《古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告》5700字（論文）

古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u30217古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 128449（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 120342（二）教師訪談結(jié)果 9117981、訪談?wù){(diào)查對(duì)象 9259952、訪談結(jié)果 922172（三）調(diào)查結(jié)果分析 11186361、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)存在畏難情緒 11161312、群文閱讀教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展較少 11243733、學(xué)生主體性未能充分確立 12313714、教師參與教改的積極性仍需激發(fā) 1226483（四）中高考試題分析 12本次調(diào)查以了解初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意象群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為目的，對(duì)A市兩所初中不同層次的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)180人，其中問(wèn)卷有效率為98％，同時(shí)對(duì)這兩所學(xué)校不同教齡的8位語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談。（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表2-1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的態(tài)度（單位：百分比）第2題：您認(rèn)為現(xiàn)在還有必要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞嗎？非常必要必要沒(méi)必要有效填寫人數(shù)76802217643.19%45.45%12.5%圖2-1學(xué)生喜歡古詩(shī)詞的原因（單位：百分比）圖2-2學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞的原因（單位：百分比）圖2-3學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義（單位：百分比）以上是學(xué)生問(wèn)卷的第一部分，針對(duì)的是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)顯示超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在仍然學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是有必要的，43.43%的學(xué)生是因?yàn)橐庀笊鷦?dòng)多樣喜歡古詩(shī)詞。這可以說(shuō)明對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意象是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中最明顯地要素，為以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)提供了可能性。23.86%的學(xué)生因?yàn)榭荚嚪种敌〔幌矚g古詩(shī)詞，24.43%的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容枯燥無(wú)聊而不喜歡古詩(shī)詞，28.41%的學(xué)生因?yàn)樾枰罅坑洃洸幌矚g古詩(shī)詞，這說(shuō)明了我國(guó)考試制度的功利性是深入人心的，學(xué)生更注重的不是自己能力的提升，而是能不能得分，這與培養(yǎng)學(xué)生的目的背道相馳。表2-2教師講授時(shí)間（單位：百分比）第6題：在一節(jié)古詩(shī)詞課上老師一般講授多長(zhǎng)時(shí)間？10分鐘20分鐘30分鐘有效填寫人數(shù)26658417514.86%37.14%48%圖2-4教師在古詩(shī)詞課上的講授方式（單位：百分比）圖2-5教師古詩(shī)詞課教法的反饋（單位：百分比）以上是學(xué)生問(wèn)卷的第二部分，針對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。由以上數(shù)據(jù)可知，有48%的學(xué)生所學(xué)的古詩(shī)詞課堂上教師講授30分鐘，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是不利的。有50.57%的教師在講授古詩(shī)詞時(shí)還在使用傳統(tǒng)的單篇講授方法，注重釋義與背誦，只有19.87%的教師會(huì)有意識(shí)地準(zhǔn)備大量同類型的古詩(shī)詞來(lái)拓展學(xué)生的視野，這說(shuō)明現(xiàn)在有一部分教師是有群文閱讀意識(shí)的，只是大部分教師還沒(méi)有在日常教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。32.95%的學(xué)生不喜歡教師講授古詩(shī)詞的方法，教師通過(guò)課堂傳授知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)確實(shí)很主要，但同樣重要的是教學(xué)方式和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)更注重知識(shí)性，這是符合我國(guó)考試制度的，但現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教育理念日益更新，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在初中階段推行群文閱讀教學(xué)是有必要的。