部編版語文九年級(jí)上冊(cè) 第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)內(nèi)容組織說明【課程標(biāo)準(zhǔn)】在課程目標(biāo)方面：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的目標(biāo)中要求：“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對(duì)作品感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，嘗試詩(shī)歌的寫作。”因此在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，確定目標(biāo)為閱讀詩(shī)歌，體會(huì)語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒寫作手法，表達(dá)對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)欣賞品味詩(shī)歌的語言、形象，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；欣賞由經(jīng)典詩(shī)歌改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。在課程內(nèi)容方面：在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩(shī)歌”。因此在本單元教學(xué)引導(dǎo)方面，確立為在主題情境中開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌之美、表達(dá)獨(dú)特感受，促進(jìn)精神成長(zhǎng)；重視誦讀積累，感受詩(shī)歌語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵(lì)學(xué)生口頭書面運(yùn)用多樣形式呈現(xiàn)作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在課程評(píng)價(jià)方面：在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生要通過朗誦，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對(duì)閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法；能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”。因此本單元評(píng)價(jià)方面，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水品，關(guān)注研討交流及創(chuàng)意表達(dá)的能力。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)情感濃烈的新詩(shī)時(shí)，應(yīng)關(guān)注詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容。在詩(shī)歌鑒賞上，本專題著重于寫作手法和詩(shī)歌情感的鑒賞?！締卧庾x】本單元是活動(dòng)探究單元，活動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、詩(shī)歌朗誦和嘗試創(chuàng)作組成，在“自主欣賞”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教材選了六首詩(shī)歌，分別是毛澤東的《沁園春·雪》、柯巖《周總理，你在哪里》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》以及穆旦的《我看》。這組教材的主題內(nèi)容是詩(shī)歌之美，學(xué)生通過自主閱讀感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，獲得文學(xué)的審美熏陶。這組教材的語文素養(yǎng)主題是詩(shī)歌的閱讀、朗誦與寫作，教材以詩(shī)歌文體為線組合，從內(nèi)容上看，幾首詩(shī)歌的共性是都借描寫自然之景或特定物象抒發(fā)某種情懷，這一特點(diǎn)為自主賞析詩(shī)歌提供了很好的切入點(diǎn)；從形式上看，既有古體詩(shī)詞，也有現(xiàn)代詩(shī)歌，多數(shù)是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的經(jīng)典之作，便于學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。六首詩(shī)歌風(fēng)格各異，但都指向同一個(gè)主題一一愛?！肚邎@春·雪》流露毛澤東對(duì)祖國(guó)山河雄闊豪邁的愛；《周總理，你在哪里》抒發(fā)柯巖對(duì)總理情意深切的愛；《我愛這土地》表達(dá)艾青對(duì)土地深沉真摯的愛。德國(guó)著名詩(shī)人荷爾德林《在柔美的湛藍(lán)》中曾寫道“人，詩(shī)意地棲居在大地上”。詩(shī)歌，是情感的載體，是凝練的藝術(shù)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題定為“讓愛詩(shī)意地棲居”，融合人文主題和語文要素，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞，朗誦，創(chuàng)作的系列活動(dòng)中“賞”愛，“創(chuàng)”愛，“誦”愛，攜手詩(shī)歌與愛擁抱更好向未來?！