《寒食》課堂實(shí)錄

《寒食》課堂實(shí)錄3.《寒食》課堂實(shí)錄

一、課前暖場，增加互信

師：同學(xué)們好！

生（齊）：老師好！

師：對，馬老師好，再來一遍！同學(xué)們好！

生（齊）：馬老師好！

師：真是太好了，我見到你們這些人真是抑制不住內(nèi)心的激動，因?yàn)槲易蛱熳艘徽斓幕疖?，因?yàn)槲覀兒彪x江蘇感覺很近，地圖上就那么幾厘米的距離，但是走啊走啊，一走，我的天啦！我怎么跨四個區(qū)，我還走到上海去了，繞道再到江蘇來的，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？

生（齊）：遠(yuǎn)！

師：那么這節(jié)課，把老師和大家的距離縮小一些，好不好，愿不愿意？

生（齊）：好！愿意！

師：我們知道學(xué)校名字叫程開甲小學(xué)，是吧？程開甲大家應(yīng)該非常熟悉。“程開甲"是什么人？能不能告訴老師？

生（齊）：科學(xué)家！

師：對了！程開甲是非常著名的科學(xué)家，是人民功臣，是我們盛澤人的驕傲，對不對？其實(shí)我們盛澤人杰地靈，物華天寶。不僅僅只有我們程開甲老師，更有我們可愛的誰？

生（齊）：同學(xué)！

師：可愛的你們！是不是？好，我們開始上課了。

師：好，上課。

生：起立。

師：同學(xué)們好！

生（齊）：老師您好。

師：請坐。

生：謝謝老師！

【評析：開課伊始，教者首先介紹了自己是哪里人，然后通過“地圖”和實(shí)際距離之間的比較，引出人民功臣程開甲先生的事跡，這樣一下子就拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生面對陌生老師上課不慌張，使師生配合更融洽，課堂氣氛更溫馨自如?！?/p>

二、引出詩句，知曉風(fēng)俗

師：大家知道我們中國什么最美好嗎？最久遠(yuǎn)又美好，知道是什么嗎？

生：古詩！

師：對，古詩。那么大家平時(shí)愿不愿意讀古詩？

生：愿意！

師：真的愿意啊？那我們現(xiàn)在就一起來讀下古詩好不好？

生：好！

師：我們一起來看到這首詩，學(xué)過沒有？（PPT呈現(xiàn)王安石的《元日》）

生（齊）：學(xué)過！

師：我們一起來讀下好不好？

生：好！

師：元日，讀。

生（齊）：元日宋王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)入暖送屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

師：咦，問題來了，誰能告訴老師這首詩寫的什么時(shí)候？

生1：新年！

師：那你從這首詩歌中能夠看出新年應(yīng)該做什么？有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

生1：放炮竹，“新桃換舊符"。

師：“新桃”是什么？“桃符"是什么？

生1：春聯(lián)！

師：非常棒！還有沒有？“春風(fēng)送暖入屠蘇”，“屠蘇"是一種酒。

生1：要喝屠蘇酒。

師：非常好！請坐。我們再來看到這首古詩，學(xué)過沒有？（PPT呈現(xiàn)杜牧的《清明》）

生：學(xué)過！

師：一起讀，清明，讀。

生（齊）：清明唐杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

師：很明顯這首詩描寫的什么時(shí)候，什么節(jié)？

生：清明節(jié)！

師：對了，清明節(jié)。那這首詩有沒有學(xué)過呢？（此時(shí)PPT呈現(xiàn)王維的《九月九日憶山東兄弟》）

生（齊）：學(xué)過了！

師：好，那么大家一起把這首詩讀一遍，九月九日憶山東兄弟，讀。

生（齊）：九月九日憶山東兄弟唐王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：這首詩寫的什么時(shí)候？

