教育研究方法

教育研究方法復習提綱：第9頁共9頁簡答題首先要有概念的定義，論述題要舉例子。科學研究是人類認識(解釋)自然界/社會現(xiàn)象的活動?？茖W理論的兩個特點：（1）來源于事實（2）科學理論具有應用條件、或稱“定義域”教育研究：以事實為根據(jù)，按照一定的規(guī)則、規(guī)范而進行的認識教育現(xiàn)象的過程。規(guī)則、規(guī)范就是研究方法。教育研究方法指的是現(xiàn)代、當代國際通行的教育研究方法。比如理論不是工具（理論研究），而是研究產生的最終結果。是思辨的方法。（復習課）教育研究方法的類型：根據(jù)認識論和方法論基礎、研究過程、研究規(guī)則進行分類。在國際通用的社會科學研究方法論層次上，有兩大派別（或稱為研究范式）：經(jīng)驗主義和自然主義。前者以實驗方法為代表，后者以人類學方法,亦有譯為人種學方法為代表。從研究過程對假說、資料收集與分析的規(guī)則上看，前者又叫實證方法，實證方法還包括調查法。人類學方法的特征不僅是描述的，而且是參與式的（非客觀的）。當然實證研究強調第一手資料，但不限于第一手資料，如運用歷史資料，將古論今；運用國外資料與國內資料，進行比較分析。此外，還有一種非經(jīng)驗主義的、非自然主義的哲學方法：思辯方法（meta-basedapproach）。所以，共有三類研究方法：實證方法、人類學方法、思辨方法。歷史研究方法、比較研究方法實際上只是研究領域或采用資料的形式具有特殊性，其研究方法要么屬于實證（主義）方法,要么屬于自然主義方法.實證研究方法的四大特征：（復習課）以事實為根據(jù)，觀察為手段可重復性可積累性結論（陳述）的可修正性（可證偽性）研究過程總體框架（實證研究為主）人類學研究往往沒有假說，當然就沒有固定的框架。 項目（課題）提出問題（假說）提出新的假說收集文獻、數(shù)據(jù)資料（觀察、實驗、） 得出理論（證明或修正假說）分析數(shù)據(jù)資料圖2-1.科學研究的常用步驟科學研究第一步：研究問題的提出研究問題與變量的關系研究問題往往包含、或暗含所關心問題的某些影響因素。如：“教學效果影響因素調查研究”、“大學生心理健康與學校管理問題”。這些影響因素實際上就是變量。變量是包括一個以上范疇的概念（只有一個范疇則叫常量）。變量之間存在著一定的關系，因此又分為因變量（如：教學效果）和自變量（如：教師職稱、教師學歷、教材、教學法、生/師比等）。因此可以說，研究問題往往包含、或暗含所關心問題的某些變量，至少是一對變量（一個自變量、一個因變量）。因此，可以說，科學問題是一個可修正的科學陳述。研究問題與假說的關系研究問題與假說的關系——暗含的關系。當你提出科學問題的時候，往往伴隨著假說的提出。假說是在研究之前的對研究對象與各影響因素（變量）之間關系的一種猜測。假說在典型的人類學方法那里是不明確的。盡管兩種方法都具有收集數(shù)據(jù)資料過程，但收集的方法不同；分析的方法也不同（解釋/解讀）；人類學方法至少不要得出普遍的結論。一個完整成熟的研究假說，通常要包括三個基本成分：a.研究課題的限制性條件：它可包括研究個體對象的特征參數(shù)，或研究群體對象的特征參數(shù)，或研究環(huán)境的狀態(tài)參數(shù)。例如：某課件的使用可以提高教學效果。這項研究的對象要界定清楚：大學生、課程性質（基礎、概論課）。b.研究的自變量：即在研究過程中，研究者打算加以操縱控制的，并作有計劃安排變化的諸因素，它可以是刺激研究對象的輸入因素，也可以是研究對象的結構因素。如上例：使用課件與否，引起不同的教學效果；年級、性別。c.研究的因變量：即在研究過程中，研究者打算進行觀測、了解的有關研究對象如何對自變量作出響應變化的諸因素，它是研究對象的響應輸出因素。如上例：教學效果。怎樣形成研究問題（怎樣提出假說）（1）對實際問題進行“概念分析”，找出變量；再做“文獻綜述”。