問題，通過多種指導(dǎo)方式，有針對性地進行閱讀指導(dǎo)，提高其對圖畫書的閱讀能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀圖畫書的目標(biāo)REF_Ref29826\r\h[15]。因此，尊重兒童閱讀的主體性，兒童是閱讀的主體，不同的兒童在閱讀同一圖畫書時，也會有各自不同的感受體驗REF_Ref29461\r\h[5]。教師必須尊重兒童，絕不能以“一定要給予一些價值”為任務(wù)，讓兒童在閱讀中真正體會到閱讀的快樂。（1）尊重兒童閱讀過程中自身參與感（2）尊重幼兒自我意識和表達欲望（二）大班圖畫書閱讀指導(dǎo)的價值作為一名教育工作者，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)圖畫書所蘊涵的多方面的教育價值。1.根據(jù)兒童的年齡特征，對圖畫書的內(nèi)容進行深度的挖掘。兒童的思維發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，以兒童的年齡特征為依據(jù)，并與五大領(lǐng)域相結(jié)合，來擴展他們對圖畫書含義的延伸REF_Ref29738\r\h[13]。這就是要以圖畫書為中心，從健康、語言、計算、科學(xué)、社會、藝術(shù)和音樂等多個層面上，全面發(fā)掘其教育價值REF_Ref29826\r\h[15]。透過幼兒不同層面的經(jīng)驗與練習(xí)，加深幼兒對圖畫書的了解。2.培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的能力在國家的倡導(dǎo)提升全民閱讀的背景下，從小培養(yǎng)幼兒閱讀能力非常重要，所以很多幼兒園非常重視閱讀活動的開展。(1)常與兒童一同閱讀。多以兒童的體驗為基礎(chǔ)，讓兒童從書本上獲得知識，了解書籍內(nèi)容。(2)培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性。通過閱讀，能夠激發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)新意識。(3)引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會文字中美好的東西。(4)營造一個好讀書氛圍，讓老師們開展豐富多彩、寓教于樂、富有特色的讀書活動。讓孩子在家園共同成長，家長也要做好榜樣。3.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣要想讓孩子對一件事情感興趣，就必須要讓他對這件事情有一種好奇的感覺，這樣他才會主動去接觸，在接觸之后，他會變得越來越好奇，越看越有意思，這樣他就會慢慢地對這件事情產(chǎn)生興趣。興趣點可以由人傳遞的一種方法，比如：老師分享圖畫書，孩子覺得這本書很有意思，就會激發(fā)孩子自己去閱讀的興趣，再比如，可以通過講故事也可以激發(fā)孩子對閱讀的興趣，再加上鼓勵性閱讀和這本書的探討或者交流，可以激發(fā)孩子的興趣。（1）教師提供圖畫書分享幼兒閱讀過程中，教師可以適時地介紹一些圖畫書，讓幼兒了解到圖畫書的內(nèi)容。在交流過程中，幼兒可以和其他小朋友一起分享。另外，教師還可以給家長發(fā)放一些關(guān)于圖畫書的相關(guān)繪本書籍，這樣也能吸引家長和孩子一起閱讀。（2）設(shè)置有趣味性的圖畫書在幼兒園中會有各種各樣類型的圖書，幼兒對此十分感興趣。如果教師能夠讓孩子們選擇自己喜歡看或覺得有意思的圖書進行閱讀的話，這就能吸引孩子們對這些圖書產(chǎn)生興趣。比如：播放一些關(guān)于閱讀類的動畫片或者立體書等來吸引幼兒。三、大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀筆者作為大班幼兒教師，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大班幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)存在一些問題，這些問題目前普遍已經(jīng)成為幼兒園閱讀指導(dǎo)中的常態(tài)。大班幼兒正處于心智成長階段，圖畫書引導(dǎo)起著重大作用。