生（齊）：重陽節(jié)！

師：重陽節(jié)要干嘛？

生：登高。

師：還有插茱萸，對不對？

師：非常好，剛剛我們接觸到這三首古詩都是與我們的什么有關(guān)？

生（齊）：節(jié)日！

師：對，節(jié)日。并且老師還問到在這些傳統(tǒng)節(jié)日中還有什么東西？

生（齊）：習(xí)俗。

師：風(fēng)俗習(xí)慣，對不對？那么今天我們也要來學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩也寫到了很多風(fēng)俗習(xí)慣。大家已經(jīng)都拿到了課文紙，大家一起說我們今天要學(xué)的這首詩叫什么？

生：寒食！

（板書：寒食）

師：詩歌的作者是誰？

生：韓竑！

師：這個字怎么讀？

生：hóng

師：我們課文上有注音，跟著老師一起讀，hóng，hóng，韓竑。

生：hóng韓竑。

【評析：本單元的單元主題為“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，選擇中國傳統(tǒng)的節(jié)日入手，讓學(xué)生明白隱藏在詩歌中的傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，這樣就能夠順勢進(jìn)入單元所設(shè)定的主題方向，與詩歌中傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行巧妙對接，這樣就能夠更好讓學(xué)生明白這堂課學(xué)習(xí)的主要的內(nèi)容以及要點(diǎn)，從而落實(shí)部編版教材的單元主題?！?/p>

三、讀好詩歌，品韻味

師：這首詩歌的作者是韓竑，我們先來把詩歌讀一遍，大家自由讀，開始讀。

生自由讀

師：這首詩哪個愿意站起來為大家讀一遍？（PPT呈現(xiàn)本堂課要學(xué)習(xí)的古詩《寒食》）

生2：（站起來）：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜（xié）。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯（hòu）家。

師：請坐。

師：剛剛這首詩在讀的時(shí)候，有沒有字音讀的不對的地方，有沒有？

生：沒有。

師：沒有?。?/p>

生：有。

師：我們一起來看這一句，如果讓你讀的話，怎么讀？（PPT呈現(xiàn)“寒食東風(fēng)御柳斜"以及斜的兩種讀音xié、xiá）

生3：xiá

師：把這句詩讀一遍。

生3：寒食東風(fēng)御柳斜（xiá）

師：你讀xiá，為什么？那老師讀xié行不行？

生3：不行。

師：老師讀錯了嗎，是老師讀錯了嗎？沒有。那怎么不行呢？

生4：不押韻。（PPT呈現(xiàn)寒食全文和韻腳讀音）

師：那讀xié對不對？

生4：對。

師：為什么對？因?yàn)檫@個字字典上讀xié。那你剛剛說讀xiá是為了什么？

生4：押韻。

師：非常好，我們一起來看，這首詩押的什么韻？

生：a

師：a韻是不是？你看花、斜、家，押的是a韻。我們再看這一首，學(xué)過沒有？是不是很像？非常熟悉對不對？這首詩也是押的什么韻？（PPT呈現(xiàn)杜牧的《山行》）

生：a。

師：a韻，所以這個字，無論你是讀xiá，還是讀xié，都對。為什么呢？因?yàn)槟愕奈枧_你做主，所以你想怎么讀就怎么讀，可以嗎？

生：可以。

師：好，我們來看到這個字（PPT呈現(xiàn)“輕煙散入五侯家”以及“散"字的兩種讀音sàn、sǎn和它們各自的注釋），我們一起來讀一遍，一起讀。

生（齊）：輕煙散入五侯家。

師：誒，老師剛聽到一個奇怪的讀音，讀到了什么，“輕煙sàn入五侯家”，還是sǎn入？

生：sàn入。

師：為什么讀sàn，這是一個多音字，對不對？那我們一起來看怎么對的。這里面怎么讀的呢？我們看到課文，這首詩中是什么意思，我們聯(lián)系這首詩來讀，好不好？輕煙什么入五侯家，我們一起看到，什么入？