驹O(shè)計(jì)依據(jù)】教材依據(jù)：本單元屬于部編教材“活動(dòng)·探究”單元，該類單元滲透了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念，將語文學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐融合在一起，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)設(shè)計(jì)層遞活動(dòng)--教學(xué)評(píng)估反饋(即教學(xué)評(píng)一體化)，本單元設(shè)計(jì)以教材為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究中提升語言運(yùn)用和思維能力。每個(gè)課段整合閱讀、資料、活動(dòng)、創(chuàng)作等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，由課內(nèi)到課外，讀寫互動(dòng)，聽說融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，在潛移默化之中提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提升熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。學(xué)情依據(jù)：七、八年級(jí)學(xué)生此前已接觸過現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，已掌握了重音、停連等朗讀技巧，基本能夠把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體感知詩(shī)歌情感。在本單元，學(xué)生在語氣、節(jié)奏等較為抽象的朗讀技巧上，通過意象把握詩(shī)歌感情基調(diào)、詩(shī)歌語言陌生化的形式特點(diǎn)及其表達(dá)效果分析上均有待提高?！窘虒W(xué)實(shí)施思路】本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)課段。第一課段詩(shī)漾芳華，丹青繪詩(shī)意，學(xué)生通過學(xué)習(xí)六首詩(shī)歌，分析意象和詩(shī)歌語言特點(diǎn)，從而把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)和感情基調(diào)，體悟作者感情。第二課段掬詩(shī)在手，槐序予君詩(shī)，了解詩(shī)歌的形式，結(jié)合所學(xué)詩(shī)歌表現(xiàn)技巧，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀髣?chuàng)作小詩(shī)。第三課段攜詩(shī)逐夢(mèng)，音韻誦詩(shī)情，在課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦技巧的設(shè)計(jì)，通過誦詩(shī)會(huì)展現(xiàn)詩(shī)歌藝術(shù)魅力。第一課段：詩(shī)漾芳華，丹青繪詩(shī)意核心任務(wù)：研讀課文，了解新詩(shī)的特點(diǎn)，自主歸納新詩(shī)鑒賞的方法技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，借助教材所給助學(xué)系統(tǒng)，概括新詩(shī)基本特點(diǎn)；2.精讀詩(shī)歌，梳理詩(shī)歌中的意象，理清詩(shī)歌背后隱藏的情感；3.研讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌“陌生化”的語言，感受詩(shī)歌語言的藝術(shù)魅力。課時(shí)安排：本課段共5課時(shí)。學(xué)習(xí)資源：推薦閱讀《教我如何不想她》《囚歌》《您是》《一句話》《祖國(guó)啊，我親愛的祖》《沁園春.長(zhǎng)沙》《有的人》《雪落在中國(guó)的土地上》《太陽(yáng)》（艾青）《鄉(xiāng)愁四韻》（余光中）《笑》（林徽因）《園》（穆旦）學(xué)生活動(dòng)：1.初讀詩(shī)文研感受。完成詩(shī)歌名片，開展“為你繪詩(shī)，潑墨年華”活動(dòng)。詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)，一張畫紙，幾許色彩，帶你穿越華夏千年流光，描繪心中的詩(shī)意與浪漫，用以墨香點(diǎn)染詩(shī)韻，訴說對(duì)詩(shī)意的追尋和美的探索。同學(xué)們選取詩(shī)歌創(chuàng)作的背景事件或詩(shī)詞中的一個(gè)場(chǎng)景畫面，以小組合作方式，共同繪制一張具有畫面美、創(chuàng)意美、意境美的詩(shī)詞圖景。2.再讀論世捕意象。完成意象表格，開展“為你話詩(shī)，尋象會(huì)意”活動(dòng)。（1）通過表格分類梳理詩(shī)詞中所選用的意象。（2）概括各類意象運(yùn)用在詩(shī)詞中呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，并歸納傳達(dá)的情感。（3）探索古今詩(shī)歌中的共同意象進(jìn)行古詩(shī)聯(lián)想，完成聯(lián)詩(shī)成句。3.鑒讀手法感魅力。完成寫法清單，開展“為你薦詩(shī)，雅作共賞”活動(dòng)。