大班幼兒自主閱讀行為研究重15.99%

大班幼兒自主閱讀行為研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10399一、引言 頁(yè)共14頁(yè)大摘要：本文以Z幼兒園為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法圍繞大班幼兒自主閱讀專注力表現(xiàn)、大班幼兒更換圖書行為、大班幼兒自主閱讀方式、大班幼兒自主閱讀中的互動(dòng)行為、大班幼兒自主閱讀翻書行為等方面對(duì)大班幼兒自主閱讀行為現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對(duì)影響大班幼兒自主閱讀行為的因素進(jìn)行分析，最后針對(duì)大班幼兒自主閱讀提出了相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主閱讀；閱讀行為一、引言32122（一）研究背景幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期是在3-6歲，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒能夠養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、自己閱讀”的良好閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打造更好的基礎(chǔ)。自主閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，第一，自主閱讀促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)能力的發(fā)展，閱讀是開闊幼兒詞匯量的方法，能夠給幼兒提供廣闊的學(xué)習(xí)與模仿的內(nèi)容。第二，自主閱讀促進(jìn)幼兒的觀察力，幼兒在自主閱讀的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)怎么樣觀察畫面，知道要從左邊到右邊的，從上面到下面的順序閱讀。看圖書里面有什么角色，角色之間的關(guān)系是什么，根據(jù)圖書的畫面來(lái)推測(cè)并理解故事內(nèi)容。第三，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒認(rèn)識(shí)文字，理解詞語(yǔ)的意思，在靈活，能動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程中促進(jìn)發(fā)展。如今的生活中，幼兒的自主閱讀越來(lái)越被重視，大部分幼兒園都會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀場(chǎng)地，投放自主閱讀材料、安排自主閱讀的時(shí)間。（二）研究意義在幼兒自主閱讀的過(guò)程中仍會(huì)存在一些問(wèn)題，如：幼兒自主閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)、幼兒看書時(shí)隨意多變頻繁換書、反復(fù)只看一本書、只想聽老師講、教師指導(dǎo)不當(dāng)、家長(zhǎng)早期閱讀觀念的不足等不同的影響因素影響著幼兒的自主閱讀。這些讓我們知道了幼兒在自主閱讀中存在的問(wèn)題，尋求改善的辦法幫助幼兒在今后能夠更好的去進(jìn)行自主閱讀。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述（1）關(guān)于幼兒自主閱讀意義的研究國(guó)外學(xué)者都普遍認(rèn)為閱讀對(duì)幼兒理解能力和幼兒的興趣等方面具有重要的意義。如：美國(guó)腦科學(xué)家格倫·多曼認(rèn)為：閱讀是可以增加幼兒對(duì)生活的感受，豐富幼兒的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。兒童的興趣、性格、理想的發(fā)展與形成，都會(huì)受到閱讀內(nèi)容的影響，對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展有著重要的作用。天才兒童的一個(gè)共同特點(diǎn)就是喜歡閱讀，美國(guó)心理學(xué)家推孟指出：在天才發(fā)生學(xué)研究成果中顯示44%的天才男童和46%的天才女童都是在5歲以前開始進(jìn)行閱讀的。（2）關(guān)于如何提升幼兒自主閱讀能力的研究國(guó)外學(xué)者都普遍認(rèn)為可以通過(guò)給閱讀環(huán)境、閱讀材料、適宜的時(shí)間、大人與同伴的等方式可以提高幼兒的自主閱讀能力。如：英國(guó)的艾登錢.伯斯（1991）在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中指出應(yīng)該需要給孩子一個(gè)什么樣的閱讀環(huán)境和怎樣才能讓孩子自己主動(dòng)的地拿起書來(lái)閱讀，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，應(yīng)該需要從心理與情境的準(zhǔn)備，從適宜的閱讀時(shí)間，大人協(xié)助與同伴作用以及如何選擇圖書等方面去為幼兒自主閱讀能力做準(zhǔn)備。