生：sàn入。

師：為什么是sàn入？這里面說的是什么？

生：煙。

師：煙是怎么的？它來干嘛呢？噢，蠟燭點(diǎn)燃了，煙在怎么？飄散。我們來看到注釋，看到散里面，由聚集而分離，所以這個字讀散（四聲）有沒有疑問？

生：沒有。

師：好，我們一起讀一遍，讀。

生（齊）：輕煙散入五侯家。

師：很好，我們再看到，還是這一句，我們再讀一遍。

生（齊）：輕煙散入五侯家。

師：我剛請這位同學(xué)讀的時(shí)候，你把它讀成了五什么？你剛剛讀的什么，hòu，為什么讀hòu，你告訴老師你覺得你讀的對還是錯。

生2：對。

師：對啦，好，咱們這個問題先留著好不好，我們馬上來解決，到底是不是對的呢？我們一起來看（PPT呈現(xiàn)侯字的演變過程），你看，這個字非常有意思，它是一把箭，是的吧，一把箭，要射向哪兒去呢？要射向箭靶，我們后來就變成了這個字，看到?jīng)]有。那么我們古人，他用一種什么方式呢，他有一種射侯，一個男子，如果射中箭靶，那么他是一位非常有成就的人。我們來看到，這個字到底讀什么呢？

生：hóu。

師：這是老師截取現(xiàn)代漢語詞典第七版中的一個注釋，我們看到課本上，這里有一個注釋，看到?jīng)]有？（PPT呈現(xiàn)侯字的注釋）

生：第六點(diǎn)。

師：第六點(diǎn)，我們一起讀一下第六點(diǎn)。

生（齊）：侯，這里指天子寵信之臣。

師：指天子寵信之臣，我們再來看到這個屏幕上，這里面有幾個解釋。

生：三個。

師：三個解釋，與哪一個有關(guān)？

生：第一個、第二個。

師：與第一個、第二個有關(guān)，所以這個字讀什么？

生（齊）：hóu。

師：來，你再讀一遍。

生2：hóu。

師：你剛剛說有一個hòu對不對我們來看一下，到底什么時(shí)候讀hòu呢，老師在這里教大家一個非常好的識記小妙招。侯中間有沒有一豎？（PPT呈現(xiàn)老師精心準(zhǔn)備的識記小貼士）

生（齊）：沒有。

師：那沒有一豎它與其他的偏旁組成新字的時(shí)候，一般的情況下我們把它讀侯（二聲）。而候字有沒有一豎？有沒有？

生：有。

師：候字是不能與其他偏旁組成新字的。你們看有哪些，咽喉、喉嚨，箜篌知不知道，箜篌是一種樂器，那獼猴桃知不知道？

生：知道。

師：知道是吧，一種水果。那么這些紅色的字（喉、篌、猴）都是與什么組成的新字？

生：侯。

師：這中間有沒有一豎？老師告訴大家，凡是與侯字加上一個偏旁組成的新字，都讀hóu，那么候字能不能組成呢？能不能？所以我們要區(qū)分候字是絕對不能組成的。來，我們再把這首詩讀一遍，寒食，讀。（屏幕上再次呈現(xiàn)寒食全文）

生（齊）：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：這首詩讀到這兒會了嗎？會讀了嗎？那我請一個學(xué)生來讀一下好不好，誰愿意讀？

生5：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：好，老師問你一句，你覺得你讀的好嗎？

生5：中等。

師：好，請坐。你覺得他讀的怎么樣？（問其他學(xué)生）

生6：他每個字音都讀出來了。

師：還有什么？

生6：還有節(jié)奏。

師：很有什么，很有節(jié)奏感。她說，他讀的非常的有什么，有節(jié)奏感，但是，他這個節(jié)奏感到底有沒有讀出來？哪位同學(xué)聽出來沒有？有沒有讀出這個節(jié)奏感？我們在讀出節(jié)奏感的時(shí)候，要在每一個字有一個停頓。讀好詩的時(shí)候，你僅僅讀準(zhǔn)了字音還不夠，還要讀出節(jié)奏，是吧。那我們怎樣才能讀出節(jié)奏感，我請一個同學(xué)來讀好不好，誰愿意讀？