執(zhí)筆一則詩(shī)歌寫短評(píng)，寫下自己的閱讀感悟，如鑒賞《沁園春·雪》意境宏闊胸懷天下，《我愛這土地》中“土地”“鳥”等意象表達(dá)作者對(duì)土地執(zhí)著的愛，《鄉(xiāng)愁》中詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念，流露出詩(shī)人深沉的歷史感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：小組為單位，根據(jù)課內(nèi)六首詩(shī)詞選用的意象，選取其中一意象為主題，勾連名篇佳作整理詩(shī)集，采用小組互評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二課段：掬詩(shī)在手，槐序予君詩(shī)核心任務(wù)：結(jié)合所學(xué)新詩(shī)表現(xiàn)技巧，抓住生活中能夠觸發(fā)自己情感的景、人或物，發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀?，以“書墨氤氳傳千里，遙寄嬋娟錦書來”為主題創(chuàng)作一首詩(shī)歌。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.回顧第一課段六首詩(shī)歌的鑒賞內(nèi)容，歸納詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，梳理寫作思路。2動(dòng)筆創(chuàng)作，以小組為單位進(jìn)行組員相互評(píng)價(jià)，推出一份代表作品，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容修改完善自創(chuàng)詩(shī)歌，并在第三課段主題誦詩(shī)會(huì)上交流展示。課時(shí)安排：本課段共2課時(shí)。學(xué)習(xí)資源：《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《梅嶺三章》《海燕》《短詩(shī)五首》等13首詩(shī)歌。學(xué)生活動(dòng)：1.時(shí)光為紙，共敘“詩(shī)”話。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《我打碎了夕陽(yáng)》，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，在補(bǔ)寫中體悟現(xiàn)代詩(shī)語言與情感之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.化文合一，筆潤(rùn)“詩(shī)”情。嘗試改編體裁，將七年級(jí)上冊(cè)第6課散文《散步》改寫為一首現(xiàn)代詩(shī)，使語言更加凝練，富有詩(shī)情畫意。3.韻有新聲，雅存“詩(shī)”意。參照本單元學(xué)過的任意一首詩(shī)，自己仿作一首，如模仿《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)作一首同題詩(shī)歌；如模仿《你是人間的四月天》《我看》或是《鄉(xiāng)愁》的形式，創(chuàng)作一首小詩(shī)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：開展“書墨氤氳傳千里，遙寄嬋娟錦書來”主題寫詩(shī)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行組員相互評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)化表修改完善自創(chuàng)詩(shī)歌。第三課段：攜詩(shī)逐夢(mèng)，音韻誦詩(shī)情核心任務(wù)：把握詩(shī)歌的感情基調(diào)；能夠在朗誦時(shí)通過重音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏等傳達(dá)出詩(shī)人的情思，進(jìn)行朗誦表演。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.觀看名家朗誦視頻，標(biāo)注朗讀符號(hào)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦技巧；2.朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏等帶來的美感，把握詩(shī)歌感情基調(diào)；3.嘗試?yán)收b，相互評(píng)價(jià)交流，共同排練展示。課時(shí)安排：本課段2課時(shí)。學(xué)習(xí)資源：1.核心資源:教材中的13首詩(shī)歌2.推薦資源:中央電視臺(tái)《新年詩(shī)會(huì)》中《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《梅嶺三章》《海燕》等詩(shī)歌的朗誦視頻;《經(jīng)典詠流傳》中《你是人間的四月天》《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)歌的演唱視頻。學(xué)生活動(dòng)1.開展“我以我詩(shī)誦芳華”主題誦詩(shī)會(huì)。（1）為自己寫作的新詩(shī)寫一份朗誦腳本，畫出停頓節(jié)奏，標(biāo)注重音、語速、語調(diào)、語氣等，并寫出這樣處理的理由。（2）為自己寫作的新詩(shī)匹配一首恰當(dāng)?shù)臉非?，寫出匹配此樂曲的理由。?）有感情地誦讀自己的詩(shī)歌，傾聽同伴的誦讀。2.“聞詩(shī)入夢(mèng)來·為你讀詩(shī)”公眾號(hào)競(jìng)選推文。（1）主題集中。設(shè)定一個(gè)明確的主題，給你的小組代表推文取一個(gè)優(yōu)雅簡(jiǎn)潔，符合主題的標(biāo)題。（2）欄目豐富。小組代表推文需要包含配樂朗誦視頻、文本展示、作者介紹、詩(shī)文鑒賞、小編有話、拓展延伸等欄目。