圖2-6初中階段古詩(shī)詞群文閱讀課開(kāi)展頻率（單位：百分比）圖2-7初中階段古詩(shī)詞群文閱讀課講授方式（單位：百分比）圖2-8初中階段古詩(shī)詞群文閱讀課教學(xué)反饋（單位：百分比）圖2-9初中階段古詩(shī)詞群文閱讀課后學(xué)生記憶效果（單位：百分比）以上是學(xué)生問(wèn)卷的第三部分，針對(duì)的是古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。46.86%學(xué)生的語(yǔ)文教師從沒(méi)開(kāi)展過(guò)群文閱讀課，46.59%的學(xué)生在群文閱讀課上獲取知識(shí)是通過(guò)教師講授與學(xué)生討論一起獲得，60.92%的學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞群文閱讀課上學(xué)到的知識(shí)與自己想學(xué)到的知識(shí)是相吻合的，55.17%的學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀課后完全記得本堂課的重點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)在的一線教學(xué)約有一半的教師是沒(méi)有開(kāi)展過(guò)古詩(shī)詞群文閱讀課的，但是學(xué)生在上過(guò)群文閱讀課后反響還是不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)方式由教師和學(xué)生共同掌握，課堂知識(shí)重點(diǎn)也能有效把握。圖2-10學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀與單篇教學(xué)哪種更能提升思維能力的態(tài)度（單位：百分比）圖2-11學(xué)生的“組團(tuán)”經(jīng)歷（單位：百分比）圖2-12學(xué)生對(duì)教師講解順序的態(tài)度（單位：百分比）表2-3學(xué)生的意象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（單位：百分比）第16題：主觀題：以下詩(shī)句是以什么為中心進(jìn)行組合的？A、明月照積雪，北風(fēng)勁且哀。B、今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。C、海風(fēng)吹不斷，江月照還空。D、松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴。答出“月”意象的共有119人，占比67.61%有效填寫人數(shù)176圖2-13學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)態(tài)度（單位：百分比）圖2-14學(xué)生的自主群文意識(shí)（單位：百分比）以上是學(xué)生問(wèn)卷的第三、第四部分，分別針對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞群文閱讀的態(tài)度與學(xué)生的自主群文意識(shí)進(jìn)行調(diào)查。65.14%的學(xué)生認(rèn)為群文閱讀教學(xué)比單篇教學(xué)更能鍛煉自己的思維能力。意象、朝代、作者、情感幾種“組團(tuán)”方式中有36.36%的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)以意象“組團(tuán)”的學(xué)習(xí)。63.64%的學(xué)生更喜歡老師按議題組合來(lái)講解古詩(shī)詞，16題答出“月”意象的共有119人，占比67.61%。只有22.16%的學(xué)生在平時(shí)的閱讀中遇到課外古詩(shī)詞會(huì)進(jìn)行積累，21.71%的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)同一作者或同一題材的其他古詩(shī)詞。（二）教師訪談結(jié)果1、訪談?wù){(diào)查對(duì)象表2-4參與訪談的教師基本信息表（單位：人）學(xué)校教師任教年級(jí)學(xué)歷教齡S市華育外國(guó)語(yǔ)中學(xué)高x八年本科20郭xx七年碩士3王xx七年本科18李x九年碩士7S市S師范學(xué)院附屬中學(xué)孫x七年本科24李xx九年本科28張x八年本科10劉x八年碩士72、訪談結(jié)果（1）問(wèn)題1：您在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中一般講授多長(zhǎng)時(shí)間？接受訪談的8名教師中，有4名講解20-25分鐘，有2名講解30分鐘，有2名講解15分鐘。群文閱讀議題身上具備的開(kāi)放性和可議論性均要求語(yǔ)文教師要牢記并遵守的是以學(xué)生為中心的新課程觀，要求在教學(xué)中從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重在生生、師生的對(duì)話與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、相互評(píng)價(jià)和自主反思，在潛移默化中掌握與他人相處的方式方法。在教學(xué)中教師要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)新舊知識(shí)串聯(lián)等方法來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在生成性與建構(gòu)性。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，不能只是用提前設(shè)定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，更注重的是尊重多視角解讀和差異性建構(gòu)。（2）問(wèn)題2：您在講授古詩(shī)詞時(shí)會(huì)使用群文閱讀教學(xué)法嗎？在日常教學(xué)中會(huì)使用群文閱讀教學(xué)法的老師有4位，不使用的有4位。群文閱讀法相較單篇教學(xué)法來(lái)說(shuō)是新興的，但實(shí)際上自2009年開(kāi)始已經(jīng)有了不斷地發(fā)展。從老師們的回答中我們可以知道，有一部分老師是知道群文閱讀理念的，更少的幾名老師會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，但是運(yùn)用頻率也是很低的。