學(xué)生7：舉手

師：真棒，來。

生7：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：你覺得你這個節(jié)奏有沒有讀出來？

生7：還行。

師：還行吧，你看他多自信。他讀的到底好不好呢，有沒有將我們要求的節(jié)奏感讀出來呢，有沒有，有還是沒有？

生（齊）：有。

師：他怎樣讀的？“春城無處不飛花”，是這樣讀的吧？這樣我們才能讀出節(jié)奏，我們一起來把這種節(jié)奏讀出來好不好，來我們一起讀，老師起頭，寒食，來。

生（齊）：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：這種節(jié)奏有沒有讀出來，老師告訴大家，這首詩每句有幾個字？

生：七個

師：有七個字，那么后面三個我們要連著讀是不是，那么這一首詩七個字，五個字的時(shí)候也是如此。這個結(jié)構(gòu)叫什么呢，叫三字結(jié)構(gòu)（師板書），什么叫做三字結(jié)構(gòu)呢？也就是說，我們這一首詩后面三個字要怎么樣讀，要連著讀。老師再請一位同學(xué)把這種節(jié)奏讀好，有哪位同學(xué)愿意讀？

生8：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：我請個同學(xué)來點(diǎn)評一下好不好，誰來點(diǎn)評？有沒有愿意來點(diǎn)評他的，你來點(diǎn)評一下好不好？

生9：他把每個停頓都停出來了，字音也讀對了。

師：停頓都停了，那是不是缺點(diǎn)什么呢？

生9：缺一點(diǎn)情感。

師：哎呦，男生最愛談情感，我們這里不空談感情，感情我們放最后面好不好？其實(shí)你們讀的有問題的是什么呢，老師來范讀一下，你們看老師讀的跟他是不是一樣。春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（邊讀邊用手打節(jié)拍）

師：他是不是這樣讀的，這讀的美不美呀，那我們在讀詩的時(shí)候，除了讀出停頓之外，還要把什么讀出來？每一句要優(yōu)美，優(yōu)美就要把它連起來讀，是不是，這叫停連，我們來一起看到，這種方式叫什么呢，停連（板書）。怎樣才能把它讀美呢？剛有同學(xué)說要連起來讀，你來讀一下。（示意學(xué)生）

生10：寒食唐韓竑

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

師：有沒有連起來呀，但是有沒有停頓了呢？好像又差了一點(diǎn)是不是，夠不夠，老師來讀好不好？

師開始讀

師：這樣讀是不是要好一些，我們一起來找一下這種感覺，行不行，一起來讀。寒食讀。

生齊讀古詩

師：請個同學(xué)來說一下，那么到底讀的好不好，讀的好不好，是好還是不好？

生：好！

師：好在哪兒呢？到底是好還是不好？

生：好！

師：哎喲，你真是會說，你來代表全班來點(diǎn)評一下。

生11：該停的停了，該頓的頓了。

師：該頓的頓了，該停的停了，但是就是讀的有點(diǎn)什么呢，一般般，有點(diǎn)單調(diào)。老師覺得大家讀的一般般，讀的還可以，但是讀的好不好呢，美不美呢？那么大家想不想通過一種新的讀詩的方式，把這種美的感覺、美的狀態(tài)讀出來呢？想不想？

生：想！

師：聲音太小了，我們聽不到，想不想？（示意學(xué)生大聲回答）

生：想?。ù舐暎?/p>

師：那我們就開始了，好不好？

生：好！

師：這種方法叫做什么呢（師板書平仄），叫做平仄，這有沒有學(xué)過，有沒有聽說過？

生：聽說過。

師：那么誰能告訴我什么叫做平仄，平是指什么，仄又是指什么？誰能說，舉手（示意學(xué)生舉手）。不是聽說過嗎，怎么這么少人舉手，太不給老師面子了。老師大老遠(yuǎn)從湖北跑到蘇州來，多少給點(diǎn)面子好不好？就你了，好不好，行不行？