（2）研究問題往往可以通過文獻綜述的過程逐漸成熟起來。國際期刊上的論文結尾處，往往給出本研究的局限性及今后的研究方向，它對研究問題的形成有很大啟發(fā)作用。（3）還可以進行探測性研究（pilotingstudy:小范圍的調查、訪問，簡單的實驗等等）使研究問題成熟起來。一個假說，怎么讓讀者相信你的觀點，需要提供證據(jù)。（復習課）什么叫假說？它是實證研究的第一步，是在研究之前的對研究對象與各影響因素（變量）之間關系的一種猜測。（復習課）文獻與資料（data）的差異文獻——前人的研究成果資料——用以證明假說的證據(jù)所以文獻和資料并不以是否是文字或數(shù)字而定，而是以它的用途而定。文獻的重要性由科學研究的“積累性”所決定。查閱文獻有兩個目的。第一，進行文獻綜述(literaturereview)，定位自己的研究問題或使之清晰化；第二，從文獻中收集第二手資料。“資料收集”的目的：獲取研究對象的信息，用以證明假說。通過實驗、調查、訪談、參與式觀察等方式。這是影響研究質量的關鍵，是研究的主體部分。本書將在后面各章中分別進行討論。檢索文獻，應該在假說的指引下，有計劃地、系統(tǒng)地進行。因此，不僅是檢索與搜集的過程，也是分析、研究的過程。文獻檢索一般包括如下步驟。（1）確定檢索的關鍵詞或主題詞（2）確定檢索范圍（3）確定檢索工具學位論文或學術期刊，都包含“文獻綜述”的內容。其目的：(1)了解前人在本領域的研究結論和前沿水平，如，關于這個領域或主題已經(jīng)做了哪些事情？各種變量之間存在什么樣的關系？哪些研究已經(jīng)完成，哪些研究還要繼續(xù)？從而找出自己的研究方向、問題及其意義。如，大眾化的意義已經(jīng)肯定；大眾化的實現(xiàn)途徑已經(jīng)明確（擴招、民辦、職業(yè)教育）；大眾化帶來質量問題開始受到關注，一方面是新的質量觀，另一方面不可否認存在質量下降。那么，影響質量的因素有哪些？教師、學生的心理發(fā)生什么變化？怎樣解決？教師發(fā)展問題有人開始討論，主要是引進外國的研究結果和實踐經(jīng)驗。找出自己研究的切入點，結合政策趨勢確定研究重點。一般研究論文的總結、討論部分都會提出值得進一步研究的問題。(2)了解本領域的已有研究往往采用什么方法、手段，這些方法和手段是否合適、有效，存在什么問題、漏洞，從而找出自己的研究思路、方法或修改意見。文獻檢索和收集資料（文獻檢索：1可以做前人的文獻綜述2收集第二手資料作為證據(jù)。是資料收集的一種手段，可以清晰地提出自己的理論。收集資料：1查找證據(jù)2實證的第一手資料3調查主要問卷和實驗4歷史和比較用文獻檢索的很多）（復習課）量表測量工具是進行教育學定量研究的最基本的環(huán)節(jié)。測量工具又可分為量表和問卷。測量就是依據(jù)某種法則，給觀測對象的某種特征賦予符號或數(shù)字的過程。觀測對象實際上也可以用變量或概念來表示。測量包含四個要素。如“中國高等教育發(fā)達程度”的測量中包含了測量對象（中國）、測量內容（高等教育毛入學率）、測量法則（以15%和50%為界）、和數(shù)字或符號（“1、2、3”或“精英”等符號）。注意區(qū)分調查對象（被試）與測量對象。通俗地講，這些由很多問題組成的試卷，在心理學里叫量表（scale，嚴格的定義見后）。試卷是測量學生學習成績的量表。量表的定義：由很多題項構成的，以復合分數(shù)的形式，試圖揭示不能直接測量的變量水平的工具。調查方法（最常用）：1、問卷調查；2、訪談調查（根據(jù)訪談深度分為實證訪談和人類學訪談）（復習課）問卷的名詞，解釋調查方法，問卷的結構（復習課）這是測量大多數(shù)人的調查。（復習課）什么問題用問卷，什么時候用訪談？（訪談針對的是不是對平常的總體狀態(tài)）抽樣，比如貧困生的訪談（復習課）。相比較而言，實驗研究方法很難。相對于實驗研究而言，實驗研究就一個變量，調查研究可以同時考慮眾多變量。