大多數(shù)群文閱讀教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)階段，但其實(shí)初中階段學(xué)生的心理能力與思維能力都發(fā)展成熟，能夠善用聯(lián)想和想象的方法有效創(chuàng)設(shè)情境，所以群文閱讀教學(xué)法在初中古詩(shī)詞教學(xué)階段是充分可以實(shí)現(xiàn)的。（3）問(wèn)題3：您進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)一般以什么為議題來(lái)組合文本呢？想要上好一節(jié)古詩(shī)詞群文閱讀課就先要選擇好適宜的議題，所謂議題，就是圍繞多個(gè)文本共同展開(kāi)議論探究的話題，它是貫穿文本的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，是課堂展開(kāi)探討的核心，更是線索。進(jìn)行古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，那么可選擇的議題范圍就很廣泛，例如可以從文章的作者、手法、背景、特色等方面入手，教師在選擇議題時(shí)應(yīng)注意的第一要素就是一定要以切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，貼合學(xué)生的討論與閱讀興趣為主要原則。有的老師會(huì)以意象為議題進(jìn)行文本的組合，如以“月”意象為議題，就組合《月夜憶舍弟》《春江花月夜》《竹里館》進(jìn)行群文閱讀；有的老師以作者為議題，如以“李白”為議題，就組合《靜夜思》《將進(jìn)酒》《行路難》進(jìn)行群文；有的老師以情感為議題進(jìn)行文本組合，如以“思鄉(xiāng)”為議題，就組合《泊船瓜洲》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《恨別》。（4）問(wèn)題4：您認(rèn)為古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)有什么區(qū)別呢？古詩(shī)詞的群文閱讀可以使課內(nèi)與課外“無(wú)縫連接”，在有限的課堂時(shí)間里獲得無(wú)限的知識(shí)來(lái)源。有的老師認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)使用群文閱讀教學(xué)法比單篇教學(xué)更能拓展學(xué)生的知識(shí)面，能培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力，培養(yǎng)他們的辯證思維；有的老師認(rèn)為群文閱讀能更好地把課堂交給學(xué)生，讓他們自己去思考、探究；也有的老師認(rèn)為群文閱讀課需要給學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)討論、交流，所以課堂紀(jì)律會(huì)不好把控，對(duì)教師的課堂駕馭能力有很大考驗(yàn)。（5）問(wèn)題5：您覺(jué)得進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？有的老師認(rèn)為進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生能在課堂上最大可能地發(fā)揮自己的思考能力，有效把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)自己的表達(dá)能力與接受能力；有的老師認(rèn)為群文閱讀課雖然進(jìn)行組合的文本有很多，但是與考試重點(diǎn)結(jié)合不緊密，容易導(dǎo)致學(xué)生抓不到教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致考試失分的問(wèn)題。（6）問(wèn)題6：您認(rèn)為在一線教學(xué)中能大規(guī)模推行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)法嗎？在參與訪談的8名教師中，有5名認(rèn)為一線教學(xué)可以推行古詩(shī)詞群文閱讀，但也有3名教師認(rèn)為不行。認(rèn)為可以推行的教師將視角放在學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，群文閱讀通過(guò)多文本的比較閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，通過(guò)自主思考、相互討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、接收能力與審美能力。認(rèn)為不行的老師將視角放在考試成績(jī)上，群文閱讀將課堂交給學(xué)生去討論，如果教師不能很好約束課堂紀(jì)律，那討論的時(shí)間就會(huì)付之東流，同時(shí)因?yàn)槲谋竞芏嗫赡軙?huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，考試成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（三）調(diào)查結(jié)果分析1、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)存在畏難情緒從上文數(shù)據(jù)我們可以清晰地看出，只有14.86%的學(xué)生可以經(jīng)常聽(tīng)到古詩(shī)詞群文閱讀課，23.86%的學(xué)生因?yàn)榭荚嚪种敌〔幌矚g古詩(shī)詞，還有28.41%的學(xué)生是因?yàn)楣旁?shī)詞需要大量記憶而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。有一少部分學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上就是有問(wèn)題的，古詩(shī)詞是中華文化的結(jié)晶，是歷史發(fā)展的精髓，難道現(xiàn)在社會(huì)快速發(fā)展就不需要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞了嗎？“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺地部分，甚至是需要越來(lái)越重視的部分。學(xué)生不喜歡古詩(shī)詞的原因大比重是因?yàn)榭荚嚪种敌∫约皟?nèi)容枯燥，這側(cè)面揭示了我國(guó)考試制度的功利性。