（3）關(guān)于幼兒自主閱讀影響因素的研究自主閱讀是幼兒的一種閱讀活動(dòng)，他們自己是閱讀活動(dòng)的主人，但是會(huì)受認(rèn)知的水平和知識(shí)的能力以及物質(zhì)環(huán)境等方面的影響，美國(guó)學(xué)者卡瑞等人（2005）指出：課堂的教學(xué)水平、師資能力、幼兒的家庭特征、學(xué)前期所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)因素的相互作用，會(huì)共同影響早期閱讀的效果和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的詞匯量。2.國(guó)內(nèi)研究綜述（1）關(guān)于幼兒自主閱讀價(jià)值的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程里，收獲到的成果都是他們自己去探究了解知識(shí)的，幼兒自主閱讀能夠開闊幼兒的視野，豐富幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱永新（2014）提出：孩子多讀書他們的知識(shí)能力才會(huì)不斷地提升，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更加的豐富，建議孩子的閱讀習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)，針對(duì)孩子不同的時(shí)期，應(yīng)該設(shè)定不同的閱讀內(nèi)容以及不同的閱讀方式。周兢（2005）指出：只有成為自主閱讀者，幼兒才算是真正的有了基本的閱讀能力。陳飛（2021）認(rèn)為：自主閱讀行為的意義在于能夠加強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力以及幼兒的色彩感知能力。（2）關(guān)于提升幼兒自主閱讀能力策略的研究讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是極大地任務(wù)，也是每一位教師和家長(zhǎng)從早期開始關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)入自主閱讀階段該如何進(jìn)一步提高，也是一個(gè)巨大的問(wèn)難題。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為通過(guò)環(huán)境、材料以及教師的指導(dǎo)提升幼兒的自主閱讀能力。如：陳靜霞（2012）提出四點(diǎn)建議：一是，應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。二是，對(duì)幼兒在自由閱讀時(shí)設(shè)立規(guī)則和要求。三是，教師參與幼兒的自由閱讀中要有效的指導(dǎo)和積極回應(yīng)幼兒的提問(wèn)。四是，教師應(yīng)該該靈活多變從幼兒閱讀的材料收集有利的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。俞奇花（2021）提出：一是建構(gòu)多樣的內(nèi)部和外部閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，二是，開設(shè)多樣化的閱讀課程，展開豐富的閱讀活動(dòng)，三是，開發(fā)閱讀活動(dòng)的資源，擴(kuò)展幼兒自主閱讀范圍。四是，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒自主閱讀成果。五是，結(jié)合符號(hào)標(biāo)志，提升幼兒自主閱讀能力。潘愛珠（2008）提出：培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，運(yùn)用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察圖書的特點(diǎn)，觀察文字和圖畫之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，把常出現(xiàn)的教師提問(wèn)幼兒改為幼兒主動(dòng)提問(wèn)，使幼兒能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，并且開闊幼兒的閱讀環(huán)境延伸至家庭中開展有效的親子共讀活動(dòng)。（3）關(guān)于幼兒自主閱讀的影響因素的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者們大多認(rèn)為幼兒園的環(huán)境、教育者指導(dǎo)的影響，同伴交往的方式乃至家庭教育的方法等這些問(wèn)題都會(huì)潛移默化的影響幼兒的發(fā)展。如：韓映虹、梁霄、梁慧娟（2010）發(fā)現(xiàn):從三種不一樣的閱讀方式著手針對(duì)其對(duì)幼兒閱讀效果造成的影響方面展開探究，了解到有聲伴讀這種方式更有利于兒童對(duì)讀本內(nèi)容的記憶和理解，不一樣的閱讀方式對(duì)幼兒的理解、記憶等各個(gè)方面帶來(lái)的影響并沒(méi)有太大的區(qū)別。王卓君（2013）指出：幼兒園中即使是設(shè)有自主閱讀的地方,但是大多的都只是美觀擺設(shè)，幼兒在閱讀時(shí)仍還會(huì)出現(xiàn)快速瀏覽書籍、頻繁的換書、圖書變成玩具等現(xiàn)象?，F(xiàn)階段幼兒園中的幼兒自主閱讀上面還有很多不足之處，幼兒缺乏良好的閱讀習(xí)慣、教師并沒(méi)有恰如其分的進(jìn)行引導(dǎo)、沒(méi)有創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境等等，對(duì)孩子的自主閱讀都極其不利，從而影響到閱讀效果。