（復習課）以你作業(yè)為例，編制問卷應該注意哪些問題？（編制問卷的測量要素：測量對象（特點專業(yè)、年級等等）、測量內容（動機、態(tài)度，比如英語考試測量內容是英語）、測量符號（怎么計分？比如同意、基本同意等等）和測量規(guī)則（怎樣把學生歸為20、30、40），測量最后要有道理，問卷應該注意：不能有歧義，不能有多重意思，不能用誘導，最好不能有雙重否定。。。。）（復習課）問卷（questionnaire）是調查研究方法（survey）中用來收集資料的一種工具。是用于測量一系列變量的狀態(tài)及其相互關系的工具。問卷內容的組成封面信（知情同意書）；填寫指導；問題及答案選項。（1）封面信：調查目的、調查單位或調查者身份（包括聯(lián)系方式）、調查內容、調查對象的選擇、保密措施、填寫要求等。篇幅盡量短小，但意思須清楚、明確、真誠。必要時可以加蓋公章。這封信的質量如何，直接影響被調查者是否能夠認真填寫問卷，因此不能輕視這一環(huán)節(jié)。注意語文水平。（2）填寫指導如：請判斷下列陳述的正誤（請盡量填寫。但如果實在是從來沒有考慮過該問題，選擇“不知道”）。（3）問題及答案選項這是問卷的主體。下文詳細討論。問卷的結構問題（題項）編制原理 1．問題設計中應該注意的幾個原則（1）一般性。即選項的設置是否具有普遍意義。應該說，這是問卷設計的一個基本要求，但我們仍然能夠在問卷中發(fā)現(xiàn)這類常識性的錯誤。這一錯誤不僅不利于調查成果的整理、分折（至少統(tǒng)計時要合并），而且會使被調查者鄙視調查者的水平。（2）邏輯性。問卷的設計要符合邏輯，要有條理性、整體感。問題與問題之間、答案的選項與選項之間、模塊與模塊之間要具有邏輯性。既要符合事物本身的時間順序、空間關系，還要符合被調查者的心理邏輯。一般應該遵從這樣的原則：從易到難；從客觀的到主觀的；從令人愉快的到令人不太愉快的；從封閉式的到開放式的。（但也有最后才問個人基本情況的做法。）對“事實、知識、行為、態(tài)度”這4種內容的問題，往往將事實（如個人基本情況）放在最前（如果沒有很敏感的問題），然后依次為知識、行為，最后為態(tài)度。此外，在一個綜合性的問卷中，往往將差異較大的問題分幾個"模塊"設置，從而不僅使每個模塊內的問題之間邏輯嚴密，而且使模塊與模塊之間也具有一定的邏輯。注意，這里與量表中同一個維度的問題需要交錯、散開不同。（3）明確性。這一原則具體是指：問題中所含概念或命題是否清晰；提問是否明確，便于回答；被訪問者是否有能力對問題作出明確的回答，等等。值得注意的是，如果問卷內容顯示出其設計者的語文水平、生活經(jīng)驗、研究能力等低于它的調查對象，往往難以取得調查對象的良好配合。反過來，如果不照顧閱讀能力低的被調查對象的特點（如用專業(yè)術語），同樣難以取得調查對象的良好配合。2．什么時候用indicator（指示物），什么時候用直接的問題除了前面講到的態(tài)度、情感問題等原則外，還有一些判據(jù)：（1）取決于你的研究問題。當題項中的問題是整個研究問題的一個不很關鍵的影響因素，或是你關注的是他/她自己的感覺時，可以直接問，如青少年不良行為調查中對于學習成績的題項：“你的學習成績在班里的位置?！蹦愀P注的是家庭、社會環(huán)境的影響。而且，一般來講，由于不是考核，答題的學生沒有必要說假話。（2）取決于你的調查對象。調查對象與測量對象不同，可以直接問。上例中，如果你調查的對象是企業(yè)工作人員，可以直接問：“你認為下列因素中哪些是影響大學生就業(yè)的最主要因素？”。如果要問學生，可能要問他的學習成績，獲獎數(shù)、級別，人際交往能力，學校的就業(yè)指導工作等；當然，還有因變量：是否已經(jīng)找到工作；之前面試了幾家單位，等等，因為局中人會帶有偏見，尤其是對自身的評價，而不是外界條件。3．