（3）版面美觀。版面版式要有整體性，可以設(shè)計(jì)穿插一些符合主題的、恰當(dāng)?shù)呐鋱D。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：本課段評(píng)價(jià)主要在于分享交流時(shí)的評(píng)價(jià)和回應(yīng)評(píng)價(jià)，如朗誦處理是否符合詩(shī)歌情感基調(diào)，以及詩(shī)歌創(chuàng)作意象選用是否合理、恰當(dāng)?shù)取?.組內(nèi)品評(píng)。學(xué)生將自己的詩(shī)歌在本組內(nèi)交流，解釋詩(shī)歌創(chuàng)作緣由與構(gòu)思，組內(nèi)成員就其意象、情感、格律、手法四方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑選出代表作。2.班級(jí)點(diǎn)評(píng)。各小組推薦代表作向全班分享，班級(jí)同學(xué)就儀表形象、語言表達(dá)、態(tài)勢(shì)神情、朗誦效果、創(chuàng)意設(shè)計(jì)五方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.大眾投票。以班級(jí)為單位推出一篇公眾號(hào)推文，匯集各小組代表作品，面向大眾進(jìn)行公開投票。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)【單元教學(xué)目標(biāo)】1.通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，能夠把握詩(shī)歌的意象和掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，讀出感情和韻律。2.選擇的合適的意象、句式和音律，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、凝練的語言表情達(dá)意等，寫一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。【核心素養(yǎng)目標(biāo)】①文化自信：領(lǐng)略到詩(shī)人的情思，觸摸到時(shí)代的脈搏，進(jìn)而接受詩(shī)歌語言美、韻味美、情思美的熏陶并增強(qiáng)文化自信心、民族自信心。②語言運(yùn)用：1.找出詩(shī)中的名句反復(fù)品味，并至少積累5句。2.自主研讀教材中的6首詩(shī)歌，關(guān)注表現(xiàn)詩(shī)人思想感情的具體意象，讀懂詩(shī)歌的基本內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的主旨，針對(duì)其中1-2句經(jīng)典詩(shī)句寫一則150字左右的小評(píng)論。③思維能力：1.通過對(duì)比品析,探究詩(shī)歌中的具體形象與其所表現(xiàn)的思想感情之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升在不同形象之間發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的形象思維能力。2.通過模仿和聯(lián)想，創(chuàng)作小詩(shī)，編寫詩(shī)集，提升創(chuàng)造力。④審美創(chuàng)造：通過多種形式閱讀和演繹詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的美感，弘揚(yáng)詩(shī)歌文化，初步掌握運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的方法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：(1)注意重音、停連、節(jié)奏，把握感情基調(diào)，讀出感情韻律。(2)自主研讀，探究意象與思想感情的聯(lián)系，發(fā)展形象思維，理解詩(shī)人情感，品味富有表現(xiàn)力的語言。難點(diǎn)：(1)通過模仿和聯(lián)想，創(chuàng)作詩(shī)歌，編寫詩(shī)集，提高創(chuàng)造力。(2)借助多種形式閱讀和演繹詩(shī)歌，獲得文學(xué)審美的熏陶，弘揚(yáng)詩(shī)歌文化，初步學(xué)會(huì)用詩(shī)歌表情達(dá)意的方法。三、達(dá)成評(píng)價(jià)（一）設(shè)計(jì)說明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)往往是具有語文學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的聽讀說寫的真實(shí)任務(wù)，包括以下要素：目標(biāo)和角色、對(duì)象、情景、產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的證據(jù)指的是，通過外顯的語文行為（聽讀說寫）證明學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了語文知識(shí)，形成語文技能，并展示出了遷移能力。具體體現(xiàn)在對(duì)三個(gè)問題的回答：①我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)（主要類型有非正式檢查如提問、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)等，觀察和對(duì)話，隨堂測(cè)驗(yàn)或考試，問答題，表現(xiàn)性任務(wù)）；②在學(xué)生的反應(yīng)、作品和行為中，哪些具體特征和行為可以來判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果（指標(biāo)和量規(guī)）；③我們所計(jì)劃的證據(jù)能使我們推斷出學(xué)生的知識(shí)、技能和理解嗎（反思與調(diào)整）。