（4）關(guān)于幼兒自主閱讀存在問(wèn)題的研究幼兒自主閱讀存在著一定的問(wèn)題，這種影響的因素多種多樣，國(guó)內(nèi)學(xué)普遍認(rèn)為閱讀環(huán)境，閱讀材料，教師的指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的指導(dǎo)影響幼兒的自主閱讀能力。如：張鵬（2021）指出：存在影響幼兒自主的閱讀有三個(gè)因素有閱讀環(huán)境、閱讀材料和閱讀習(xí)慣，缺少其中的一個(gè)因素都會(huì)直接導(dǎo)致幼兒閱讀時(shí)的主動(dòng)性，意愿就會(huì)受到限制和阻礙，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出假裝自主的行為。周圓、黃勝（2014）指出：從觀察進(jìn)入閱讀區(qū)的人數(shù)，幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)多少次，閱讀時(shí)保持的時(shí)長(zhǎng)、幼兒閱讀時(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)、閱讀了什么類型的書、怎么樣的互動(dòng)方式、幼兒的閱讀能力，還從客觀方面觀察，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)、書目種類及擺設(shè)、閱讀區(qū)的光線效果、教師指導(dǎo)和參與以及家園合作等，分析存在的問(wèn)題有一是圖書區(qū)的環(huán)境，二是圖書區(qū)規(guī)則的使用情況。三是圖書的來(lái)源及幼兒的興趣點(diǎn)。四是教師的重視程度對(duì)幼兒自主閱讀有一定的影響。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法本研究通過(guò)在知網(wǎng)上以“大班幼兒”“自主閱讀”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索并搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)大班幼兒自主閱讀方面的歷史與現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)。這將會(huì)更加有助于觀察和訪談，有助于后期在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更精準(zhǔn)地調(diào)查。2.觀察法觀察法是以旁觀者的身份參與幼兒自主閱讀的行為，本研究將著重于觀察大班幼兒自主閱讀專注力行為表現(xiàn)、大班幼兒更換圖書行為、大班幼兒自主閱讀方式、大班幼兒自主閱讀中互動(dòng)行為、大班幼兒自主閱讀翻書行為。于2023年9月1日入園進(jìn)行觀察，觀察周期1天為1次，共計(jì)觀察7次，每次觀察10-12人，平均每位幼兒觀察2次，選擇7次觀察的平均數(shù)據(jù)納入本次研究。3.訪談法研究者將根據(jù)大班幼兒自主閱讀的情況制定訪談提綱，對(duì)所觀察班級(jí)的教師進(jìn)行采訪，并在訪談中依據(jù)實(shí)際情況做出個(gè)別問(wèn)題的補(bǔ)充與調(diào)整。從訪談中獲得教師對(duì)于大班幼兒自主閱讀的指導(dǎo)策略。（五）核心概念界定1.自主閱讀在漢語(yǔ)詞典中“自主”的解釋是：自己決定、自己選擇。“閱讀”的解釋為：看、讀（書、報(bào)、故事）并領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為：自主閱讀是讀者根據(jù)自身喜好和傾向性，積極地選擇閱讀的種類、內(nèi)容和數(shù)量的一種閱讀形式。自主閱讀有兩種表現(xiàn)的方式:一是行為方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)充分占有：二是認(rèn)知方面，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為的自主認(rèn)知背景。蘇州大學(xué)趙蒙成教授指出：自主閱讀是學(xué)生按照自己的需求，興趣，獨(dú)立去閱讀，這種閱讀是自己主動(dòng)在不被強(qiáng)迫和外界干擾的狀態(tài)下進(jìn)行，并且讓學(xué)生自己做主能夠收獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。本次研究當(dāng)中的自主閱讀指的是幼兒自愿的展開閱讀等一種方法。本次研究涉及到的自主閱讀，并不只是局限于幼兒自己展開閱讀，也包含幼兒之間以及幼兒和老師之間進(jìn)行閱讀上的互動(dòng)。2.自主閱讀行為華生在行為的研究中把反應(yīng)分為外顯反應(yīng)和內(nèi)在反應(yīng)，前者是可以用眼觀察到身體外在的表現(xiàn)活動(dòng)，后者是要通過(guò)一定的科學(xué)技術(shù)來(lái)記錄身體內(nèi)在的活動(dòng)。。新行為主義者把行為的定義放大，除了可觀察和測(cè)量的外在行為以外，還包括內(nèi)在的心理過(guò)程，因而意識(shí)、情感、觀點(diǎn)等中間的變化也在考慮之內(nèi)。為此，本研究中的幼兒自主閱讀行為是幼兒在自主閱讀時(shí)段內(nèi)，可以被肉眼觀察到的表現(xiàn)特征。二、大班幼兒自主閱讀行為現(xiàn)狀觀察（一）大班幼兒自主閱讀專注力行為表現(xiàn)為了了解大班幼兒閱讀專注力保持時(shí)長(zhǎng)情況，筆者以Z幼兒園大班幼兒（共32名）作為研究對(duì)象。