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對于圖畫書閱讀教育理念沒有結(jié)合實踐，為解決大班幼兒閱讀指導(dǎo)存在的問題進行研究，深入了解問題的實質(zhì)，找出問題原因，并提出可行對策。本研究選取了瓊海市x鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班為研究對象，對其園內(nèi)的大班幼兒和幼兒教師進行了觀察和訪談。（一）圖畫書選擇與推薦情況1.圖畫書選擇通過對本研究的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師選擇圖畫書時，主要根據(jù)的是圖畫書的內(nèi)容、圖畫書的種類、是否具有教育性和趣味性。從觀察情況和訪談中得知，大多數(shù)教師都是以圖畫書的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行選擇的圖畫書。比如：有的老師說：我選擇的圖畫書不需要考慮其他方面，只要保證圖畫書有一定的教育性質(zhì)就可以了。也有一些老師會根據(jù)這個月的活動主題來選擇圖畫書。比如筆者所選的幼兒園，以二十四節(jié)氣為中心，進行一個學(xué)期活動安排，九月是白露、秋分節(jié)，老師們就可以選用與白露、秋分有關(guān)的圖畫書來進行教學(xué)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍在閱讀指導(dǎo)時，沒有嚴(yán)謹?shù)乃伎冀虒W(xué)過程，即隨心所欲進行引導(dǎo)使圖畫書閱讀隨意化，不利于幼兒啟蒙的引導(dǎo)。2.圖畫書推薦情況在與幼兒園教師的訪談中得知，有的教師一周會進行一次圖畫書推薦甚至有的教師不推薦圖畫書。推薦的圖畫書，普遍都是從教科書里找來的。通常都是以圖片的形式推薦。（二）圖畫書閱讀指導(dǎo)情況通過觀察四個大班幼兒在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)，大班教師在對幼兒進行閱讀指導(dǎo)時普遍還是按照傳統(tǒng)的模式進行閱讀指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育思想的約束下，可發(fā)現(xiàn)幼兒教師圖畫書閱讀指導(dǎo)過程模式化REF_Ref18738\r\h[12]。例如當(dāng)幼兒對圖畫書的內(nèi)容有疑問詢問教師，老師采用一成不變的模板來對孩子們進行閱讀指導(dǎo)因此無法激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的求知興趣更加不能專注參與到圖畫書閱讀活動中。四、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在的問題筆者通過選取了工作單位四個大班的幼兒為研究對象，觀察大班教師是如何對幼兒圖畫書進行閱讀指導(dǎo)這一問題進行了觀察。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)各班教師對圖畫的選擇和擺放，并不是很統(tǒng)一，在不同的年齡階段，孩子們應(yīng)該按照自己的閱讀興趣選擇不同的讀物，有的畫書更適合一個人閱讀，而有的畫書則更適合一個人閱讀。通過觀察發(fā)現(xiàn)大班圖畫書閱讀指導(dǎo)存在如下問題：（一）教師圖畫書選擇與投放不科學(xué) 1.圖畫書選取不合適在觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師選擇圖畫書時，往往把注意力集中在圖畫書的內(nèi)容上，而忽略了對圖畫書視覺、觸覺、聽覺的影響。這樣一成不變的方法對于兒童的全面發(fā)展是不利的。教師在給幼兒閱讀一本圖畫書時，往往會有很多情感體驗，這是因為文字中蘊含著豐富而復(fù)雜的信息，但這些信息并不一定能轉(zhuǎn)化成語言表達出來。如果只是一味地去閱讀文字，而沒有經(jīng)過情感體驗的話，那么幼兒就很容易被文字所控制了。案例1：自主閱讀活動時，活動開始前老師給小朋友們說閱讀活動規(guī)則：“請小朋友們安靜的選擇自己喜歡的圖畫書回到座位上安靜的閱讀?！