課題申報書：基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的實驗與研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！痘趩卧w教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的實驗與研究課題設計論證》一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義（一）研究現(xiàn)狀述評國外研究現(xiàn)狀在國外，單元整體教學（Unit-BasedInstruction）作為一種教學理念，已經(jīng)得到了廣泛的應用和推廣。特別是在英語教學中，單元整體教學強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。國外的研究主要集中在以下幾個方面：（1）單元整體教學的設計與實施：國外的研究者關注如何將教學內(nèi)容、教學目標、教學活動等有機地整合到一個單元中，以實現(xiàn)教學的整體性和連貫性。（2）單元整體教學與英語聽說能力培養(yǎng)：國外的研究者探討了單元整體教學在提高學生英語聽說能力方面的有效性，以及如何通過單元整體教學來培養(yǎng)學生的聽說策略和技巧。（3）單元整體教學與教學評價：國外的研究者關注如何將教學評價與單元整體教學相結(jié)合，以實現(xiàn)對教學效果的有效評估。國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，單元整體教學作為一種新興的教學理念，正在逐步得到推廣和應用。特別是在高中英語教學中，單元整體教學被越來越多的教師所接受和采用。國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個方面：（1）單元整體教學的理論探討：國內(nèi)的研究者關注單元整體教學的理論基礎、教學原則、教學策略等方面的研究，以期為教學實踐提供理論指導。（2）單元整體教學在高中英語教學中的應用：國內(nèi)的研究者探討了如何將單元整體教學應用于高中英語教學，以提高學生的英語綜合運用能力。（3）單元整體教學與教學評價：國內(nèi)的研究者關注如何將教學評價與單元整體教學相結(jié)合，以實現(xiàn)對教學效果的有效評估。（二）選題的價值和意義理論價值本課題的研究將有助于豐富和完善單元整體教學的理論體系，為高中英語聽說課的教學提供新的思路和方法。同時，本課題的研究還將有助于推動教學評價的理論發(fā)展，為教學評價提供新的視角和工具。實踐價值本課題的研究將有助于提高高中英語聽說課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。同時，本課題的研究還將有助于推動教學評價的實踐發(fā)展，為教學評價提供新的方法和手段。社會價值本課題的研究將有助于提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時，本課題的研究還將有助于推動教育事業(yè)的發(fā)展，為教育事業(yè)提供新的動力和源泉。二、預期目標（一）總體目標本課題的總體目標是探索基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的有效模式，以提高學生的英語聽說能力和綜合素質(zhì)。（二）具體目標構(gòu)建基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的教學模式。提高學生的英語聽說能力，培養(yǎng)學生的聽說策略和技巧。提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。推動教學評價的實踐發(fā)展，為教學評價提供新的方法和手段。三、主要研究內(nèi)容（一）單元整體教學的理論基礎單元整體教學的概念、特點及意義。單元整體教學的理論基礎，包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。單元整體教學的教學原則和教學策略。（二）高中英語聽說課“教學評一體化”的教學模式“教學評一體化”的概念、特點及意義。高中英語聽說課“教學評一體化”的教學模式構(gòu)建。高中英語聽說課“教學評一體化”的教學實踐。（三）高中英語聽說課“教學評一體化”的教學評價教學評價的概念、特點及意義。高中英語聽說課“教學評一體化”的教學評價方法。高中英語聽說課“教學評一體化”的教學評價實踐。四、擬突破的重點和難點（一）重點構(gòu)建基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的教學模式。提高學生的英語聽說能力，培養(yǎng)學生的聽說策略和技巧。提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。（二）難點如何將單元整體教學與高中英語聽說課的教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學的整體性和連貫性。如何將教學評價與單元整體教學相結(jié)合，以實現(xiàn)對教學效果的有效評估。如何培養(yǎng)學生的聽說策略和技巧，提高學生的英語聽說能力。五、研究方法、技術(shù)路線（一）研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解單元整體教學、高中英語聽說課“教學評一體化”等方面的研究成果，為本課題的研究提供理論依據(jù)。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解高中英語聽說課“教學評一體化”的現(xiàn)狀和問題，為本課題的研究提供實踐依據(jù)。實驗研究法：通過設計實驗，驗證基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的有效性，為本課題的研究提供實證依據(jù)。（二）技術(shù)路線確定研究目標：明確本課題的研究目標和具體任務。查閱文獻：查閱相關文獻，了解單元整體教學、高中英語聽說課“教學評一體化”等方面的研究成果。設計實驗：設計實驗方案，驗證基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的有效性。數(shù)據(jù)分析：對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。撰寫論文：根據(jù)研究結(jié)果，撰寫論文。六、實施計劃和進度安排（一）實施計劃第一階段（1-3個月）：查閱文獻，了解單元整體教學、高中英語聽說課“教學評一體化”等方面的研究成果。第二階段（4-6個月）：設計實驗方案，驗證基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的有效性。第三階段（7-9個月）：對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。第四階段（10-12個月）：撰寫論文，總結(jié)研究成果。（二）進度安排第一階段（1-3個月）：查閱文獻，了解單元整體教學、高中英語聽說課“教學評一體化”等方面的研究成果。第二階段（4-6個月）：設計實驗方案，驗證基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的有效性。第三階段（7-9個月）：對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。第四階段（10-12個月）：撰寫論文，總結(jié)研究成果。七、主要特色和創(chuàng)新點（一）主要特色理論與實踐相結(jié)合：本課題的研究將理論與實踐相結(jié)合，注重理論對實踐的指導作用，同時也注重實踐對理論的驗證作用。整體性與連貫性：本課題的研究將單元整體教學與高中英語聽說課的教學相結(jié)合，注重教學的整體性和連貫性。教學評一體化：本課題的研究將教學評價與單元整體教學相結(jié)合，注重教學評價對教學效果的評估作用。（二）創(chuàng)新點構(gòu)建基于單元整體教學的高中英語聽說課“教學評一體化”的教學模式。提高學生的英語聽說能力，培養(yǎng)學生的聽說策略和技巧。提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。推動教學評價的實踐發(fā)展，為教學評價提供新的方法和手段。總之，本課題的研究將有助于豐富和完善單元整體教學的理論體系，為高中英語聽說課的教學提供新的思路和方法。同時，本課題的研究還將有助于推動教學評價的理論發(fā)展，為教學評價提供新的視角和工具。通過本課題的研究，我們期待能夠為高中英語聽說課的教學提供有益的參考和借鑒，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解