通過(guò)的觀察他們?cè)谧灾鏖喿x活動(dòng)中的適當(dāng)性運(yùn)動(dòng)、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)情況等肢體動(dòng)作和表情情況來(lái)判斷并記錄她們閱讀專注力分散的時(shí)間，作為自主閱讀專注力保持時(shí)長(zhǎng)的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果見表3-1。筆者觀察的32名幼兒中有部分幼兒在閱讀過(guò)程中可以從開始持續(xù)到結(jié)束，但還是有部分幼兒不能持續(xù)到結(jié)束，甚至有的幼兒就不去閱讀。筆者通過(guò)觀察記錄獲知，如明顯觀察到有部分幼兒閱讀專注力分散是因?yàn)殚喿x材料的數(shù)量少，幼兒同伴的干擾或是教師介入的方式，幼兒不想看書，幼兒看不懂等原因。表3-1大班幼兒自主閱讀專注力保持時(shí)長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)表時(shí)長(zhǎng)0-5分鐘5-10分鐘10-20分鐘20分鐘以上總數(shù)人數(shù)124310人數(shù)213410人數(shù)124512總計(jì)45111232時(shí)長(zhǎng)0-5分鐘5-10分鐘10-20分鐘20分鐘以上總數(shù)人數(shù)223310人數(shù)124310人數(shù)223310人數(shù)00112總計(jì)56111032總數(shù)911222264平均數(shù)4.55.5111132百分比14.1%17.1%34.4%34.4%100%（二）大班幼兒更換圖書行為為了了解大班幼兒在自主閱讀中更換圖書的次數(shù)情況，筆者以該班幼兒（共32名）作為研究對(duì)象。共計(jì)在幼兒園觀察7次，選擇7次觀察的平均數(shù)據(jù)納入本次研究，筆者通過(guò)觀察該幼兒園大班幼兒在自主閱讀30分鐘時(shí)間內(nèi)更換圖書的頻率次數(shù)，作為幼兒更換圖書行為的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果見表3-2：表3-2大班幼兒自主閱讀時(shí)更換圖書次數(shù)統(tǒng)計(jì)表次數(shù)1次2次3次4次5次總數(shù)幼兒人數(shù)1242110幼兒人數(shù)1322210幼兒人數(shù)2143212總計(jì)46107532次數(shù)1次2次3次4次5次總數(shù)幼兒人數(shù)2133110幼兒人數(shù)1432010幼兒人數(shù)1223210幼兒人數(shù)011002總計(jì)4898332兩次總數(shù)8141915864平均數(shù)479.57.5432百分比12.5%21.9%29.7%23.4%12.5%100%由表3-2可知，幼兒在自主閱讀時(shí)更換兩次圖書以上的幼兒較多，這表明幼兒在閱讀時(shí)比較頻繁的換書，可見圖書是影響幼兒自主閱讀的因素。（三）大班幼兒自主閱讀方式為了了解該大班幼兒自主閱讀方式，共計(jì)在幼兒園觀察7次，選擇7次觀察的平均數(shù)據(jù)納入本次研究，筆者對(duì)該班幼兒時(shí)長(zhǎng)為30分鐘的自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果見表3-3。表3-3大班幼兒自主閱讀方式統(tǒng)計(jì)表閱讀方式單人閱讀兩人共讀多人共讀總計(jì)人數(shù)53210人數(shù)62210人數(shù)64212總計(jì)179632閱讀方式單人閱讀兩人共讀多人共讀總計(jì)人數(shù)43310人數(shù)72110人數(shù)83112總計(jì)198532兩次總數(shù)36171164平均數(shù)188.55.532百分比56.3%26.5%17.2%100%由表3-3可知，在30分鐘里單獨(dú)閱讀的方式平均占56.5%，兩人共讀的閱讀方式平均占26.5%，多人共讀的閱讀的方式平均占17.2%，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同閱讀方式，對(duì)幼兒的閱讀興趣、積極性、和專注力表現(xiàn)、閱讀效果各不一樣。即進(jìn)一步說(shuō)明了閱讀方式是影響幼兒自主閱讀的因素。（四）大班幼兒自主閱讀中互動(dòng)行為幼兒在園時(shí)，幼兒重要的人際交往關(guān)系是同伴之間的關(guān)系，幼兒彼此進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)隨時(shí)隨地的展開，并且在自主閱讀中幼兒的互動(dòng)不僅有同伴間的互動(dòng)還有師幼間的互動(dòng)。同伴間的互動(dòng)方式有聽讀行為和共讀行為。一是同伴間的互動(dòng)。在自主閱讀中有的幼兒是“你讀我聽”的聽讀行為。二是共讀的行為，討論書中的畫面和事物，分配角色扮演。通過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀的過(guò)程中師幼間的互動(dòng)表現(xiàn)有幼兒閱讀分享、教師指導(dǎo)、教師介入。進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中，幼兒更愿意將讀到的故事內(nèi)容分享給教師，教師對(duì)幼兒的閱讀的指導(dǎo)更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)故事的內(nèi)容結(jié)果的掌握，教師直接介入幼兒閱讀行為在閱讀活動(dòng)的時(shí)會(huì)督促幼兒快速閱讀快速收書。