被顒娱_始沒一會，就有小朋友開始不斷的更換圖書。案例1中，教師在選擇圖畫書時，沒有先提前了解大班孩子年齡特點或者孩子感興趣的圖畫書導(dǎo)致孩子在自主閱讀時，因?qū)D畫書的不滿足幼兒在自主閱讀時出現(xiàn)不停的更換圖畫書這也直接說明了教師對圖畫書選取的不合適。2.教師不能有效的投放圖畫書許多人以為繪本只是一本圖畫書，其實不然。繪本和圖畫書之間的不同之處是，繪本一般都有一個獨立的插畫作者，里面的插畫都有自己的風(fēng)格，畫面即是場景，可以用一幅一幅的形式呈現(xiàn)出來。而教師所看到的圖畫書，也就是有圖畫和文字的書籍，雖然它們的圖畫很有意思，但它們只是對文字的一種輔助，是一種有文字體系的圖畫。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師們會根據(jù)孩子們的閱讀興趣和閱讀時間來更換圖畫書。但是，在忙碌的時候，有的班級出現(xiàn)更換不及時的問題，這就會導(dǎo)致孩子們對圖畫書的閱讀興趣不足。這種情況就會導(dǎo)致圖畫書的無效投放。（二）教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法單一1.單一的閱讀方式缺乏情感體驗在閱讀圖畫書的過程中，教師們往往只關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)容，對圖畫書的視覺、觸覺、聽覺等方面的影響卻往往被忽視。這種千篇一律的方式不利于孩子的全面發(fā)展。閱讀是一種情感交流的過程，如果閱讀過程缺乏情感體驗，幼兒可能無法真正理解故事中所傳達的內(nèi)容，影響其對圖畫書的接受度和理解度。案例3：集體活動中，教師拿著一本圖畫書《一根羽毛也不能動》給小朋友們進行教學(xué)活動。這本圖畫書中心講的是感受到鴨子和鵝的堅持不懈，遇到危險時也要知道放棄，體驗朋友之間的友情的可貴。這本圖畫書內(nèi)容很好笑、很滑稽，故事一波三折能夠吸引孩子的注意力。在教學(xué)活動開始，幼兒都能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但沒一會漸漸的一些幼兒開始煩躁和竊竊私語起來。案例3中，老師在分享圖畫書的時候，是拿著圖畫書進行教學(xué)，孩子們一開始都能夠?qū)Ｐ穆牐蠋熓悄弥鴪D畫書進行教學(xué)，圖畫書的畫面太小，由于坐在后排幼兒無法關(guān)看到圖畫書，在這個過程中慢慢讓孩子們對圖畫教學(xué)失去了興趣。2.幼兒閱讀時間短并且閱讀常規(guī)不好管理在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們進行自主閱讀的時候，他們優(yōu)先會選擇一些老師分享過的或者是對封面感興趣的圖畫書進行閱讀。然而，他們對圖畫書的閱讀時間都很短，一般都是隨意翻翻頁面之后，就會不停地更換圖畫書或者是幾位小朋友同時爭搶一本書，最后會導(dǎo)致爭搶過程中圖書的損壞同時也有可能導(dǎo)致爭搶過程中受傷。在不停更換圖畫書的也有可能導(dǎo)致了自主閱讀時的常規(guī)很混亂，就不能給幼兒提供相對安靜的閱讀環(huán)境和條件自主閱讀。案例4：在自主閱讀活動中，陳一瑋小朋友選擇了圖畫書《咦？堵車了！》這是一本集認知性與趣味性于一身的圖畫書也很貼合我們的生活，每一頁的最后都會展示出下一頁第一個出現(xiàn)的“車”的部分。而且幼兒生活中多少多有堵車的體驗，但是，在自主閱讀活動中出現(xiàn)了以下的情況：陳一瑋小朋友喜歡小汽車，恰巧這本圖畫書的封面是各式各樣的車。在閱讀時，陳一瑋只喜歡閱讀并尋找書中的車，當(dāng)尋找書中的車完后認為圖書已經(jīng)閱讀完并沒有真正去閱讀。案例4中，對于幼兒來說《咦？堵車了！》這本圖畫書對于大班孩子，圖畫過于簡單易懂，圖畫書剛開始還具有趣味性但是在翻閱過程中發(fā)現(xiàn)圖畫的簡單易懂讓幼兒瞬間失去了閱讀的樂趣，同樣在觀看其他圖畫書也是類似情況從而出現(xiàn)了幼兒閱讀時間短并且在換書過程中持續(xù)走動也直接影響了閱讀常規(guī)不好的原因。五、大班閱讀圖畫書閱讀指導(dǎo)原因分析為了對幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)，尤其是大班幼兒圖畫書指導(dǎo)方面的原因進行全面調(diào)查，筆者對所在單位的教師進行了面對面的訪談。