（二）單元評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)：班級(jí)要舉辦“青春禮贊”為主題的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，你作為班級(jí)此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。子任務(wù)1：勾連名篇佳作，從語言、節(jié)奏、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），以小組為單位編輯《青春宣言》詩(shī)歌集。評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)子任務(wù)2：聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時(shí)代的“青春宣言”對(duì)話，展望未來，寫一寫表達(dá)自己的“青春宣言”的詩(shī)，能借助意象表達(dá)自己的情感，爭(zhēng)取得到老師和同學(xué)們（對(duì)象）的認(rèn)同（目標(biāo)）。評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)子任務(wù)3：策劃“我的青春宣言”班級(jí)誦詩(shī)活動(dòng)，為遴選出的參演的詩(shī)歌誦讀作品制作“朗讀腳本”，提供給班級(jí)候選（情景），盡最大努力滿足小組在班級(jí)展演中獲獎(jiǎng)的愿望（目標(biāo)）。評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)四、單元整體設(shè)計(jì)思路導(dǎo)圖五、單元概念地圖課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（第6課時(shí)/總9課時(shí)）課題掬詩(shī)在手，槐序予君詩(shī)一、教學(xué)內(nèi)容分析部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌單元。翻開教材，美好的詩(shī)味撲面而來，這里有毛澤東對(duì)北國(guó)壯麗雪景的激情贊美；有艾青對(duì)祖國(guó)地土生死相戀的一片癡情；有臺(tái)灣詩(shī)人余光中重重又疊疊的思念與企盼；還有林徽因?qū)Α澳恪钡恼媲袣g喜與愛的贊頌……本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)。讀詩(shī)，感受詩(shī)的韻律，想象詩(shī)的畫面；品詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感，品評(píng)詩(shī)歌特色；寫詩(shī)，詩(shī)歌聯(lián)系生活，詩(shī)歌抒寫心靈。我設(shè)計(jì)的創(chuàng)寫小詩(shī)的作文課，由讀至寫，打通語文與生活，讓詩(shī)歌不再是高高在上的藝術(shù)品，而是成為學(xué)生抒寫心靈的一種形式，讓學(xué)生仿有方向，寫有方法。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為寫詩(shī)，教學(xué)核心任務(wù)為舉辦“海棠·詩(shī)會(huì)”，以此為目的，學(xué)生需要在對(duì)九上第一單元的詩(shī)歌品讀感悟基礎(chǔ)上續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫，最終形成自己的作品，在詩(shī)會(huì)上進(jìn)行展演交流，使學(xué)生具備“三會(huì)三化”的知識(shí)能力，即會(huì)續(xù)寫，緊扣文本和韻腳、節(jié)奏，續(xù)寫不完整詩(shī)歌；會(huì)改寫，能夠做到語言轉(zhuǎn)化和意象歸納，將復(fù)雜情感以具體意象表達(dá)，進(jìn)行文本轉(zhuǎn)化，能將經(jīng)典散文改寫成現(xiàn)代詩(shī)；會(huì)創(chuàng)寫，圍繞主題，能編排自己的現(xiàn)代詩(shī)歌，創(chuàng)作表達(dá)情志的小詩(shī)。最終鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化家國(guó)情懷，傳承中華優(yōu)秀文化。二、學(xué)情分析學(xué)生通過七年級(jí)《金色花》《荷葉·母親》對(duì)于詩(shī)歌長(zhǎng)于抒情的特征有了初步的感受,對(duì)于散文詩(shī)的面貌有了大致了解；通過《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》對(duì)外國(guó)哲理小詩(shī)有了簡(jiǎn)單積累；通過八年級(jí)《回延安》對(duì)詩(shī)歌的形式和個(gè)性化的語言風(fēng)格有了基本的印象。但通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，在閱讀現(xiàn)代詩(shī)、創(chuàng)作小詩(shī)過程中存在種種困難。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)（1）能夠?qū)⒆约旱闹庇X、靈感、內(nèi)心感受與聯(lián)想想象的內(nèi)容，掌握詩(shī)歌化的表達(dá)能力。