（五）大班幼兒自主閱讀翻書行為為了了解大班幼兒自主閱讀中翻書的行為狀況，筆者以該班幼兒（共32名）作為研究對(duì)象。共計(jì)在幼兒園觀察7次，選擇7次觀察的平均數(shù)據(jù)納入本次研究，觀察該大班幼兒在自主閱讀30分鐘時(shí)間翻書行為。調(diào)查結(jié)果見表3-4。表3-4大班幼兒自主閱讀翻書行為情況統(tǒng)計(jì)表有序翻閱無(wú)序翻閱總數(shù)幼兒人數(shù)7310幼兒人數(shù)6410幼兒人數(shù)9312總計(jì)221032有序翻閱無(wú)序翻閱總數(shù)幼兒人數(shù)5510幼兒人數(shù)7310幼兒人數(shù)8412總計(jì)201232兩次總數(shù)422264平均數(shù)211132百分比65.6%34.4%100%通過(guò)表3-4可知，在自主閱讀時(shí)34.4%幼兒拿著書是漫無(wú)目的無(wú)序翻閱，翻來(lái)翻去也不知道看什么。65.6%幼兒則是一頁(yè)一頁(yè)的按順序翻著書去閱讀。但通過(guò)以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以看出該班幼兒閱讀技巧總體發(fā)展水平較高。但是仍有小部分的幼兒沒(méi)有掌握正確的翻書方式。三、影響大班幼兒自主閱讀行為因素的分析（一）外在影響因素1.閱讀環(huán)境的影響環(huán)境是隱性的，又是顯性的，閱讀環(huán)境就像是隱性無(wú)聲的課堂也是我們的第三位老師，是幼兒自主閱讀的主要地方，會(huì)直接的和間接的地影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展，因此，可以分為物質(zhì)環(huán)境的影響和精神環(huán)境的影響。（1）物質(zhì)環(huán)境的影響物質(zhì)環(huán)境包括閱讀空間設(shè)計(jì)、場(chǎng)所布置、圖書條件。例如：“該大班剛開始的時(shí)候開學(xué)時(shí)班級(jí)的區(qū)域還沒(méi)有做好，在閱讀空間設(shè)計(jì)上不夠完善，他們餐前活動(dòng)自主閱讀的地方都局限在自己的桌面或者隨意的位置上，有的幼兒在沒(méi)有老師提醒時(shí)，跑來(lái)跑去就會(huì)影響其他安靜自主閱讀的幼兒。午飯后教師也是安排他們?cè)诎嗉?jí)的走廊上自主閱讀，在走廊閱讀時(shí)，隔壁的大二班的幼兒在玩玩具，幼兒看到后注意力就不在閱讀上”。由以上案例可知，幼兒在閱讀中如果沒(méi)有良好的空間環(huán)境，幼兒沒(méi)有在固定的區(qū)域和合適的閱讀場(chǎng)地上閱讀，其幼兒注意的穩(wěn)定性就會(huì)受到影響，幼兒在閱讀專注力行為表現(xiàn)保持的時(shí)間就會(huì)過(guò)短，為此，物質(zhì)環(huán)境就會(huì)影響幼兒的自主閱讀行為。（2）精神環(huán)境的影響精神環(huán)境是指教師對(duì)幼兒閱讀重視的程度和教師自身閱讀行為。是體現(xiàn)在教師自身對(duì)閱讀的不夠重視。教師在幼兒面前很少閱讀書籍，或者是在幼兒面前閱讀書籍時(shí)表現(xiàn)出閱讀是一件不愉快的事情，樹立了不好的行為表現(xiàn)，久而久之幼兒就會(huì)失去閱讀的興趣，也去模仿教師的行為。有些教師看見幼兒在閱讀時(shí)的吵鬧卻無(wú)動(dòng)于衷，導(dǎo)致其他認(rèn)真想閱讀的幼兒被影響。由此可知，在自主閱讀中教師自身的行為表現(xiàn)和忽視對(duì)幼兒閱讀的態(tài)度也會(huì)影響幼兒的自主閱讀行為。2.閱讀材料的影響根據(jù)以上的觀察及調(diào)查分析，顯然閱讀材料也是影響幼兒自主閱讀行為的重要因素之一。（1）閱讀材料種類的影響通過(guò)與該大一班教師了解，大一班的圖書按內(nèi)容被分為了四類：趣味游戲類、科普類、繪本類、文學(xué)故事類。因?yàn)?，有的種類較多，有的種類較少，就會(huì)存在著閱讀的材料不平均的情況，而且大多數(shù)的閱讀材料是自己帶來(lái)的，已經(jīng)重復(fù)閱讀很多次幼兒就會(huì)厭倦班級(jí)里的圖書，就會(huì)一直換書，換到自己想看的為止，幼兒在自主閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)頻繁的更換圖書行為。由此可見，閱讀材料的種類會(huì)影響幼兒的自主閱讀行為。（2）閱讀材料數(shù)量的影響該大班的圖書數(shù)目較少，幼兒的閱讀材料大部分是由幼兒自己帶來(lái)和幼兒園發(fā)放以及教師購(gòu)買，以下是對(duì)教師的訪談：筆者：老師您好，請(qǐng)問(wèn)你們班的閱讀材料什么時(shí)間更換，一次更換幾本？大一班教師：多數(shù)情況下都是本學(xué)期更換一次，每次更換1-2本。對(duì)教師的訪談了解大一班的閱讀材料是半學(xué)期更換一次每次帶來(lái)的都是一兩本。但是大班的幼兒己經(jīng)有一定的閱讀能力，在數(shù)量少的情況下沒(méi)能滿足幼兒視野和滿足選擇幼兒就會(huì)出現(xiàn)不想?yún)⑴c或者不喜歡這本書的行為，所以幼兒專注力分散閱讀材料的數(shù)量也是影響原因之一，這些問(wèn)題的存在會(huì)讓幼兒沒(méi)有閱讀的興趣，從而影響幼兒自主閱讀的行為。3.教師和同伴在閱讀活動(dòng)中的角色影響（1）同伴角色影響同伴在幼兒自主閱讀中有著聽讀的角色和共讀的角色。聽讀角色是群體良好的帶動(dòng)作用，幼兒與幼兒之間也是潛移默化的,在聽讀的角色中，會(huì)有一個(gè)幼兒講另一個(gè)幼兒聽、一起討論故事的內(nèi)容的行為。