題型及答案選項設計填空題往往是既容易答、又容易書寫的客觀題。主要用于個人基本情況信息：二項選擇題（是非題）其答案往往可以清楚的分為兩類，或具有嚴格的正確和錯誤之分的客觀性問題；偶爾也可用于態(tài)度題或主觀題，但條件是被調查者對所問的問題具有兩分判斷的能力。多項單選往往是將被調查對象的自然屬性（客觀）、行為或態(tài)度進行分類、分級的變量。這一題型適應內容面廣，因此往往占總題量的大多數(shù)。分類問題要注意：完整性、獨立性。完整性可以通過“其它”項的設立得到補救。如果怕遺漏很多類型，又沒有機會做前期訪談，可采?。骸捌渌ㄕ埦唧w）?！钡谡{查后的數(shù)據(jù)整理階段需要再將它們歸類。因此，不能遺漏太多。獨立性指選項之間不能互相包容，如“理科”、“物理”、“化學”?；ハ喟輪栴}在調查后難以補救。編碼方法：與選項前的序號一致。多項限選多項任選多項排序4．問題內容與題型根據(jù)問題的內容，可以分為四種類型：事實。了解被調查者的個人基本情況（人口學信息）；往往作為重要的控制變量。知識。評價被調查者的某方面的知識水平，往往是客觀題。行為。行為與知識水平往往相關，也往往是客觀題?！澳銓⒗诸悂G棄嗎？”態(tài)度（情感、觀念、信仰）。態(tài)度也往往與知識水平相關。5．問卷的長度五、問卷設計的常見錯誤（1）沒有結構或結構不嚴密。描述性的部分沒有邏輯順序；分析性的部分看不出變量之間的關系。（2）沒有充分考慮被調查者的利益。被調查者的能力、興趣、隱私和保密。（3）文字表述含糊不清使用否定性陳述、使用假定性問題、問題中的概念不具體（4）問題提法與選項設計不協(xié)調。沒有正確與錯誤定論的東西，只能問“是否同意這樣的說法”，而不是“判斷是否正確”。（5）誘導性問題。就象不稱職的或別有用心的記者，經(jīng)常會在采訪中使用誘導性的問題。（6）表述有歧意或多重意思。（7）不便于整理、分析。成功的問卷設計除了考慮到緊密結合調查主題與方便信息收集外，還要考慮到調查結果的整理與分析工作。首先，答案選項設計中的分類、分級要科學合理；其次，編碼與選項代號最好一致。信度和效度是衡量研究質量的核心指標。信度和效度主要是針對定量研究而言的。（1）信度：信度是對測量工具可靠性的量度，它是鑒定測量結果的一致性和穩(wěn)定性的概念。比如用同一個工具測量同一被試，前后兩次結果是否一致，這便是信度問題。問卷的信度取決于每一個量表（和問題）的信度。 （2）效度：效度是對測量工具的有效性的反映，它是指測量的結果能夠真正反映測量目的和意圖的程度。調查方法（surveymethod）通常是指對較大的人群，采取抽樣的方法（將于第13章討論），對所關心的問題的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計性的描述、評價、解釋和預測的一種研究方法。調查法與后面將要學習的實驗法是兩種最常見的實證研究的類型。因此這里所指的調查法是國際通用的用問卷等測量工具獲得第一手資料的一種研究方法，它與國內習慣俗稱的調查研究、調研、文獻調查、現(xiàn)場考察等不是一回事。由于是隨機取樣，因此高回收率表示樣本具有較好的代表性?；厥章手苯佑绊懻{查的效度和信度。不過，應該明確的是，具有較高代表性的低回收率，比較低代表性的高回收率要好，因為隨機抽樣的目的是要有好的代表性。因此抽樣設計是很重要的。然而，在相同的隨機性情況下，回收率的高低至少可以反映兩個方面的問題。一是你的抽樣框是否合理，如，對原版教材使用情況的調查，如果抽樣框是大一新生，而實際上因為英文水平的緣故，主要涉及大三以上的學生，這樣顯然不合理。二是問卷的質量。沒有返回的問卷，有時不僅表明被調查者不想?yún)⑴c的態(tài)度，還可能表示反對你的觀點。如：調查課改效果的問題：你的學生“課改”后學習動機提高的程度：[1]很高；[2]較高；[3]稍許。