生12：好。

師：那你告訴我。

生12：平是陰陽。

師：陰陽？那你就用最通俗的話告訴老師。

生12：一聲二聲。

師：對，多好，真好。（拍拍學(xué)生肩膀示意做下）那仄呢，誰能猜一下？好，你來猜一下。

生13：三聲和四聲。

師：哎喲，你猜的真準(zhǔn)，請坐。第三聲和第四聲，那么老師說，這個有什么規(guī)律呢？這老師來教平仄，就是說一聲二聲三聲四聲是平仄就完了嗎？沒有。那么古人寫詩讀詩的時(shí)候他是有規(guī)則的。平聲的時(shí)候要讀的稍微長一點(diǎn)，仄聲，大家猜讀的要什么？

生（齊）：短。

師：對，要短一些，看到?jīng)]有。那么，這連起來讀叫做平長仄短，一起說。

生（齊）：平長仄短。

師：對，這叫做平長仄短。那么這一首詩老師已經(jīng)把它的平仄給標(biāo)出來了，有沒有見過這種標(biāo)示的方法，有沒有見過，之前學(xué)過沒，之前有沒有學(xué)習(xí)過，見過沒，有沒有哇？（PPT呈現(xiàn)這首詩的平仄規(guī)律）

生：沒有。

師：沒有哇，真沒有嗎？

生：真沒有。

師：哦真沒有，沒有就沒有嘛，為什么不做聲呢。到底是有還是沒有，大聲告訴老師。（示意學(xué)生大聲回答）

生（齊）：沒有（大聲）

師：那我們今天就有啦，好不好？

生：好。

師：那么我們看，我們先練習(xí)一下平長仄短到底是怎樣的，我們一起來做一下這個手勢，來伸出大家的手，當(dāng)我們讀到平聲的時(shí)候，我們的手要張開（師做張開的動作），那讀到仄聲的時(shí)候，我們的手應(yīng)該怎樣做？對，像這樣一刀切下去（師做收攏向下的動作）。那么我們一起來練習(xí)一下平仄，好不好的？

師：那開始了。平平仄仄平，仄仄平平仄。（師邊讀邊做手勢）好根據(jù)這個規(guī)則，我們一起來讀這首詩好不好？我來做手勢大家來讀好不好？大家也可以一起做手勢。（師開始帶領(lǐng)大家做手勢）

生齊讀（一邊讀一邊做手勢）

師：這種方式是不是很有意思啊，是不是？怎樣才能把它讀規(guī)則，我請一個同學(xué)上來讀好不好，誰愿意讀？哎，就你了。（跑到生1面前）

生1開始邊做動作邊讀詩。

師：他讀的好不好？

生：好。

師：真好還是假好？

生：真好！

師：真好哇，那來點(diǎn)掌聲啊。（同學(xué)鼓掌）有沒有同學(xué)做的更好的，有沒有？我們這么聰明這么好看的孩子，沒有嗎？班長是誰，我只問一個，誰是班長？