幼兒之間存在相互幫助認(rèn)知，對(duì)于閱讀能力差的幼兒聽了其他幼兒講之后會(huì)對(duì)更容易理解讀本內(nèi)容，從而提高幼兒閱讀的理解能力，積極地影響幼兒主動(dòng)參與閱讀。在共讀的角色中，幼兒與同伴共讀是一種合作的方式，通過(guò)這種閱讀合作有利幼兒的情感的溝通和信息的交流，同伴間會(huì)互相分配角色扮演，但是，共讀的角色會(huì)使幼兒容易偏離閱讀的主題，例如：幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后或者閱讀活動(dòng)時(shí)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，分配角色玩起了角色扮演游戲，在扮演角色游戲的同時(shí)幼兒的注意就不在閱讀的主題了，而是玩起了游戲”，因此，幼兒和幼兒間的互動(dòng)行為就會(huì)產(chǎn)生不良的習(xí)慣，幼兒的自主閱讀行為就受到同伴角色的影響。（2）教師角色影響教師在閱讀中的角色有引導(dǎo)者，參與者、支持者的角色。研究者認(rèn)為，教師側(cè)重于對(duì)兒童閱讀進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的讓讀書學(xué)習(xí)變得有意義。引領(lǐng)幼兒通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)提升其想象水平和創(chuàng)造水平，讓幼兒通過(guò)自主閱讀而具備創(chuàng)造精神。教師在幼兒閱讀當(dāng)中起到引導(dǎo)作用，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠?yàn)橛變涸陂喿x當(dāng)中答疑解惑，與此同時(shí)還有利于其自主閱讀能力的提升。不過(guò)，教師在和某些幼兒在閱讀活動(dòng)當(dāng)中互動(dòng)時(shí)，其他的幼兒將會(huì)被忽視，而被忽視的這些幼兒如果有的閱讀能力較差或者自我控制能力較差，就會(huì)很容易導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)無(wú)所用心的狀態(tài)。同時(shí)教師在和幼兒互動(dòng)中幼兒自主閱讀時(shí)急忙催促幼兒，幼兒就會(huì)只是粗略的翻看圖畫而不去細(xì)致的理解故事內(nèi)容，閱讀效果和閱讀質(zhì)量則很難得到保證，因此，閱讀活動(dòng)上幼兒自主閱讀的行為就會(huì)受到教師不同角色所影響。4.家庭早期閱讀的影響（1）家庭早期閱讀方式的影響家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的直接環(huán)境，家庭中有著豐富的學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)在家時(shí)自己沒(méi)有養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣或者有的家長(zhǎng)在家為了讓幼兒不吵鬧就會(huì)用手機(jī)或者電腦給幼兒放故事聽或者讓幼兒自己看，忽視了指導(dǎo)幼兒還有和幼兒共同進(jìn)行閱讀，將不利于幼兒正確思維，導(dǎo)致其無(wú)法集中精力，從而出現(xiàn)閱讀困難情況。還有的家長(zhǎng)為了認(rèn)知能力的提高，家長(zhǎng)覺得幼兒不久就要上一年級(jí)了，會(huì)讓幼兒在家學(xué)習(xí)較多的漢字，并且大聲讀出來(lái)才會(huì)記得的這種閱讀方式。而有些家長(zhǎng)在閱讀教育過(guò)程中則更重視這些知識(shí)和文字的傳遞讓幼兒?jiǎn)稳死首x的閱讀方式去記去背，幼兒就會(huì)習(xí)慣性的照著讀而忽視了閱讀情感的分享與體驗(yàn)。為此，從幼兒自主閱讀的方式表現(xiàn)看出家庭早期閱讀的方式也會(huì)影響幼兒自主閱讀的行為。（2）家庭早期閱讀氛圍的影響部分家長(zhǎng)側(cè)重于為幼兒閱讀營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓幼兒在一個(gè)固定的范圍內(nèi)閱讀，給幼兒營(yíng)造出一個(gè)輕松安靜的閱讀氛圍。不僅要側(cè)重于提供物質(zhì)環(huán)境，家長(zhǎng)的精神環(huán)境同等關(guān)鍵。家庭和諧更有利于幼兒的閱讀。家長(zhǎng)之間感情融洽才能夠?qū)⒋罅繒r(shí)間和精力用來(lái)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，這樣幼兒就會(huì)對(duì)閱讀更感興趣，一個(gè)良好的心理環(huán)境對(duì)幼兒的閱讀都有幫助。如果家長(zhǎng)不喜歡讀書，在家都不看過(guò)書，更不會(huì)要求幼兒去閱讀就會(huì)降低幼兒的積極性，難以對(duì)書本產(chǎn)生興趣。因此，家庭早期閱讀的氛圍對(duì)幼兒自主閱讀能力和幼兒自主閱讀行為也起著重要影響作用。（二）內(nèi)在因素影響1.幼兒閱讀興趣的影響幼兒興趣是閱讀的關(guān)鍵。閱讀活動(dòng)不只是單純的看書，幼兒還會(huì)通過(guò)多種的閱讀方式有獨(dú)自閱讀、獨(dú)自朗讀、兩人共讀和多人共讀四種方式閱讀。幼兒園的閱讀活動(dòng)中大多幼兒會(huì)以獨(dú)自閱讀和兩人共讀為主，因此，幼兒對(duì)于這兩種閱讀方式更感興趣。提供的閱讀材料不合適，幼兒沒(méi)有找到自己喜愛的圖書，導(dǎo)致一些幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行自主閱讀，如以下訪談：筆者：在自主閱讀活動(dòng)你為什么一直趴在桌子上，時(shí)不時(shí)的看一些別的幼兒，你為什么不去看書呀？