拒絕填寫的教師往往是持否定態(tài)度的人，因而最后的統(tǒng)計結果在對課改持否定態(tài)度的人數(shù)上就會偏低。對于有些難以提出清晰假說的問題，通常采用訪談調查方法。訪談工具的結構通常具有較低的嚴密性或稱結構化程度。實際上是以訪談的形式進行的問卷調查。訪談工具就是問卷。我們知道問卷調查一般都是采用自填式，但如果被調查對象沒有能力自填問卷，可以采取結構式訪談法。實驗方法學生合作實驗（復習課）控制實驗中的干擾因素很難。（復習課）前測和后測。什么是前測？（他是實驗設計中重要的一步，。。。）前測的作用？有一些實驗可以沒有前測，有一些實驗前測、后測都有。（復習課）所羅門適度設計試組實驗，為了提高效度。（復習課）實驗研究方法的局限性和長處（人為設計，遠離自然狀態(tài)，會帶來誤差。）（復習課）實驗的定義：遵循隨機的原則，通過設計一個能夠反映被研究對象的真實情況的情境，對被研究對象（被試）施以處理（treatments，或稱干預），以觀察被研究對象的變化結果。其目的是對（一組、或幾組）變量的因果關系的假說進行檢驗。實驗是精心設計的觀察法簡單的觀察是在自然狀態(tài)條件下進行的，通過人的感覺器官（雖然也常常借助于一定的科學儀器擴大感覺功能）來感知客觀世界的事物和現(xiàn)象。它不干預和不控制觀察對象，具有客觀性。然而，有些現(xiàn)象是難以直接觀察的，而科學實驗正是為了解決這個問題，通過人為地設計、控制或改變觀察對象狀態(tài)和條件以考察對象。也就是說，實驗是在人為的變革中去認識客觀世界。這樣一來，必然會帶來人為引起的誤差。怎樣盡量減少這些誤差呢？也就是說，一般應該怎樣合理地設計實驗呢？實驗研究常見設計模式單組實驗，通常采用前測(pre-test)與后測(post-test)比較的方法來研究實驗變量的效果。所羅門四組實驗設計是針對實驗敏感和前測影響等問題的特殊設計，即：僅施后測的等組設計與前-后測等組設計的結合。四組等值（根據(jù)平時記錄分組，不作測驗）。實驗研究的效度和信度什么叫實驗方法？它的優(yōu)越性和局限性？（復習課）1．優(yōu)勢（1）它可以使人觀察到在自然條件下所觀察不到的情況。它可以把某種特定的因素分離出來，以便于分析某一特定因素的效果。（2）它是檢驗因-果關系的有效工具。內在效度高，結論的普遍性、可推廣性高。（3）可重復驗證。2．局限性（1）人為設計的情境，與客觀情況有距離。因此外在效度（結論的應用性）有困難性。（2）多適用于瞬時性問題；很常的時間跨度的問題難以進行實驗研究，如本章開頭提出的問題：研究生教育三年制是否應該改為兩年制？如果做的話，就不是實驗（至少不是真實驗）而是實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。（3）對于宏觀的、復雜系統(tǒng)的問題，難以實現(xiàn)有效的變量控制。因此，只能研究那些能夠被明確定義的變量之間的關系。（4）對管理、交流能力要求也很高。不能成為“書呆子”，要能夠和那些看起來很聰明的普通人打交道。人類學研究方法（人種研究方法）與前兩種的差異：（復習課）1、前兩者有清楚的假說或問題。比如大學教師不喜歡帶本科生，因為帶研究生有利于做科研。這個引發(fā)的問題：沖擊科研、如何評定或計算工作量，多效計算。2、人類學研究方法因為沒有明確的假說，所以沒有正常的研究方法的步驟（即是不是事先計劃步驟好的）。正常步驟是：1提出問題2查閱綜述（查閱文獻，看是否有前人闡述過此類問題）3收集資料（date），通過問卷、訪談或實驗來證明假說4分析資料3、得出結論不是為了推廣全部。實證研究是針對大多數(shù)人的，而馬家玨是一個個案，引起警示作用。（復習課）個案研究有時可以推廣，有時不可以推廣。個案事件詳細描述必不可少。（復習課）人類學研究方法一定是定性，不完全具有實證的基本四大特點。它注重觀察，都是第一手資料。不可重復，科學性低，但是有意義。