運(yùn)用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的高低，而是注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這也是在一線教學(xué)中推行以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的初心。2、群文閱讀教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展較少古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)法是符合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)今初中生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)困難，在一線實(shí)行古詩(shī)詞群文閱讀能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。盡管課程改革距今已將近10年，在一線教學(xué)中也有許多新的老師嘗試新的教學(xué)方式，做出不同于傳統(tǒng)教學(xué)的改變，但當(dāng)其真正落實(shí)在教學(xué)方法時(shí)卻還是局限在最傳統(tǒng)的單篇教學(xué)上。群文課堂是師生共同參與式的課堂，這樣的教學(xué)方式以及自主、閱讀、探究的學(xué)習(xí)方式只有在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中多滲透，學(xué)生才能有所提高。以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀課可以從多角度對(duì)單篇教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，是學(xué)生自主閱讀與合作探究相結(jié)合的產(chǎn)物，這樣才能夠真正讓學(xué)生在課堂上掌握閱讀素材，主動(dòng)挖掘出自己理解下的古詩(shī)詞的內(nèi)容、主題、思想感情等，一舉多得。3、學(xué)生主體性未能充分確立人本主義理論為以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)法提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，它要求必須注重學(xué)生和老師的尊嚴(yán)和價(jià)值，同時(shí)倡導(dǎo)教學(xué)和教育過(guò)程的努力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。人本主義還認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的地位，保證教師的角色不應(yīng)該是主流教育的“權(quán)威”，而應(yīng)該是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供各種有利條件，成為課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)個(gè)體自由成長(zhǎng)。人本主義在教學(xué)上還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我激勵(lì)、教師的情感教育、同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)以及家校開(kāi)放課堂等。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及在合作探究中得到邏輯思維的提升。4、教師參與教改的積極性仍需激發(fā)在2020年12月6日南京舉辦的“群文閱讀：提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”會(huì)議中，宋乃慶教授對(duì)PISA、PIRLS、NEAP等國(guó)際主流閱讀研究項(xiàng)目介紹中指出它們的趨勢(shì)共性：越來(lái)越重視閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，并將其作為重要的測(cè)試領(lǐng)域和研究方向之一。如PISA更加強(qiáng)調(diào)閱讀中“個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)性”，重視閱讀活動(dòng)中“個(gè)人的主動(dòng)參與、積極評(píng)價(jià)”；PIRLS強(qiáng)調(diào)讀者和閱讀文本之間“意義建構(gòu)、相互作用”的過(guò)程，讀者成為“主動(dòng)建構(gòu)者”；NAEP特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生從文本中“歸納核心思想”和“提取重要信息”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以思考并回答問(wèn)題。閱讀中群文閱讀教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力例如專注力、辨別能力、詞匯能力、理解能力、綜合思考能力、想象力、推理能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力等。想要正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師能夠以教材為基礎(chǔ)打開(kāi)學(xué)生的視野，為他們提供充足的文本來(lái)鍛煉。在以意象為議題的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，尊重學(xué)生的理解和體會(huì)，把閱讀的過(guò)程和體驗(yàn)交給學(xué)生，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)邢志敏曾說(shuō)“群文閱讀要通過(guò)結(jié)構(gòu)化思考力的提升，讓教師視域從點(diǎn)到面。”只有教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)在真實(shí)開(kāi)放地教學(xué)環(huán)境里迅速予以反應(yīng)。就語(yǔ)文教師的專業(yè)能力而言，文本選擇和文本間的內(nèi)容整合都需要教師擁有優(yōu)秀的文本解