班長起立

師：那沒辦法，誰讓你是班長，來。（走到班長面前，請班長上臺演繹）

班長邊讀邊做手勢。

師：給他掌聲，我們再來看到，這里面這種平仄的方式，我們可以通過這一種方式來演唱（放音樂）。（PPT呈現(xiàn)一幅春意盎然的畫卷）

師：聽完沒？老師想問大家，美不美？

生（齊）：美。

師：真的很美，這種方式是一種通俗的演唱方式。在中央廣播電視總臺有一檔節(jié)目叫做經(jīng)典詠流傳，看過沒有？

生：看過。

師：看過，對吧，它就是用這種方式將我們傳統(tǒng)的古詩詞進(jìn)行演唱。那么還有另外一種方式，我們再來聽一下。（PPT呈現(xiàn)小篆體《寒食》）

生靜聽

師：聽完沒有，好不好聽，好聽嗎？

生：好聽。

師：這是用什么方式演作出來的，有人說什么？

生：戲劇。

師：戲劇是吧，非常好，這是用京韻的表達(dá)方式來進(jìn)行呈現(xiàn)的。有沒有哪位同學(xué)詠唱一下，有沒有，就聽一遍能不能把它唱出來？沒有啊。那你們不唱我唱的啦。

生：好！

師：那我唱啦，我真的唱了的，那我開始了。

生：好。

師：那我唱完了你們唱不唱？

生：唱。

師：誰說的唱？好，我期待著。那聽好了，老師來唱了，給點(diǎn)掌聲吧。

學(xué)生鼓掌

師聲情并茂唱讀。

學(xué)生鼓掌

師：唱完啦，我唱完了，有沒有哪位同學(xué)上來唱一下？

班長舉手

師伸手示意班長上臺唱讀

班長上臺用心唱讀

【評析：教者的教學(xué)機(jī)智在這一環(huán)節(jié)可以說體現(xiàn)得淋漓盡致，真正意義上展現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，當(dāng)學(xué)生思維不活躍時(shí)，教者自己沒有慌亂，而是用極為幽默的語言呈現(xiàn)出具體的方式，使得不同形式的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，這個時(shí)候，學(xué)生的思維開始活躍，自然也就敢于表達(dá)了?！?/p>

師：他唱的好不好？

生：好！（鼓掌）

師：真的太棒了，掌聲不夠。我聽到了大家的笑聲，我看到了大家的笑語，這笑代表著什么呢，代表一種鼓勵，一種自信，對不對？這是給他的一種贊賞。老師真的太喜歡他了。我以為咱們班的優(yōu)秀班長，剛剛只唱了一遍，老師也只唱了一遍，只聽了兩遍，他就會什么？（示意學(xué)生接）

生：會唱。

師：唱的如此之美。老師可是在家里練了大半個月啊，才唱成這樣，他唱的好不好？

生：好！

師：可見機(jī)會總是留給有準(zhǔn)備的人，對不對？我們都要像班長學(xué)習(xí)，好不好？我們一起來看到這種方式的一種吟誦，同學(xué)們用自己的話，用普通話把它吟誦出來，好不好？注意它的形式，有的同學(xué)可能看的不習(xí)慣，但沒關(guān)系，我們肯定認(rèn)識，是不是？好，來，寒食讀。（PPT呈現(xiàn)豎版《寒食》）

生齊讀

【評析：詩歌重在朗讀，如何教學(xué)生朗讀，方法非常重要，朗讀的時(shí)候要由淺入深，首先教會學(xué)生讀通詩歌內(nèi)容，將詩歌中的難讀字音、特殊音節(jié)的法，如押韻的字如何讀，多音字如何讀，解決了這些內(nèi)容，就能夠?yàn)楹竺娴淖x好詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重音做好鋪墊，這是一種鋪陳的方式，這非常的重要，教會了學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、停頓，能夠?yàn)樽x出詩歌的平仄，進(jìn)一步讀好詩歌、讀美詩歌奠定具體的基礎(chǔ)。教會學(xué)生詩歌平仄的朗讀，這是一種美的藝術(shù)體現(xiàn)，符合古人作詩吟詩的基本特點(diǎn)，這樣，就能更好地領(lǐng)悟詩歌淵遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)古人細(xì)膩的情感，豐富的思想情趣。】

四、再讀詩歌，品味詩境

師：好，我們剛這一遍是不是已經(jīng)說完了，那么我們說了這么久，唱了這么久，這首詩到底寫的是什么，有沒有哪位同學(xué)愿意站起來說一下？根據(jù)你的理解，這首詩寫了什么。誰愿意啊，又沒人舉手？