（復習課）無論是實驗還是調查方法，其研究的目的，用通俗的話來講，就是發(fā)現(xiàn)一種適合于大多數(shù)人的普遍規(guī)律，而且這一點恰好與統(tǒng)計的原理一致。威廉·維爾斯曼給教育人類學方法下的定義為：針對特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象，提供對其教育觀念和態(tài)度的完整的和科學的描述。他還說：“人種學是關于什么是正在被研究的學問”2。而回答“什么是正在被研究”這個行為，在實證方法中，相當于提出科學問題。也就是說人類學方法是產生假說，而不證實假說。因此，對于實證方法而言，可以說，人類學方法是產生假說的途徑之一。人類學方法與其它定性方法不同在于：（1）研究對象是獨特“文化”群體，往往是弱勢群體；（2）研究者的情感、意識的積極參與；（3）目的是解讀復雜性（提出問題）、改造世界。什么叫扎根理論？扎根理論與實證的差異？ 扎根理論不是理論，而是一種方法、研究設計。它的特點是不能一開始提出觀點，不然就是強加一個觀點在這研究上。所以不是能不能提出假說，而是應該不應該提出。（復習課）介于解讀性理論與實證理論之間的理論，叫“扎根理論”。而且它已經(jīng)成為一種定性研究設計的名稱。扎根理論、堅實理論(groundedtheory，GlaserandStrauss,1967)相對于實證理論產生的標準過程而言。 人類學研究課題？（假說）工作假設得出扎根理論觀察、訪談（theoretical“sampling”） 收集相關文獻分析數(shù)據(jù)資料圖9-2.扎根理論方法的常用步驟各步驟之間具有較大的彈性。根據(jù)“理論”取樣theoreticalsampling，這里的理論實際上是“workinghypothesis”。由于沒有正式的假說，所以沒有實證意義上的“文獻綜述”。而是在確定事物的性質（自己的分析結果）之后，尋找已有研究資料作為輔助證據(jù)和輔助分析。分析資料是隨時進行的、收集資料（觀察、訪談、第二手文字資料）與分析資料過程交叉重疊進行。最后得出扎根理論。但極端的人類學研究不以得出理論為目標，甚至也不一定得出扎根理論。這種設計越來越接近實證研究。所以，可以認為它是實證與人類學之間的過渡類型。扎根理論方法是“一步一回頭”；結果則是“驀然回首，那人卻在，燈火斕珊處”。而實證方法則相對是胸有成竹、穩(wěn)操勝卷。人類學方法收集資料的主要手段：在實證研究中我們談到了收集資料的工具，但人類學方法的“工具”很獨特。訪談錄音、角色扮演、查閱當事人檔案、收集有意義的物品。通過視聽手段傳遞信息，直接、形象、沒有干擾。1．深度訪談（非結構性訪談UnstructuredInterview）（1）沒有訪談提綱：因為沒有假說，沒有研究問題，只有研究對象；沒有變量的設計和劃分。因此是彈性的、反復的、持續(xù)的；沒有時間地點的限制。（2）讓被訪談者控制主題，因為你要了解的是對方的情感、價值觀，而不是事實、行為。因此，深度訪談中應注意的問題：（a）不打斷受訪者的談話；表示尊重，共情（sympathetic）。不要追求風趣、機智，要以你的感興趣的態(tài)度，讓別人生動、風趣、機智。（b）不干擾其思維的原有次序、邏輯、甚至混亂。（c）不要有價值觀、情感上的任何暗示。（d）必須能夠同時聆聽、思考和談話。 2．參與觀察法、直接觀察法、角色扮演研究生打扮成中學生，同聽課、同考試、同做家庭作業(yè)。兩個月的觀察。行動研究的原理。深度訪談方法呈現(xiàn)方式的特征：（復習課）從研究領域角度，調查研究方法可分為歷史研究方法和比較研究方法。（復習課）他們沒有跳出正常研究步驟，而且收集的資料都是二手資料，這是一個特殊的研究領域。（復習課）歷史研究方法收集的是古今的二手資料，比較研究方法是收集國際各國的二手資料的實驗，不是獨立的，它是使用國際資料縱向研究的一種。（復習課）比較研究方法和歷史研究方法的資料、問題背景要分析。（復習課）由于某些教育