（2）借鑒優(yōu)秀詩(shī)歌的寫法，學(xué)習(xí)詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，練習(xí)仿寫，進(jìn)行詩(shī)化的表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：（1）圍繞某一個(gè)內(nèi)容或主題，寫一首小詩(shī)，并能夠依據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，進(jìn)行修改提升。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、把握生活中體現(xiàn)愛與美的細(xì)節(jié)和瞬間能力，能夠捕捉并深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.基于對(duì)新詩(shī)特點(diǎn)的了解，學(xué)習(xí)用詩(shī)歌表達(dá)真情實(shí)感。2.把握詩(shī)歌節(jié)奏和韻律，分行分節(jié)排列進(jìn)行續(xù)寫和改寫。3.通過詩(shī)歌，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造生活中的美，獨(dú)立創(chuàng)作。五、教學(xué)流程圖本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是基于逆向思維設(shè)計(jì)提出，堅(jiān)持“素養(yǎng)為綱，實(shí)踐主線”的核心宗旨，以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文活動(dòng)為主線，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)重點(diǎn)以輸出帶動(dòng)輸入，以“海棠·詩(shī)會(huì)”主任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)流程，由“時(shí)光為紙，共續(xù)“詩(shī)”話——美文合一，筆潤(rùn)“詩(shī)”情——韻有新聲，雅存“詩(shī)”意”三大環(huán)節(jié)組成。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：時(shí)光為紙，共續(xù)“詩(shī)”話教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、學(xué)習(xí)情境學(xué)校讀書節(jié)系列活動(dòng)之“海棠·詩(shī)會(huì)”主題詩(shī)歌比賽第一場(chǎng)——“時(shí)光為紙，共續(xù)“詩(shī)”話”詩(shī)句擴(kuò)寫正式打響，歡迎同學(xué)們積極參與，添磚加瓦，化詩(shī)成文，期待你們的佳作！二、驅(qū)動(dòng)性問題給出現(xiàn)代詩(shī)的開頭，如何續(xù)寫成一首完整的小詩(shī)呢？三、活動(dòng)過程1.回顧經(jīng)典：屏顯《你是人間的四月天》，男女生分讀（第一三節(jié)男生讀，第二四節(jié)女生讀，最后一節(jié)合讀兩遍）。思考：這首詩(shī)在節(jié)奏上的特點(diǎn)是什么？預(yù)設(shè)：每節(jié)的第一三句均押韻，押“ɑn”韻，聲調(diào)以平聲為主，讀起來輕快悠揚(yáng)，和諧悅耳；每節(jié)詩(shī)的行數(shù)相等，每行的字?jǐn)?shù)大致相同，詩(shī)節(jié)整齊勻稱；為了押韻，為了使詩(shī)節(jié)整齊，詩(shī)句會(huì)出現(xiàn)突然的轉(zhuǎn)折、停頓，使得詩(shī)歌的節(jié)奏和形式新穎別致。屏顯：續(xù)寫詩(shī)歌，音韻節(jié)奏要和諧優(yōu)美2.師生共探：小結(jié)：現(xiàn)代詩(shī)的形式美，不僅體現(xiàn)在長(zhǎng)短句節(jié)奏變化上，還體現(xiàn)在有些詩(shī)歌延續(xù)了古代詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)，為詩(shī)歌添上合適的韻腳，能更好地傳達(dá)情感，并使詩(shī)歌更有音樂美，讀起來朗朗上口。錦囊妙計(jì)①理解詩(shī)意，把握中心；②找準(zhǔn)意象，還原情境；③描繪畫面，想象補(bǔ)白；④表現(xiàn)意境，注入情思；⑤統(tǒng)一韻腳，加強(qiáng)節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)1完成任務(wù)，評(píng)比成果。同學(xué)們?yōu)榱藚⒓哟舜卧?shī)會(huì)，各展其才，為了使最后詩(shī)會(huì)展示時(shí)拿出的詩(shī)歌亮眼精彩，紛紛加入“為詩(shī)歌添枝加葉”的擴(kuò)寫比賽，鍛煉自己，一起展示你的成果吧給出上句，“我打碎了夕陽(yáng)”，請(qǐng)你續(xù)寫，______________。示例：我打碎了夕陽(yáng)，鋪在臥榻旁，扯一縷入夢(mèng)，消磨長(zhǎng)夜微涼?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，在補(bǔ)寫中體悟現(xiàn)代詩(shī)語言與情感之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。活動(dòng)意圖說明：美國(guó)詩(shī)人約瑟夫·布羅茨基在獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)如是說：“一首詩(shī)開了頭，詩(shī)人并不知道這首詩(shī)怎樣結(jié)束，有時(shí)，寫出的東西叫人吃驚，因?yàn)閷懗龅耐人A(yù)期的更好，他的思想往往比他希求的更遠(yuǎn)?！