明明：我不想看。筆者：你要不要去看看有沒(méi)有你喜歡的書明明：我不喜歡看。筆者按照一定的目的進(jìn)行訪談，了解到，對(duì)于幼兒閱讀興趣造成影響的原因是沒(méi)有充足的閱讀材料以及幼兒本身的閱讀水平。因此幼兒對(duì)閱讀是不是感興趣，將直接作用于幼兒自主閱讀這種行為。2.幼兒閱讀能力的影響幼兒閱讀的能力有認(rèn)讀的能力、閱讀技巧、理解能力等方法。幼兒閱讀能力是怎么影響幼兒自主閱讀行為的。幼兒能夠?qū)Ｐ拈喿x的時(shí)間很難持久，閱讀過(guò)程中，往往會(huì)不斷的更換圖書，很明顯幼兒無(wú)法看懂圖書的內(nèi)容，無(wú)法意識(shí)到圖書當(dāng)中的精彩，因此無(wú)法對(duì)圖書感興趣，只是迅速的翻完一本圖書，然后去翻另一本，如果幼兒不具備一定的觀察水平，即使是更換了圖書，還會(huì)照樣走馬觀花，于是就出現(xiàn)了不斷的換書這種情況，沒(méi)辦法認(rèn)真去閱讀和關(guān)注一本讀本，會(huì)導(dǎo)致幼兒在閱讀中閱讀的效果不佳。有的幼兒理解能力差，看不懂圖書的內(nèi)容，在閱讀中就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的行為。幼兒的閱讀技巧通過(guò)幼兒翻書行為的觀察和統(tǒng)計(jì)大部分幼兒已經(jīng)能夠在閱讀過(guò)程中掌握正確的翻書方式、翻書動(dòng)作和翻書順序，但仍是還有一部分的幼兒沒(méi)有用正確的方式去翻閱。有的幼兒無(wú)序跳著翻看只會(huì)選擇自己喜歡的畫面，有的幼兒無(wú)序翻看是翻到到哪頁(yè)就看那頁(yè)，根本不關(guān)注圖書的。從幼兒認(rèn)讀的能力，理解，閱讀的技巧幼兒自主閱讀行為都受到影響。四、大班幼兒自主閱讀行為的建議（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境在安靜的閱讀環(huán)境中幼兒就不容易受外界的打擾和影響，更能夠容易安靜的去進(jìn)行閱讀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提到環(huán)境很關(guān)鍵，應(yīng)該讓環(huán)境發(fā)揮出其價(jià)值來(lái)，通過(guò)環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境能夠更好的刺激幼兒，和教師指導(dǎo)發(fā)揮著同樣的價(jià)值。營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，才有利于提升幼兒的閱讀興趣和自主閱讀水平。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)可以選擇的空間光線要明亮，閱讀區(qū)的擺設(shè)安全美觀，設(shè)置其他較安靜的區(qū)域旁邊，每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行一次圖書的投放，可以和另外的班級(jí)互換，從而保證圖書能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒接受到各種類型的讀物。幼兒在閱讀時(shí)，可以放一些輕音樂(lè)，然后告訴他不要被外界干擾的影響，各種各樣的意外和偶然事件都不能影響或中斷閱讀，要維持閱讀的原則性與秩序性，讓幼兒在安靜的閱讀氛圍中逐漸進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，能夠靜下心來(lái)去閱讀。（二）指導(dǎo)幼兒選擇合適的閱讀材料家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒自身的喜好為幼兒準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，選擇類型多樣的，具有情感熏陶和趣味的讀本，讓他們獲得更好的情緒和豐富的情感渲染，在幼兒閱讀時(shí)候鼓勵(lì)幼兒自己選擇，在幼兒選擇閱讀材料時(shí)和幼兒先了解自己比較喜歡什么類型的書。例如：有的閱讀能力較好的渴望認(rèn)識(shí)書上的文字并大聲地朗讀自己喜歡的故事的幼兒就可以建議他們選擇文字多但簡(jiǎn)單，圖畫較少的閱讀材料。閱讀能力較差對(duì)文字不熟悉的幼兒可以選擇圖畫較多的但是也有一定文字的閱讀材料。其次，教師可以給有幼兒布置小任務(wù)，周末參觀圖書館、逛書店、規(guī)定讀書時(shí)間、談?wù)撆c書籍有關(guān)的話題等方式?；貋?lái)后交流分享自己的收獲，從幼兒的分享中了解幼兒的喜好，多樣化的去指導(dǎo)適合幼兒選擇。（三）優(yōu)化閱讀互動(dòng)方式，提高幼兒閱讀的興趣幼兒自愿閱讀時(shí)，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多和幼兒進(jìn)行平等的互動(dòng)。在第一時(shí)間回答幼兒提出的問(wèn)題，通過(guò)多種方式引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的圖書內(nèi)容，按照閱讀活動(dòng)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的啟發(fā)式提問(wèn)。幼兒閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到其他幼兒弄得缺頁(yè)的圖書，故事內(nèi)容變得不完整，教師可以讓幼兒大膽的猜測(cè)并說(shuō)出故事的情節(jié)，這時(shí)候就可以發(fā)展幼兒的想象力了。