本研究透過訪談的方式，希望能更多了解教師對大班幼兒進行圖畫書的指導(dǎo)情況。筆者在對其進行匯總和訪談的內(nèi)容之后，可以看出，大多數(shù)老師還是比較喜歡參與到閱讀圖畫書的過程中，并且希望可以在班級中開展圖畫書的閱讀活動，還可以有意識地為孩子們創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境。但在訪談和觀察過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在大班幼兒圖畫書指導(dǎo)中，存在著如下問題。（一）教師缺乏解讀圖畫書的技巧怎樣讀懂一本圖畫書。也許有人覺得，適合幼兒閱讀的圖畫書，對于我們成年人來說，不是小菜一碟。其實，一本薄薄的圖畫書可以讀出百般滋味，一副簡約的圖畫可隱含遼闊的世界，圖畫的讀法和其他書不太一樣，如果能掌握一些閱讀圖畫書的技巧，讀起來就會更好玩，也更深入。通過對幼兒園里教師訪問發(fā)現(xiàn)，很多教師每天都要面臨著繁重的工作，他們漸漸地適應(yīng)了一板一眼的工作方式，同時也產(chǎn)生了一定程度的職業(yè)倦怠，他們的終身學(xué)習(xí)意識已經(jīng)日益淡薄，教師缺乏了對新的教學(xué)資源、幼教理念方面的主動性、反思與創(chuàng)新能力。在面對圖畫書等新的教學(xué)資源時，沒有積極地去了解和學(xué)習(xí)的想法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對圖畫書的解讀都是根據(jù)自己解讀理解，從沒有形成系統(tǒng)、清晰的思路。很多的教師甚至也意識到對圖畫書閱讀指導(dǎo)以及解讀圖畫書方面的能力缺欠，但卻不會主動去通過相關(guān)的培訓(xùn)、加強自身學(xué)習(xí)等途徑提升自己的圖畫書閱讀技巧，這也間接影響了對幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)效果。尤其是在面對近幾年幼教推行的早期閱讀，更加讓教師意識到對圖畫書的認識以及了解過于片面同時也間接導(dǎo)致了教師們能夠正確的解讀圖畫書。筆者：對于圖畫書，您是怎么去解讀的呢？教師A：一般會先自己大概翻閱一下，了解一下圖畫書大概的中心思想然后就會給小朋友進行講解和分享。教師B:首先，我會自己解讀一遍，再去網(wǎng)絡(luò)上搜索這本圖畫書的教案然后挑選值得參考的環(huán)節(jié)。教師C：比如今天要分享這本圖畫書，那肯定還是會先自己看一遍這本圖畫書講的什么內(nèi)容，大致了解一下圖畫書的中心思想，在給孩子分享的時候才更有說服力。教師D:哪里會有那么多的時間去認真解讀觀看圖畫書，一般都是讓孩子從班級書架挑選一本圖畫書。從介紹封面開始導(dǎo)入就進行了解。教師E：拿到一本新的圖畫書，一般都會從網(wǎng)上去了解書的意義和內(nèi)容。（二）閱讀指導(dǎo)缺乏幼兒園的有效支持要想對圖畫書進行有效的引導(dǎo)，需要足夠的支持，保證措施是必不可少的。在幼兒園層面上，通過宣傳引導(dǎo)，開展教研活動等REF_Ref24092\r\h[4]。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師在進行圖畫書閱讀的過程中缺乏規(guī)劃，在時間和物質(zhì)上缺乏有效的保證。在幼兒園中，缺少對所有教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，缺少對各層級教師的培訓(xùn)。六、大班圖畫書閱讀指導(dǎo)的有效對策從閱讀的主體角度來看，兒童閱讀的重要性并沒有受到足夠的關(guān)注，教師在閱讀指導(dǎo)中，大部分都是邊提問邊閱讀，這樣才能理解圖畫書中的內(nèi)容，影響兒童的認知。兒童在這種方式下理解圖畫書中的知識，存在著很大的不足，不能充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，限制了他們本來的想象力?