北净顒?dòng)在第一單元的詩(shī)歌篇目外選取一首押韻的詩(shī)篇開頭，讓學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)韻腳與詩(shī)歌內(nèi)容、情感的關(guān)系，感受詩(shī)歌形式的音韻美的同時(shí)，為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌怎么押韻，如何為詩(shī)歌選韻，如何調(diào)整詩(shī)句節(jié)奏感等疑惑撥開迷霧。評(píng)價(jià)與反思：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)環(huán)節(jié)二：美文合一，筆潤(rùn)“詩(shī)”情教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、學(xué)習(xí)情境讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。“海棠·詩(shī)會(huì)”主題詩(shī)歌比賽之第二場(chǎng)——“美文合一，筆潤(rùn)“詩(shī)”情”在我校圖書館正式開始籌辦，比賽內(nèi)容為從不同的視角對(duì)語文課文進(jìn)行“改文成詩(shī)”，以此推動(dòng)書香校園的建設(shè)進(jìn)程。同時(shí)，一些優(yōu)秀作品將進(jìn)行反復(fù)誦讀并錄制音頻作品展現(xiàn)給全校師生，歡迎你的加入！二、驅(qū)動(dòng)性問題如何將一篇散文改寫為一首現(xiàn)代詩(shī)歌呢？三、活動(dòng)過程1.回顧經(jīng)典：屏顯余光中《鄉(xiāng)愁》，自由朗讀。思考：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”四個(gè)疊詞用得好在哪里？它們的位置為什么不能調(diào)換？預(yù)設(shè)：能準(zhǔn)確修飾對(duì)象；樸素自然，意蘊(yùn)深厚，反襯牽掛、思念、痛苦、渴望感情之深；對(duì)稱，具有聲韻之美等。屏顯：化文成詩(shī)，語言要簡(jiǎn)潔凝練2.師生共探：錦囊妙計(jì)①改寫的內(nèi)容要保持原來的意思和意境②展開合理想象③使用恰當(dāng)?shù)男揶o④語言凝練，言簡(jiǎn)意賅。完成任務(wù)，評(píng)比成果。為了將本次“改文成詩(shī)”設(shè)計(jì)大賽舉辦的更好，也為了最大限度的引起大家的共鳴，同學(xué)們紛紛決定在不改變作者情思的情況下，合理將初中階段學(xué)過的散文《散步》創(chuàng)作成一首詩(shī)歌，自擬標(biāo)題，請(qǐng)你也加入進(jìn)來吧。示例：《致紫藤蘿》（改編自七下《紫藤蘿瀑布》）春紅已謝的時(shí)候/你獨(dú)自盛開/那是生命的微笑/是生命的執(zhí)著/每一朵盛開/是張滿的帆/浪襲來/你們卻笑/風(fēng)吼起/你們?cè)趨群?“開花！開花！”/我看見/你生命的力量/宣泄成紫色瀑布/匯成奔騰不息的生命河流附初中語文課本的散文篇目：《走一步再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《荷葉·母親》《金色花》《散步》《背影》《昆明的雨》《回憶魯迅先生》《永久的生命》《我為什么而活著》《老王》《土地的誓言》《藤野先生》《白楊禮贊》《從百草園到三味書屋》《桃花源記》《三峽》《與朱元思書》《記承天寺夜游》《答謝中書書》《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》《逍遙游》等。引導(dǎo)學(xué)生課后有興趣可繼續(xù)嘗試散文改寫為詩(shī)歌【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，經(jīng)典引路，借助范文強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫好詩(shī)歌語言要簡(jiǎn)潔凝練這一技巧的深入認(rèn)知?；顒?dòng)意圖說明：無論是形式還是主題，莫懷戚的《散步》這首散文詩(shī)非常適合學(xué)生在此進(jìn)行訓(xùn)練。通過改寫，既能加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌形式和鑒賞方法技巧的運(yùn)用，同時(shí)能更直觀感受詩(shī)歌語言的藝術(shù)魅力，體悟詩(shī)歌作為抒發(fā)真情的絕佳載體特殊性，感受詩(shī)歌創(chuàng)作的魅力與快樂。評(píng)價(jià)與反思：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)環(huán)節(jié)三：韻有新聲，雅存“詩(shī)”意教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、學(xué)習(xí)情境“海棠·詩(shī)會(huì)”主題詩(shī)歌比賽之第三場(chǎng)——“韻有新聲，雅存“詩(shī)”意”活動(dòng)拉開序幕，面向全校同學(xué)征集以“讓愛詩(shī)意地棲居”為主題的詩(shī)歌作品，以精美的團(tuán)扇形式在“獨(dú)家詩(shī)作工坊”展出，歡迎學(xué)生踴躍投稿，成為校園小詩(shī)人！二、驅(qū)動(dòng)性問題如何創(chuàng)作一首屬于自己的現(xiàn)代詩(shī)歌呢？三、活動(dòng)過程出示一張秋景圖片，教師引入設(shè)問：窗外正值金秋九月好時(shí)光，看到這大好秋景，老師情不自禁地寫了這樣一首贊美秋天的小詩(shī)“天高云淡，滿目金黃，秋天多美啊！”你認(rèn)為這是一首好詩(shī)嗎？為什么？預(yù)設(shè)：不是一首好詩(shī)，意象不夠具體生動(dòng)，新穎別致，抒情過于直白。