教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)同伴閱讀的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里可以幼兒可以自由的組織同伴閱讀，在幼兒接觸到讀本有很多角色的時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合主題扮演，多樣的互動(dòng)方式能夠提高幼兒參與閱讀的興趣。（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)，提高幼兒閱讀的能力教師是對(duì)幼兒有重要影響的個(gè)人，在幼兒園的幼兒很容易受到教師的影響。教師在幼兒自主閱讀時(shí)注重幼兒的個(gè)別差異，尊重和關(guān)注每一位幼兒。在指導(dǎo)幼兒時(shí)教師應(yīng)該以參與者的身份介入，對(duì)幼兒的提問(wèn)或者回答都是有目的的，并且對(duì)待閱讀能力較差的幼兒鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼切生活。例如，閱讀活動(dòng)中，教師可以采取游戲的形式，不但自己進(jìn)行內(nèi)容的講述，同樣為幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒說(shuō)出自己的想法和看法，如果幼兒能夠清晰的回答，教師要在第一時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)。針對(duì)閱讀能力并不是很強(qiáng)的幼兒，教師要重視起來(lái)，并且多進(jìn)行互動(dòng)，就會(huì)掌握他們的不足之處。再次，教師可以開展集體的閱讀活動(dòng)，去指導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法。例如，為了指導(dǎo)幼兒能夠有序的翻頁(yè)觀察讀本的畫面，更好的去理解讀本的內(nèi)容，可以開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)候引導(dǎo)幼兒先對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行觀察和了解，初步掌握讀本中的人物和故事發(fā)展概況等，讓幼兒形成一個(gè)清晰完整的認(rèn)知。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)把幼兒帶偏，幼兒會(huì)結(jié)合圖書的主題展開思考。幼兒觀察的過(guò)程中，教師去引導(dǎo)幼兒更仔細(xì)的觀察注意畫面的動(dòng)作，表情和對(duì)話和一些特別色彩的地方等。幼兒觀察得越仔細(xì)，越具體幼兒對(duì)讀本的內(nèi)容理解就會(huì)更加的深刻。（五）加強(qiáng)家園合作，共促進(jìn)幼兒自主閱讀質(zhì)量家長(zhǎng)可以給予幼兒更多的時(shí)間更細(xì)致的指導(dǎo)，，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，有時(shí)間陪伴幼兒閱讀，重視對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀行為習(xí)慣。與幼兒共讀時(shí)候耐心的指導(dǎo)幼兒如何翻頁(yè)，告訴幼兒認(rèn)識(shí)頁(yè)碼這些圖書的構(gòu)造。有感情的讀給幼兒聽，帶領(lǐng)幼兒感受故事。尊重幼兒自主選擇并鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心。對(duì)于早期閱讀的關(guān)鍵性引起足夠的關(guān)注，充分體現(xiàn)出本身的優(yōu)勢(shì)。只有家長(zhǎng)重視起閱讀來(lái)，才能夠給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。而幼兒閱讀并不只是局限于幼兒園，家庭氛圍里同樣要展開閱讀，因此要想讓幼兒對(duì)閱讀感興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升其閱讀水平，都離不開家長(zhǎng)的努力。教師可以開展家長(zhǎng)會(huì)，班級(jí)群，不定期的給家長(zhǎng)建議，讓家長(zhǎng)購(gòu)買圖書時(shí)要從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)去買。尊重幼兒自己以及喜好，不要讓幼兒依賴自己和寵溺幼兒，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去的閱讀積極性。積極地去指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的閱讀指導(dǎo)方法，有效的去開展親子共同閱讀。結(jié)論5-6歲階段的幼兒對(duì)于提升其閱讀水平，養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)都至為關(guān)鍵。這個(gè)階段可以通過(guò)提升其閱讀水平、促使其形成自主閱讀的習(xí)慣等，促使其自主閱讀能力進(jìn)一步提升。在幼兒園里設(shè)置閱讀區(qū)域，為幼兒提供自主閱讀的氛圍，有利于幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且有利于幼兒思維水