生1舉手

師：哎呦，好。（走到生1面前）

生1起立

師：用自己的話說。

生1：寫的是寒食節(jié)的一些習(xí)俗，一些景觀，還有一些風(fēng)俗。

師：那有一些什么風(fēng)俗呢？

生1：寒食節(jié)不能點(diǎn)火。

師：對，就是說寒食節(jié)這一天能不能點(diǎn)火啊？不能。但是這首詩中有沒有出現(xiàn)火呢？有沒有？沒有火。同學(xué)們知不知道寒食節(jié)為什么不能點(diǎn)火，知不知道？

生：知道。

師：為什么？這與什么有關(guān)？與一個傳說有關(guān)，與什么有關(guān)？

生：與歷史有關(guān)。

師：你從哪兒看到的？看過了嗎，好不好看？

生：好看。

師：那能不能講給我們聽一下，能不能？誰講，誰講，誰愿意講？你來講好不好。

生14開始講述：在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，晉獻(xiàn)公有個妃子驪姬，她想讓自己的兒子繼承王位，然后把太子申生殺了。然后他的弟弟重耳就去逃亡，然后有一些大臣就跟他一起逃亡。然后呢，過了許多年，有的大臣離去了，僅剩一些忠心耿耿

的大臣追隨于他。有一天重耳餓得不行了，然后有一個隨行大臣叫介子推，他從大腿上割下一塊肉給重耳吃了。然后19年后重耳成為了皇帝，他把當(dāng)初忠心于他，隨行于他的人都獎賞了一番，但唯獨(dú)忘記了介子推。有人就提醒了重耳，然后重耳就去太原請介子推到宮中來，他不來。然后重耳親自去請，得知他已經(jīng)背著老母去綿山了。然后重耳就派兵到山上去找，結(jié)果沒有找到。然后有人提議將山的三面放火，留出一面，介子推自然會出來，結(jié)果火燒了三天三夜都沒有出來。然后他們進(jìn)到山上一看，發(fā)現(xiàn)介子推和她的母親抱在一顆燒掉的大樹下，已經(jīng)去世了。重耳就把他們母子倆安葬，然后從此視放火的這一天為寒食節(jié)。

師：視為寒食節(jié)，是為了紀(jì)念誰？

生14：紀(jì)念介子推。

師：這位同學(xué)不但講清楚了完整的故事內(nèi)容，還關(guān)注了人物，關(guān)注了情節(jié)，并且將具體的意義進(jìn)行了呈現(xiàn)，非常好，大家給他掌聲（學(xué)生鼓掌），故事講得多么棒。那老師想問一下，寒食節(jié)這天的風(fēng)俗主要是什么，主要就是禁火對不對？那么這一首詩歌中，到底有沒有出現(xiàn)火啊，有沒有，再仔細(xì)看一下，是有還是沒有？

生：有。

師：有什么？來，你說（走到一位學(xué)生面前）。

生14：蠟燭。

師：除了蠟燭還有什么？

生14：還有輕煙。

師：回答的很好，請坐（拍拍學(xué)生的肩膀），老師要給你點(diǎn)獎勵，要不要獎勵？

生14：要。

師：好，待會等老師寫完四個字之后。（師板書“蠟燭”、“輕煙"）

師：（師走到生14前面）老師給你送獎勵來了，你知不知道獎勵是什么，知不知道？是回答問題。這個獎勵好不好？老師想問你，寒食節(jié)這一天是禁火的，但是在詩歌中出現(xiàn)了蠟燭，出現(xiàn)了輕煙，這說明這個火已經(jīng)怎么了？