，F(xiàn)在，科學(xué)化的手段可以提高對幼兒圖畫書的閱讀指導(dǎo)，但在當(dāng)前的實際閱讀指導(dǎo)中，手段運用的情況卻不多，相反，傳統(tǒng)的模式還很流行，其實，通過現(xiàn)代化的手段，比如多媒體，可以讓幼兒更好地理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們更喜歡圖畫書的閱讀。那什么類型的圖畫書適合幼兒園大班年齡階段的孩子呢？可以從以下兩個方面去進行科學(xué)的選擇和投放：（一）科學(xué)選擇、投放的圖畫書1.科學(xué)選擇圖畫書通過對教師訪談了解到，圖畫書與其他的繪本有很大的不同，因為它的圖片很多，字也很少，所以適合用在幼兒園里。因為我們的書，如果是文字比較多的書，就不適合在幼兒園里發(fā)行，而適合在小學(xué)里發(fā)行。這就是為什么圖畫書會在幼兒園中如此受歡迎的原因，因為孩子們的興趣點會首先通過圖畫來幫助他們?nèi)ダ斫膺@本書，而不是通過文字來了解這本書的一個含義。其次，在5-6歲的時候，要根據(jù)孩子的年齡，以及他們最喜歡的方面，來選擇適合他們的書籍，這也是一個很關(guān)鍵的問題，如果沒有提前了解他們的喜好，那么就不會選擇對他們喜歡的或者感興趣的圖畫書，也不能夠給他們提供適合他們閱讀而且看的懂的圖畫書。（1）根據(jù)圖畫書的內(nèi)容主題方面選擇：圖畫書的取材要貼近幼兒的生活、最好是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒的年齡特點的獨特心理狀況、思維方法和語言特色。（2）游戲性或互動性強的書、想象力豐富的書、幽默的書、有藝術(shù)性的書、兒童性的書、具有科學(xué)性的書、具有哲學(xué)意味的書。（3）根據(jù)主題選擇的有：生命教育、健康教育、自然生態(tài)、人文藝術(shù)、歷史文化、情緒管理、科學(xué)教育。（4）多樣化圖書：布書、翻翻書、觸摸書、拼圖書、迷宮書、地圖書、立體書、地板書。2.科學(xué)投放圖畫書首先教師要了解班級所投放的圖畫書，它的受眾群體是幼兒園大班的幼兒，所以教師所選擇的圖畫書應(yīng)該是大班幼兒所需要的。那就得從大班孩子們的角度出發(fā)，去挑選那些能給孩子們帶來啟發(fā)和教育的東西。這就需要考慮所選的圖畫書是否適合大班的孩子。以班級幼兒在不同時段所出現(xiàn)的情況與出現(xiàn)的問題為依據(jù)，教師可以根據(jù)所需要選擇用這本書來潛移默化地引導(dǎo)幼兒，或者是幫助幼兒解決目前所面臨的問題，需要讓幼兒從書中尋找到這些問題的答案，從而解決他們的困惑和疑問、對他們的不良行為或者對他們良好行為的一些習(xí)慣進行改進以及幫助的圖畫書。比如，這個月班級活動的主題是“我真棒”，那么教師會以“我真棒”為主題，為孩子們準(zhǔn)備一些關(guān)于“我真棒”類型的圖畫書進行專門的區(qū)域投放，讓孩子們學(xué)習(xí)，并且在活動的過程中，學(xué)到更多的東西。比如說：（1）教師可以用教材上所教內(nèi)容來進行投放書籍；（2）幼兒在活動中，可以根據(jù)自己的需要來選擇閱讀書籍；（3）可以把幼兒感興趣的、自己喜歡看的、能學(xué)的東西都放進去；3.提供數(shù)量充足的圖畫書第一教師在班級中提供的圖畫書至少每位幼兒能夠人手一本或者投放于班級圖書柜中。第二以年級組為準(zhǔn)制定一個流動圖畫書計劃表，在規(guī)定的時間內(nèi)四個班級互換圖畫書，這樣保證每個班級都有數(shù)量充足的圖畫書讓幼兒能夠自主閱讀。（二）多種方式方法提升教師解讀圖畫書的能力1.以開放解讀為閱讀目標(biāo)允許幼兒自主理解自主閱讀往往不是從識字開始，而是從讀圖開始的。教師可以在班級開展閱讀分享會，讓孩子在分享會自由自在的分享自己所觀看圖畫書。以此，讓孩子把觀看圖畫書中的內(nèi)容能夠大膽用自己的語言表達出來。2.以鼓勵引導(dǎo)為閱讀策略激發(fā)幼兒閱讀興趣首先要明確5—6歲孩子的閱讀應(yīng)該以讀圖為主。反對機械記憶或識字為目的的閱讀教學(xué)，提倡在生活情景、游戲、圖畫書等活動中以多種鼓勵的方式引導(dǎo)幼兒自然而然對閱讀產(chǎn)生興趣、樂于感受和理解圖畫內(nèi)容。比如：針對閱讀內(nèi)容，有效提問，引導(dǎo)孩子進行故事情節(jié)的猜測、推理，從而激發(fā)并維持他們強烈的閱讀興趣、在孩子自主閱讀時，及時給予肯定、在班級里開展“圖畫書漂流活動”、進行每學(xué)期21天閱讀打卡