生14：滅了。

師：滅了？這個火是不是已經(jīng)點(diǎn)燃了，那怎么滅掉了呢。這個火是誰制造出來的，從詩歌中看，是誰制造出來的？

生14：五侯家。

師：誰發(fā)的蠟燭？

生14：漢宮里的人。

師：誰發(fā)的，朝廷里的人對不對？朝廷裝的蠟燭給了誰？

生14：五侯家。

師：五侯家是誰？都是什么樣的人？

生14：天子寵信之臣。

師：對，天子寵信之臣。那么老師再給你一個獎勵好不好，那么這個五侯家里面點(diǎn)了火，老百姓家里有沒有？

生14：沒有。

師：沒有，那這說明什么問題呢？

生14：古代的時(shí)候階級分明。

師：那韓竑寫這首詩主要想表達(dá)點(diǎn)什么？

生14：底層百姓的貧窮。

師：底層百姓的貧窮，還有什么？

生14：對介子推的想念。

師：對介子推的紀(jì)念，其實(shí)就是表達(dá)內(nèi)心的什么？

生14：悲傷。

師：除了悲傷還有什么？

生14：憂愁。

師：還有什么？

生14：還有不滿。

師：不滿，不滿誰？

生14：不滿朝廷。

師：不滿朝廷，老百姓幾千年來都是在遵循著這樣一種規(guī)則，但是王公大臣有沒有遵守？

生14：沒有。

師：所以就表達(dá)了這一種不滿。這個獎勵真好，請坐。

【評析：教者在理解詩意的時(shí)候，沒有串講，而是通過“質(zhì)疑—還原”的形式呈現(xiàn)出詩歌的主體內(nèi)容，在讀詩中感受詩歌表達(dá)的情感，拋棄單一的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)向富有探究味道的陳述，這種方式非常巧妙，很是直觀，真正意義上展現(xiàn)出了一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

師：所以這一首詩就表達(dá)了一種什么之情呢？不滿之情。我們現(xiàn)在看到，我們之前開始的時(shí)候，講到了這么多詩歌中的風(fēng)俗，對不對？那么我們這一首詩里面還有什么呢，還有很多風(fēng)俗，與寒食節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗還有很多。這首詩是宋代詩人王禹偁筆下的一首詩，大家肯定沒讀過，對不對？但是老師可以告訴大家，這一首寒食中寫出了不一樣的景色，我請一個同學(xué)來說一下，這首詩中的風(fēng)俗是什么？誰來說？（PPT呈現(xiàn)王禹偁的《寒食》，拈蛺蝶、系秋千用紅色標(biāo)記）

生15：捉蝴蝶和坐秋千。

師：再說一遍。

生15：捉蝴蝶和坐秋千。

師：捉蝴蝶和干嘛？

生15：坐秋千。

師：捉蝴蝶和坐秋千是不是？要玩樂一番對不對？好，這是這一首詩里面的。那么還有一首詩，王維的《寒食城東即事》，這里面寫了什么？什么風(fēng)俗？（PPT呈現(xiàn)王維的《寒食城東即事》，蹴踘屢過飛鳥上，秋千競出垂楊里用紅色標(biāo)記）

生15：蹴鞠。

師：蹴鞠是什么？

生15：踢足球。

師：要玩足球、踢足球，還有呢？

生15：蕩秋千。

師：誒，蕩秋千。其實(shí)在不同的詩歌中，不同的載體中，它也有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。來，這首詩讀過沒？（PPT呈現(xiàn)蘇軾的《望江南·超然臺作》，且將新火試新茶，詩酒趁年華用紅色標(biāo)記）

生15：沒有。

師：沒讀過，但是有一個人你肯定認(rèn)識。

生15：蘇軾。

師：蘇軾是誰啊？出不出名？

生15：出名。

師：是非常著名的詩人，文學(xué)家，對不對？

生15：對。

師：那看到這里有一句話，讀一下。

生15：且將新火試新茶，詩酒趁年華。

師：那你告訴老師，寒食節(jié)這一天，在蘇軾的筆下，他們做了什么？

生15：喝酒。

師：除